姜振琴

摘 要：培養(yǎng)學生運用準確的現(xiàn)代英語表情達意的能力，單靠傳統(tǒng)教學方式是無法滿足現(xiàn)代人學習英語的需求的?，F(xiàn)代翻轉(zhuǎn)課堂在英語學科教學中的運用，能很好地解決這一英語教育難題。在教學過程中，教師可通過翻轉(zhuǎn)課堂教學有效地把教學信息以各種形式傳給學生，引導學生主動參與，更利于學生掌控自己的學習活動。

關(guān)鍵詞：高中英語；情景教學；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）12-0103-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.12.062

現(xiàn)代教學過程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學可為學生提供大量的感性材料，促進學生積極參與學習過程，產(chǎn)生自主學習的興趣。在教學過程中，教師可通過翻轉(zhuǎn)課堂教學有效地把教學信息以各種形式傳給學生，引導學生主動參與，同時可以給學生留有足夠的思考與展示的空間，并及時對學生的反應做出評價，將課堂信息反饋給學生，更利于學生掌控自己的學習活動。合理運用翻轉(zhuǎn)課堂輔助教學，能創(chuàng)設(shè)逼真的教學環(huán)境、動靜結(jié)合的教學圖像，從而形成生動活潑的教學氣氛，充分調(diào)動學生的積極性，體現(xiàn)學生的教育主體性地位。充分利用翻轉(zhuǎn)課堂教學，運用圖、文、音、像、影并茂的特點，能把教學中抽象、深奧，只靠教師講解、板書講不清道不明的生難點知識，通過形象、生動的畫面、悅耳動聽的聲音，將知識靈活地展現(xiàn)給學生。不同的文學體裁采用不同的翻轉(zhuǎn)課堂表現(xiàn)方式會有不一樣的教學效果。

一、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式的內(nèi)涵和理論基礎(chǔ)

（一）基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式的內(nèi)涵

隨著“微課”這一新型情景教學資源的興起，我根據(jù)高中英語學科特點，結(jié)合高中英語課堂情景教學實際的需要制作了系列精品微課，通過課堂互動全面了解和掌握學生的學習情況，提供針對個體的特色指導。《普通高中英語課程標準（實驗）》明確指出，“英語情景教學要從培養(yǎng)學生的學習興趣出發(fā)，發(fā)展學生的綜合語言運用能力?！备咧杏⒄Z學科知識體系較“散”，需要記憶、理解和背誦的內(nèi)容較多，高中生學習英語的興趣不足。微課（一般5-8分鐘），以短小生動的視頻形式呈現(xiàn)，內(nèi)容針對一個具體的知識點，有助于學生學習和理解英語知識的重難點，同時為學生提供了重復學習英語的機會?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂這種評價方式會將學生平時的作業(yè)完成情況、階段考試情況、質(zhì)疑探究情況、小組協(xié)作情況及時反饋，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題并及時做出調(diào)控。而這些記錄與期末考試成績的有機結(jié)合會給出學習者較為全面和客觀的評價。

（二）基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義者認為，人們對客觀世界的認識和理解是由個體決定的，人們對現(xiàn)實世界的探索、建構(gòu)和解釋是以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)的，個體的主觀經(jīng)驗不同，對客觀世界的理解也不同。

（三）基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式的微課教育素材制作技巧

如果說平時的照片、文字是及時但瑣碎的，那么美拍、初頁、動態(tài)PPT這些經(jīng)過特效后的圖片配上音樂對一次活動或一學期的生活進行總結(jié)，則更能為我們留下美好的回憶和深深的感動。每次活動，我會精選其中的優(yōu)質(zhì)圖片，把它們做成初頁，發(fā)給家長瀏覽。在音樂的渲染下，家長感動著學生的每個精彩瞬間，肯定著教師用心育人。每次家長會，我會結(jié)合學生最近的學習生活，收集整理圖片做成動態(tài)PPT，再配上契合的背景音樂，讓家長深入了解校園的故事。業(yè)余時間，我會用美拍拍攝學生的小視頻，發(fā)給家長，讓家長時刻了解學生的學習動態(tài)。當家長著眼于視頻時，內(nèi)心定會無比幸福。“老師，今天孩子們看書的樣子很專注，我會把這個視頻給他看，讓他回家也這樣看書?！边@是家長看完視頻后給我發(fā)的短信?！白鲞@個視頻你一定花了很多時間吧，謝謝你的付出，我們很感動?！边@是家長會他們看完P(guān)PT后的感言?！澳愕挠眯奈覀兌加涀×?，我們會和你一樣用心教育孩子?！边@是家長在看完初頁后的留言。當一幅幅精美的PPT、一張張唯美的初頁呈現(xiàn)給家長時，帶給他們的不僅是感動，更是一種感恩。他們會感恩于教師的良苦用心，再齊匯家長力量，讓教師踏實前行?！傲π卸笾妗?，兩年的時間，我堅持每次開家長會都給家長呈現(xiàn)動態(tài)PPT，每周末為學生寫心靈日志，學習時間在微信上給家長約定留言，重大活動為學生做初頁發(fā)給家長，開學前讓家長錄制愛心視頻給學生觀看。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語課堂情景教學實踐中的實施過程

第一階段：微課的設(shè)計和制作只有擁有優(yōu)秀的微課資源才能有效地實施翻轉(zhuǎn)課堂。我抓住契機，利用學科組活動和備課組活動認真學習和領(lǐng)悟微課與翻轉(zhuǎn)課堂的理論知識，在正確的理論指導下設(shè)計和制作微課。要讓學生在最短的時間內(nèi)專注、高效地完成任務(wù)，微課模式設(shè)計的創(chuàng)新至關(guān)重要。因此，巧妙精準地提煉和整合學生英語學習中遇到的典型問題是教師在進行情景教學設(shè)計時需要關(guān)注的重點。

第二階段：微課資源庫的組建和編寫有了微課這一情景教學資源，教師在備課時視野將更寬闊。教師可以把微課用作深度挖掘和處理教材的工具，設(shè)計問題時不受章節(jié)限制，而是宏觀概括和整理高考必考的重難點詞匯、語法、固定句型等，一個微課視頻一個知識點，突出重點，以微見著。以情景教學設(shè)計為基礎(chǔ)，再設(shè)計相關(guān)的進階練習和反饋評價等一系列情景教學資源。根據(jù)微課設(shè)計的三步流程，教師可以編寫和制作針對高中英語重難點語法項目的系列微課程，形成具有學科特色、針對課堂情景教學的微課資源庫。針對高中英語核心重點語法知識，編寫制作系列微課程。

第三階段：基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式的應用有了科學理論的支撐，有了豐富的“微課資源庫”儲備，同時又具備了多媒體教室、多功能錄播教室等先進的硬件支持，這樣基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式得以真正應用于高中英語課堂情景教學。

總之，真正把基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式應用于高中英語情景教學的研究仍不完善，我將在本研究的基礎(chǔ)上進一步深入進行該模式和實際課堂情景教學相結(jié)合的實驗，就如何深入運用建構(gòu)主義等理論指導情景教學作進一步的探究。

參考文獻：

[1] 施郁潔.多媒體技術(shù)在高中英語閱讀教學中的應用探討[J].校園英語旬刊，2015（9）.

[2] 俞薇.談信息技術(shù)在英語閱讀教學中的應用[J].學周刊，2015（36）.