李金巧

摘 要：修訂的《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（待頒布）首次明確將“思維品質(zhì)”列入學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一，其重要目的就是引導(dǎo)教師關(guān)注并改變當(dāng)下英語教學(xué)中對學(xué)生思維層面培養(yǎng)匱乏的現(xiàn)狀。教師可以從目前高中英語閱讀教學(xué)實際出發(fā)，依托閱讀文本，以課堂教學(xué)為載體，改進教學(xué)方法，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方法，采取教材文本解讀和闡釋、利用思維導(dǎo)圖、通過設(shè)問質(zhì)疑、閱讀練習(xí)訓(xùn)練等策略來培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀教學(xué)；思維品質(zhì)；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）12-0148-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.12.092

修訂的《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（待頒布）首次將“思維品質(zhì)”明確列入學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一，其重要目的就是引導(dǎo)教師關(guān)注并改變當(dāng)下英語教學(xué)中對學(xué)生思維層面培養(yǎng)匱乏的現(xiàn)狀。思維品質(zhì)指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特點。通過英語學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能辨析語言和文化中的各種現(xiàn)象；分類、概括信息，建構(gòu)新概念；分析、推斷信息的邏輯關(guān)系；正確評判各種思想觀點；理性表達自己的觀點；具備初步用英語進行多元思維的能力。英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要載體。

一、在文本解讀和闡釋中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

北師大版高中英語教材中有很多可以培養(yǎng)思維品質(zhì)的內(nèi)容。教師要結(jié)合學(xué)情，整合取舍教材內(nèi)容，圍繞文體特點和文本內(nèi)容以及背后的育人價值解讀文本，從中發(fā)現(xiàn)、挖掘思維品質(zhì)發(fā)展的促發(fā)點，適時地融入思維品質(zhì)的培養(yǎng)和思維方法的訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。例如，Unit 1 Lifestyle，Lesson 4 City and Country，針對大家都向往城市生活的現(xiàn)實，引導(dǎo)學(xué)生深入思考農(nóng)村生活和城市生活的利與弊，并陳述自己的理由和選擇。Unit 10 Money Lesson 4 Advertisements，引導(dǎo)學(xué)生體悟廣告中蘊含的創(chuàng)新思維，辯證地看待日常生活中的廣告，思考自己將來是否適合從事廣告相關(guān)行業(yè)。Unit 24 Society Lesson 3 A Changing World，讓學(xué)生個性化思考北京“胡同”的未來，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維。

二、利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

教師可以引導(dǎo)學(xué)生略讀全文理解文章的話題、主旨大意，查讀獲取文中信息，細讀確定關(guān)鍵詞，以此梳理閱讀文本的內(nèi)容和框架結(jié)構(gòu)，共同建構(gòu)基于語篇構(gòu)架的思維導(dǎo)圖。學(xué)生在主動加工文本信息和構(gòu)建知識的過程中，思維品質(zhì)也得到潛移默化的發(fā)展。例如，Unit 3 Celebration Lesson 1 Festivals，可以從四大類節(jié)日入手（Festivals of the Dead， Festivals to Honor People， Harvest Festivals， Spring Festivals），再從節(jié)日的由來、慶祝時間、慶祝方式、慶祝活動以及人們的感受，畫出樹形思維導(dǎo)圖來梳理篇章并適當(dāng)處理細節(jié)，感受外國文化，加深對中國傳統(tǒng)文化的理解。Unit 4 Cyberspace Lesson 4 Virtual Tourism，可以從地理、歷史、氣候、名勝、人口、特色產(chǎn)業(yè)等方面制作介紹奧克蘭的思維導(dǎo)圖。

三、通過設(shè)問質(zhì)疑培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

思維品質(zhì)的培養(yǎng)可以依托于“問題”的設(shè)計，依據(jù)教材閱讀文本提出不同層次的問題，通過組織討論來發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。例如， Unit 10 Money Lesson 3 Your Money，針對“黃河流域水土流失”的現(xiàn)狀，可設(shè)問“Who should play the most important role in stopping the Yellow River erosion？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，思考如何控制黃河水土侵蝕。Unit 18 Beauty Lesson 1 What is beauty？可設(shè)問“As a student，how can you make the world and yourself more beautiful？”引導(dǎo)學(xué)生思考美的問題。Unit 19 Language Lesson 1 Language Learning，可設(shè)問“Do you agree with the writer？Why？”引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑文本，加深對相關(guān)問題的認識，促進其思維品質(zhì)的發(fā)展。

四、通過閱讀練習(xí)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

北師大版高中英語教材課后練習(xí)的編寫遵循了學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。教師應(yīng)充分利用教材課后練習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。如Unit 9 Wheels Lesson 4 Car culture課后練習(xí)題都是思維品質(zhì)訓(xùn)練：Ex.1. Find out the rules before filling in the blanks.（發(fā)現(xiàn)規(guī)律，以思促學(xué)）；Ex.2. Chunks often stay longer in our minds.（詞塊策略，在思中學(xué)）；Ex.3. Logic thinking makes us understood better.（邏輯思維，科學(xué)嚴謹）等等。

五、結(jié)語

英語教師應(yīng)樹立為思維而教的理念，把培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)作為重要的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生學(xué)情對閱讀內(nèi)容和課后練習(xí)進行重新設(shè)計改造，設(shè)計有效的閱讀活動，讓學(xué)生邊思邊學(xué)，以思促學(xué)，在提升語言綜合運用能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。

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