秦美娟

【摘要】本文分析了兒童讀圖的現(xiàn)狀，指出兒童讀圖能力的不足，提出要引導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)讀圖，就要合理干預(yù)、有效指導(dǎo)、巧妙引導(dǎo)，讓兒童“讀”有所選、“讀”有方法、“讀”有深度。

【關(guān)鍵詞】讀圖 閱讀 干預(yù) 指導(dǎo) 對(duì)話

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）02A-0010-02

隨著讀圖時(shí)代的到來，圖片以鋪天蓋地之勢(shì)不斷刺激著我們的眼球。心理學(xué)研究表明，人類獲取的信息83%來自視覺，圖片、圖像正以其自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)逐步占據(jù)信息傳播的主導(dǎo)地位，也改變著人們的閱讀方式。碎片化閱讀、淺閱讀逐漸成為時(shí)尚。越來越多的人開始關(guān)注讀圖時(shí)代的深層危機(jī)——淺閱讀背后閱讀力的退化。成人閱讀尚且如此，那么以形象思維為主的兒童，他們的閱讀又面臨怎樣的狀況呢？

一、兒童讀圖現(xiàn)狀分析

（一）讀圖是兒童的主要閱讀方式

隨著讀圖時(shí)代的到來，兒童讀物更趨圖片化。隨意走進(jìn)一家書店，不難發(fā)現(xiàn)兒童最喜歡聚集在圖畫書柜臺(tái)前，色彩鮮艷、形象鮮明的卡通漫畫書尤其為兒童所喜愛，很多動(dòng)畫片的衍生圖書更受兒童青睞。這些書大多也有配文，但一般文字極小，有的甚至好幾頁沒有一個(gè)字，而兒童在閱讀時(shí)也喜歡跳過文字直接讀圖。讀圖突破了文字閱讀所需要的耐心和識(shí)字量等閱讀障礙，不僅給兒童帶來視覺享受，更給他們帶來輕松愉悅之感。

（二）兒童真的會(huì)讀圖嗎

有人認(rèn)為喜歡圖畫是兒童的天性使然，兒童天生具有觀察圖畫、理解圖畫的能力。那么兒童真的會(huì)讀圖嗎？

看圖寫話是低年級(jí)常見的練習(xí)形式，兒童的寫話內(nèi)容很大程度上折射出其讀圖的能力。在一次一年級(jí)下學(xué)期學(xué)業(yè)水平測(cè)試中，出題者安排了兩幅北師大版一年級(jí)下冊(cè)語文教材《想飛的烏龜》插圖（如圖），要求學(xué)生看圖想象發(fā)生了什么事。在教師看來，這兩幅圖主體形象突出，故事情節(jié)鮮明，沒有答題難度。然而，學(xué)生在寫話中卻出現(xiàn)了諸多問題。很多學(xué)生將圖中的小鳥認(rèn)作烏鴉、燕子，無論是顏色還是體型，烏鴉、燕子都與圖片中的小鳥形象完全不符，顯然這是學(xué)生因缺乏生活常識(shí)導(dǎo)致辨不清形象。部分學(xué)生對(duì)圖中兩只小鳥叼著樹枝幫助烏龜飛上天空的主要情節(jié)只字不提，明顯沒有讀懂圖意。還有些學(xué)生表現(xiàn)出觀察缺乏順序性、想象缺乏合理性等問題。

通過這樣的測(cè)試我們不難發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)兒童觀察缺乏精確性、目的性、順序性，不能全面細(xì)致地感知客體的細(xì)節(jié)，觀察隨意性強(qiáng)，對(duì)所觀察事物做出整體概括的能力較差，表述事物特征不系統(tǒng)、分不清主次，往往注意各種無意義的特征而忽略了有意義的特征。他們的讀圖能力并不像我們想象的那樣強(qiáng)，很多兒童并未真正學(xué)會(huì)讀圖。

二、引導(dǎo)兒童真正學(xué)會(huì)讀圖

讀圖是兒童喜歡的閱讀方式，善于讀圖是讀圖時(shí)代的必然要求，提高兒童的讀圖能力、讓兒童真正學(xué)會(huì)讀圖既是兒童發(fā)展的需求，也是時(shí)代的需要。

（一）合理干預(yù)，讓兒童“讀”有所選

讀圖時(shí)代，兒童生活的各個(gè)空間都被圖像包圍著，如大街上的標(biāo)志和廣告、學(xué)校里的攝影和繪畫作品、書籍中的插圖、電視和電影中的畫面等，頗有“亂花漸欲迷人眼”之勢(shì)，這些圖片是否都適合兒童呢？珍·杜南認(rèn)為圖畫具有兩種傳達(dá)方式，在直觀表現(xiàn)和描繪的同時(shí)也會(huì)間接地映射和暗示一些意念、情緒和格調(diào)等內(nèi)容。而兒童尚未具備分辨是非善惡的能力，指導(dǎo)兒童“讀”有所選顯得尤為重要。

我們要對(duì)兒童的讀圖選擇進(jìn)行合理的干預(yù)，拒絕暴力、晦暗的圖片侵蝕兒童純真的心靈?！皭邸迸c“美”應(yīng)當(dāng)成為選圖的主要標(biāo)準(zhǔn)，盡量給兒童提供一些主題健康向上、印刷美觀漂亮、內(nèi)容豐富有趣、情節(jié)發(fā)展符合兒童想象和思維特點(diǎn)的圖像和圖畫書，讓兒童在讀圖的過程中獲得視覺、心靈的愉悅與美的熏陶。

（二）有效指導(dǎo)，讓兒童“讀”有方法

圖畫是一種視覺語言，讀圖是兒童觀賞畫面、豐富視覺感受和視覺想象的過程，兒童讀圖能力的提高，有賴于成人的有效指導(dǎo)，只有“讀”有方法，才能“讀”有所得。

1.發(fā)現(xiàn)圖畫整體性。觀察是視覺活動(dòng)的主要方式，兒童的觀察缺乏精確性、目的性和順序性，因而其讀圖過程常常表現(xiàn)出一定的局限性。兒童首先發(fā)現(xiàn)的是能夠愉悅他們眼睛的有趣的細(xì)節(jié)，他們往往會(huì)糾結(jié)于這些細(xì)節(jié)，忽略對(duì)圖片的整體觀察，對(duì)圖片真正想表達(dá)的意思也就無從把握。引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)圖畫整體性，是指導(dǎo)兒童讀懂圖畫的關(guān)鍵。我們可以從兒童感興趣的細(xì)節(jié)入手，引導(dǎo)兒童從局部到整體反復(fù)觀察圖畫，通過欣賞、選擇、評(píng)價(jià)、詮釋等一系列復(fù)雜的心理活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)圖畫的全面、精準(zhǔn)閱讀。

2.尋找圖畫連貫性。兒童所閱讀的連環(huán)圖片、圖畫書等具有連貫性，這些意義相關(guān)卻又有所差別的多幅圖片常常以不同的組接方式呈現(xiàn)出來，加上兒童的觀察缺乏順序性，他們很難確定圖片的順序，常常陷入無所適從或顧此失彼的境地。指導(dǎo)兒童讀圖時(shí)要注意引導(dǎo)他們尋找圖畫的連貫性，條理清晰地建構(gòu)圖片信息或故事。如可以引導(dǎo)兒童關(guān)注連環(huán)圖片下面的順序標(biāo)記、圖畫書的頁碼，通過反復(fù)觀察、比較，發(fā)現(xiàn)畫面之間的連貫性，從而獲得富有邏輯性的信息，建構(gòu)起有趣的故事，提高兒童讀圖的順序性。

3.揣摩畫面豐富性。圖片所傳遞的信息是豐富而多元的，而兒童的觀察常常是片面、單一的，我們要加強(qiáng)對(duì)兒童的讀圖指導(dǎo)，讓讀圖成為豐富兒童視覺感受和視覺想象的過程。圖片是靜止的，但圖片所呈現(xiàn)的故事情節(jié)卻是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，圖片所包含的情感與意念也是隱晦跌宕的，這些都需要通過想象來激活。指導(dǎo)兒童圍繞畫面展開合理的想象，揣摩畫面的豐富性，可以加深兒童的讀圖體驗(yàn)。

以《想飛的烏龜》為例，我們可以在引導(dǎo)兒童認(rèn)真、反復(fù)觀察圖畫，了解圖畫順序、把握?qǐng)D畫主要內(nèi)容之后，圍繞圖片主題“飛”進(jìn)行追問：烏龜為什么想飛？它是怎么飛上天的？接下來又會(huì)發(fā)生什么？……通過這些問題的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生圍繞圖畫主題，想象烏龜與小鳥的動(dòng)作、神態(tài)、語言、心理等，以此豐富畫面內(nèi)容，補(bǔ)充畫面情節(jié)，將畫面演繹為動(dòng)態(tài)的故事情景，進(jìn)而在想象的過程中體會(huì)動(dòng)物之間互幫互助的“愛”。

（三）巧妙引導(dǎo)，讓兒童“讀”有深度

讀圖時(shí)代，如果兒童對(duì)視覺信息過度關(guān)注，僅僅滿足于讀圖所帶來的視覺享受，將閱讀停留于淺閱讀，勢(shì)必導(dǎo)致兒童語言感受能力、表達(dá)能力、欣賞能力的退化。因此，我們?cè)谥笇?dǎo)兒童讀圖時(shí)，務(wù)必加以巧妙引導(dǎo)，將兒童讀圖引向深入。

1.豐富兒童知識(shí)背景

認(rèn)知心理學(xué)家尤瑞克·尼瑟爾認(rèn)為：“不只是閱讀，連傾聽、感受和觀看都是連續(xù)不斷的技巧性活動(dòng)，所有這些技巧性活動(dòng)都要仰賴事先存在的結(jié)構(gòu)……那就是‘先驗(yàn)圖式。先驗(yàn)圖式會(huì)主導(dǎo)知覺活動(dòng)，而且當(dāng)知覺活動(dòng)發(fā)生的時(shí)候，先驗(yàn)圖式本身會(huì)有所改變。”“先驗(yàn)圖式”理論同樣適用于兒童讀圖。為什么兒童會(huì)將上圖中的小鳥錯(cuò)認(rèn)為烏鴉、燕子？那是因?yàn)樗麄兇竽X中尚未建立明確的烏鴉、燕子圖式，或者未能及時(shí)將圖片信息與大腦中的背景信息建立聯(lián)系。兒童頭腦中的背景信息是否豐富，直接關(guān)系到讀圖的精確性。成人在指導(dǎo)兒童讀圖的過程中，切忌走馬觀花，要有意識(shí)地訓(xùn)練兒童通過認(rèn)真細(xì)致的觀察把握?qǐng)D中某些關(guān)鍵的視覺信息，找出隱藏在圖中的信息，提高兒童對(duì)圖畫的敏感度和對(duì)圖畫語言的把握能力。

2.啟發(fā)兒童多元對(duì)話

兒童讀圖大多是感性的視覺享受，要將兒童讀圖引向深入，就要啟發(fā)兒童與圖畫對(duì)話、與成人對(duì)話、與伙伴對(duì)話，這樣的多元對(duì)話能充分激活兒童的思維，提升兒童的閱讀力。

首先要與圖片對(duì)話。皮亞杰認(rèn)為：“兒童不能區(qū)別生命和無生命的事物，認(rèn)為自然界中的花草樹木、日月星辰都是自己的同類，賦萬物以生命?！背扇丝衫脙和倪@種“泛靈心理”，引導(dǎo)兒童與圖畫中的事物對(duì)話。兒童與圖畫對(duì)話的過程便是換位思考、深度解讀圖片的過程，在這樣的對(duì)話中，圖畫中的事物有了生命、語言、思想、行為，兒童亦參與其中，其思維由單一走向多維，提高了讀圖深度。

其次要與成人對(duì)話。兒童的讀圖能力提升離不開父母、教師的積極引領(lǐng)。在兒童讀圖過程中，成人的參與會(huì)加深兒童的讀圖體驗(yàn)。在與兒童對(duì)話的過程中，成人應(yīng)該充當(dāng)配角，啟發(fā)兒童展開合理想象，豐富圖畫內(nèi)容，耐心傾聽兒童的表達(dá)并加以適度引領(lǐng)提升，鼓勵(lì)兒童用文字記錄自己的讀圖所得，和他們一起表演圖畫中的故事情節(jié)、猜想后續(xù)情節(jié)、續(xù)畫圖片……讀圖時(shí)代，兒童所進(jìn)行的深度閱讀是從讀圖發(fā)展到語言表達(dá)，再回歸直觀表現(xiàn)形式的過程。在兒童與成人對(duì)話的過程中，靜態(tài)的圖像信息得以轉(zhuǎn)換成多種表現(xiàn)形式，兒童的創(chuàng)造性思維得到充分訓(xùn)練，其想象、理解、表達(dá)、表現(xiàn)力也得到大幅提升，從而將兒童讀圖推向深入。

再次要與伙伴對(duì)話。在與伙伴共讀、交流的過程中，兒童的讀圖發(fā)現(xiàn)可以互為補(bǔ)充，在與伙伴交流的過程中，兒童能體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的樂趣，當(dāng)與伙伴存在意見分歧時(shí)，他們會(huì)認(rèn)真思考，企圖說服對(duì)方……在彼此的對(duì)話、交流中，他們不僅可以在合作中收獲友情，還能激發(fā)新的思考，產(chǎn)生積極主動(dòng)的深入閱讀愿望，獲得滿滿的閱讀成就感。

3.引導(dǎo)兒童關(guān)注文字

讀圖時(shí)代的到來，并不意味著文字的衰落，相反，讀圖時(shí)代信息傳遞的優(yōu)化是文字與圖像相得益彰的結(jié)果。讀圖是兒童的最愛，但指導(dǎo)兒童讀圖不能止步于“圖”，否則容易導(dǎo)致兒童喪失思維深度?！爱?dāng)讀者變成了觀眾，閱讀轉(zhuǎn)化為觀看，審美蛻變?yōu)橄M(fèi)，那就意味著讀者死了，閱讀消亡了，真正的文學(xué)也就終結(jié)了?！辟嚧笕实倪@番話給予我們充分的警示。圖畫書圖文交織，深受兒童喜歡。諾曼德認(rèn)為，一本圖畫書至少包含了三個(gè)故事：一個(gè)是文字講述的故事，一個(gè)是圖畫暗示的故事，還有一個(gè)是文字與圖畫相結(jié)合而產(chǎn)生的故事。而兒童在閱讀圖畫書時(shí)，大多會(huì)不自覺地忽略文字，僅僅滿足于圖畫暗示的故事。我們可以從圖畫書閱讀入手，指導(dǎo)兒童在關(guān)注圖畫的同時(shí)注意文字所傳遞的信息，發(fā)現(xiàn)文字講述的故事，并引導(dǎo)兒童將圖片與文字相關(guān)聯(lián)，進(jìn)行深度思考，從而收獲文字與圖畫相結(jié)合而產(chǎn)生的故事。通過這樣的嘗試與訓(xùn)練，兒童會(huì)發(fā)現(xiàn)“讀文”的妙處，隨著識(shí)字量的增加，我們可以進(jìn)一步向兒童推介帶有精美插圖的童話書，逐步實(shí)現(xiàn)“讀圖”輔助“讀文”的轉(zhuǎn)變，從而將兒童閱讀引向深入。

（責(zé)編 周翠如）