馬盛通

【摘要】本文論述教師在品德與社會(huì)課堂上運(yùn)用案例開展教學(xué)活動(dòng)，并針對(duì)農(nóng)村小學(xué)品德課堂的特點(diǎn)，提出課前講案例、課中用案例、課后搜案例的教學(xué)方法，以期提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生對(duì)品德與社會(huì)課堂活動(dòng)的參與積極性。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) 案例法 品德與社會(huì)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）02A-0148-02

案例教學(xué)，從狹義上講就是舉例，即對(duì)每個(gè)教學(xué)目標(biāo)或部分教學(xué)目標(biāo)配以相應(yīng)的實(shí)例；從廣義上說是通過對(duì)一個(gè)個(gè)含有具體教育情境在內(nèi)的實(shí)踐性問題進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。它是集案例使用、組織討論、互動(dòng)交流于一體的教學(xué)方式，與舉例不的是，它以案例為引子把教學(xué)活動(dòng)引向深入，以達(dá)到啟迪學(xué)生思維的目的和培養(yǎng)學(xué)生能力的要求。

本文所說的案例教學(xué)是指圍繞思想品德課的核心素養(yǎng)要求，圍繞“我與他人”“我與社會(huì)”“我與國(guó)家”的關(guān)系選出相對(duì)應(yīng)的事例，并加以重新編輯，形成供學(xué)生使用的案例材料，再引導(dǎo)學(xué)生研究和討論。這種教學(xué)模式讓學(xué)生由聆聽者轉(zhuǎn)變成參與者，由想說到敢說，再到會(huì)說；教師由控制者變?yōu)橐龑?dǎo)者，由疲于講解到輕松引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合、小課堂與大社會(huì)的結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)思想共享。有的教育工作者稱這種教學(xué)法是最節(jié)約時(shí)間和最低成本的社會(huì)實(shí)踐。

相比于城市，農(nóng)村小學(xué)的教育條件相對(duì)薄弱，學(xué)生接受品德教育的機(jī)會(huì)也相對(duì)要少一些，作為小學(xué)品德與社會(huì)的教師，承擔(dān)著品德教育的重任。教師在課堂教學(xué)中引入案例教學(xué)，并通過展示、講解和分析生活中的案例，可以讓學(xué)生獲得更為直觀和深刻的品德教育。

一、課前講案例

教師要有案例滲透意識(shí)。案例是鮮活的事實(shí)，易迅速抓住學(xué)生的好奇心理，如果教師能夠貼近課堂教學(xué)內(nèi)容精選案例，其教學(xué)效果將會(huì)提高。教師在課前導(dǎo)入階段引入案例，可以給學(xué)生帶來積極的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的熱情，并為品德教育創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。教師可以通過多種渠道搜集案例，還要對(duì)案例進(jìn)行一些技術(shù)性處理，以提升案例的精煉性和針對(duì)性。

在教授人教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《品德與社會(huì)》教材中《請(qǐng)你相信我》一課時(shí)，在課堂導(dǎo)入階段，教師為學(xué)生講述了一個(gè)真實(shí)的案例。有一位五年級(jí)的學(xué)生叫李立，周一早上他上課遲到了，老師詢問原因，李立回答說：“我騎電單車半途沒電了，所以遲到了。”周二早上，李立又遲到了，老師詢問理由，李立說：“路上遇到了車禍，我將傷者送去醫(yī)院，所以遲到了?！敝苋缟?，李立依然遲到了，他解釋道：“今早還是遇到了堵車，請(qǐng)老師相信我?！崩蠋煂⒗盍⑦B續(xù)遲到三天的事情告訴了李立的家長(zhǎng)，李立也因此被家長(zhǎng)責(zé)罵。因此事，李立對(duì)老師心懷怨言，便編造事實(shí)舉報(bào)老師亂收費(fèi)。學(xué)校經(jīng)過一番調(diào)查，發(fā)現(xiàn)老師并沒有亂收費(fèi)，而李立遲到的原因也屬實(shí)，老師與學(xué)生因?yàn)椴恍湃卧斐闪诉@一系列不愉快的事件。學(xué)生聽了這個(gè)案例后議論紛紛，有的學(xué)生認(rèn)為老師失察在先，也有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)生行為失當(dāng)。教師在聽完大家的分析后總結(jié)道：在這個(gè)案例中，老師、學(xué)生、家長(zhǎng)構(gòu)成了一個(gè)矛盾體，彼此間缺乏信任。對(duì)于此事，三者都有責(zé)任。由該案例可見人與人之間的誠(chéng)信是多么的重要。教師在課堂導(dǎo)入引入一個(gè)矛盾升級(jí)的案例，與課文學(xué)習(xí)內(nèi)容相符，告訴學(xué)生人與人之間相互信任的重要性。

二、課中用案例

在品德與社會(huì)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，適時(shí)地引入生活案例，“潤(rùn)物無聲”地提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。品德與社會(huì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活息息相關(guān)，教師要對(duì)案例進(jìn)行融合性處理，促使學(xué)生學(xué)習(xí)思維的順利接軌。案例是生活現(xiàn)實(shí)情境的再現(xiàn)，如果有需要，教師不妨利用多媒體、課堂演繹等手段，對(duì)案例進(jìn)行藝術(shù)化處理，帶給學(xué)生最為直觀的感知學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

在教授《社會(huì)呼喚誠(chéng)信》內(nèi)容時(shí)，在講到生活中人與人之間相互信任的案例時(shí)，教師提出問題：社會(huì)呼喚誠(chéng)信，如果社會(huì)缺乏誠(chéng)信，會(huì)產(chǎn)生什么后果呢？接著，教師向?qū)W生講述了一件生活真事。一天下午放學(xué)，四年級(jí)學(xué)生張小溪?jiǎng)傋叱鲂ｉT，就有兩個(gè)男子走上前來，對(duì)張小溪說：“你是張小溪嗎？”張小溪一看不認(rèn)識(shí)來人，就愣住了，也沒有回答對(duì)方的問話。其中一個(gè)男子說：“你爸爸是不是叫張青舉？”張小溪點(diǎn)點(diǎn)頭，對(duì)方焦急地說：“是這樣的，你爸爸被我們兩人開車給撞了，現(xiàn)在還在醫(yī)院里搶救，是他讓我們來找你，想讓你去醫(yī)院，然后找你的家人。”張小溪一聽這話頓時(shí)慌神了，不知如何是好。那男子勸道：“你先別急，你爸應(yīng)該沒有生命危險(xiǎn)，你先去看看，抓緊聯(lián)系家人。請(qǐng)你相信我們……”張小溪因?yàn)閾?dān)心爸爸的安全，沒有仔細(xì)詢問父親受傷的事情，就趕緊跟著陌生男子上了車……教師在課堂中講解該案例，有利于提高學(xué)生的警惕，雖然社會(huì)倡導(dǎo)誠(chéng)信、呼喚誠(chéng)信，但現(xiàn)實(shí)中依然存在許多不誠(chéng)信的現(xiàn)象。案例中的主人公沒有確認(rèn)爸爸被撞車的消息是否屬實(shí)，就輕易跟隨陌生人上車的行為，缺乏基本的安全意識(shí)，由此告訴學(xué)生，缺乏自我保護(hù)力的未成年人，要培養(yǎng)自己的安全意識(shí)和判斷能力，提高自我保護(hù)能力。

三、課后搜案例

課堂結(jié)束后，教師可給學(xué)生布置一定量的訓(xùn)練作業(yè)。在完成作業(yè)的過程中，如果能夠引導(dǎo)學(xué)生去搜集生活案例，則有利于幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)化記憶。《品德與社會(huì)》的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活密切相關(guān)，讓學(xué)生到生活中去搜集案例，學(xué)生需要對(duì)案例材料進(jìn)行整合處理，他們的品德意識(shí)也會(huì)從中獲得培養(yǎng)。教師在學(xué)生搜集生活案例時(shí)，要給出具體明確的要求和提示，這些案例要具有真實(shí)性，也要具教育啟迪意義。如在教授《集體的事情誰說了算》一課時(shí)，教師給學(xué)生布置了搜集關(guān)于“集體”概念的案例任務(wù)，并提出疑問：在一個(gè)集體中，誰說了算呢？如果只有個(gè)別人說了算，會(huì)不會(huì)出現(xiàn)一些問題呢？學(xué)生接到任務(wù)后展開了社會(huì)調(diào)查，并通過家長(zhǎng)、鄰居搜集具有典型性的案例參與課堂展示活動(dòng)。有的學(xué)生說：“一個(gè)家庭就是一個(gè)集體，由多位家庭成員組成，凡事都應(yīng)該由家庭成員協(xié)商解決，這樣才會(huì)使家庭成員之間的關(guān)系和睦?！薄瓘膶W(xué)生列舉的案例可知，學(xué)生能夠深入到生活中，關(guān)注社會(huì)現(xiàn)象。品德教育是小學(xué)教育不容忽視的重要部分，提升學(xué)生道德品質(zhì)和法制觀念勢(shì)在必行，小學(xué)生只有了解品德行為常識(shí)和知識(shí)，具備自我防范能力及心理素質(zhì)，才能防范和抵制不良的行為。

品德與社會(huì)教師在課堂上使用案例滲透品德規(guī)范和法制觀念，有利于培養(yǎng)和提高農(nóng)村小學(xué)生的道德品質(zhì)和法律意識(shí)，同時(shí)也有利于教學(xué)效果的提高。

（責(zé)編 周偉琳）