陳小鵬

摘 要：義務(wù)教育均衡發(fā)展雖然持續(xù)深入推進(jìn)，但農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師隊(duì)伍及其教育教學(xué)依然存在著專(zhuān)業(yè)特色不明顯、隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理、課堂教改不深入等問(wèn)題。因此，只有切實(shí)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、加強(qiáng)語(yǔ)文教師隊(duì)伍建設(shè)，并深入推進(jìn)課堂教學(xué)改革，才能真正促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；語(yǔ)文教師；課堂教學(xué)；問(wèn)題與對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）12-0066-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.12.039

近幾年來(lái)，隨著新課程改革和義務(wù)教育均衡發(fā)展的不斷深入，尤其是教師隊(duì)伍的不斷壯大，農(nóng)村教育發(fā)生了翻天覆地的變化。同樣，廣大人民群眾對(duì)教育的要求也由以前的“有學(xué)上”轉(zhuǎn)而變?yōu)椤吧虾脤W(xué)”，以及對(duì)美好生活的向往和追求上來(lái)。而作為重要基礎(chǔ)學(xué)科之一的小學(xué)語(yǔ)文及其教師隊(duì)伍也在不斷發(fā)展，它對(duì)促進(jìn)基礎(chǔ)教育乃至鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展起到了重要作用。但由于種種原因，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師隊(duì)伍及其課堂教學(xué)依然存在不少問(wèn)題，需要我們予以解決。下面，筆者對(duì)此淺談幾點(diǎn)見(jiàn)解。

一、小學(xué)語(yǔ)文教師隊(duì)伍及其課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師專(zhuān)業(yè)特色不明顯

近年來(lái)隨著國(guó)家多項(xiàng)教育惠民政策的出臺(tái)，許多大中專(zhuān)院校的畢業(yè)生走向農(nóng)村從事教育工作，這極大地優(yōu)化壯大了農(nóng)村教師隊(duì)伍，充實(shí)了教育力量，并為農(nóng)村教育發(fā)展起到了重要的促進(jìn)作用。然而具體到學(xué)校，尤其是偏遠(yuǎn)小學(xué)，由于崗位編制、人事調(diào)動(dòng)、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)等原因，大多數(shù)教師所教科目并不與自己的所學(xué)專(zhuān)業(yè)相“對(duì)口”，小學(xué)教師幾乎就是“全科教師”。尤其是在語(yǔ)文教育教學(xué)方面，教師專(zhuān)業(yè)特色并不十分明顯。從事教育教學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教師其所學(xué)專(zhuān)業(yè)可謂五花八門(mén)。而在這一過(guò)程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及師生無(wú)形中存在一種偏見(jiàn)，認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科就是字詞句段篇章之類(lèi)，只要教師認(rèn)得漢字，讀得了文本，人人皆可教語(yǔ)文。因此在課程安排上并不十分注重教師的專(zhuān)業(yè)配置，致使學(xué)校課程建設(shè)缺乏科學(xué)性系統(tǒng)性，進(jìn)而深層次影響了學(xué)校教育教學(xué)和學(xué)生發(fā)展。

（二）教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定

農(nóng)村各學(xué)校教師隊(duì)伍不斷得到充實(shí)壯大的同時(shí)，班級(jí)學(xué)生卻在不斷自然減少。按理說(shuō)師資應(yīng)該越來(lái)越充實(shí)，但事實(shí)并非如此。由于調(diào)動(dòng)、培訓(xùn)、產(chǎn)假、辭職等，再加上學(xué)區(qū)學(xué)校層面因故對(duì)教師的行政干預(yù)等眾多原因，農(nóng)村學(xué)校教師依然十分緊缺，學(xué)校教師隊(duì)伍并不穩(wěn)定。而語(yǔ)文教師因?yàn)楣芾砹?xí)慣使然，一般還兼任學(xué)校班主任等各種職務(wù)職責(zé)。教師在學(xué)校的從教缺乏自主性，工作調(diào)動(dòng)更是存在很大的被動(dòng)性和隨意性，致使影響基礎(chǔ)教育和學(xué)生終生發(fā)展的小學(xué)語(yǔ)文教師缺乏學(xué)校文化歸屬根基，很難在一個(gè)學(xué)校相對(duì)穩(wěn)定持之以恒地搞教學(xué)，一個(gè)學(xué)校也很難形成老中青結(jié)合的科學(xué)合理的教師隊(duì)伍。

（三）課堂教學(xué)改革不深入

農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)改革經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段：初期，由生動(dòng)鮮活的理念轉(zhuǎn)化、模仿、嘗試，給小學(xué)語(yǔ)文課堂帶來(lái)了新氣象新景觀(guān)；中期，受各種模式的影響，尤其是在優(yōu)質(zhì)高效課堂理念的影響下課堂教學(xué)五花八門(mén)、奇形怪狀，致使教師的無(wú)所適從；現(xiàn)在，回歸常態(tài)?？傮w來(lái)說(shuō)，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師及其課堂教學(xué)是在曲折前進(jìn)的道路上。然而，不少教師在相關(guān)專(zhuān)家接踵而至的新理念新方法導(dǎo)引下不斷迷失，找不到自己，無(wú)法真正使課堂教學(xué)改革落到實(shí)處。

二、解決對(duì)策

（一）切實(shí)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

學(xué)校教育發(fā)展的根本資源在于教師素質(zhì)。作為基礎(chǔ)之基礎(chǔ)的小學(xué)語(yǔ)文，其教師在學(xué)科教學(xué)、學(xué)生發(fā)展中起著舉足輕重的作用。因此，學(xué)校在開(kāi)足開(kāi)齊國(guó)家課程、配備學(xué)科教師之際，應(yīng)切實(shí)轉(zhuǎn)變教師任用觀(guān)念，要盡可能在專(zhuān)業(yè)配置上下工夫，要讓小學(xué)語(yǔ)文教師及其所從事的教育教學(xué)充分體現(xiàn)語(yǔ)文特色。學(xué)校及教師個(gè)人還要通過(guò)各級(jí)各類(lèi)培訓(xùn)及學(xué)習(xí)促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉，真正學(xué)語(yǔ)文、懂語(yǔ)文、教語(yǔ)文，以語(yǔ)文的方式工作和生活，自覺(jué)走卓越名師發(fā)展道路，在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)這一崗位上逐步形成教育教學(xué)特色，為學(xué)校學(xué)科均衡發(fā)展和學(xué)生終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）切實(shí)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

擇優(yōu)選配優(yōu)秀的校長(zhǎng)隊(duì)伍，要讓真正懂教育的人辦教育，更要選擇優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師及其班主任隊(duì)伍。班主任在班級(jí)文化建設(shè)、學(xué)科教學(xué)工作和學(xué)生發(fā)展方面作用重大、影響深遠(yuǎn)。學(xué)區(qū)學(xué)校在教師資源配置上應(yīng)保持相對(duì)穩(wěn)定性，尤其是在學(xué)校起始年級(jí)（一年級(jí)）和畢業(yè)年級(jí)（六年級(jí)）配備德才兼?zhèn)涞墓歉山處熁蛘Z(yǔ)文教師擔(dān)任班主任，這樣教師才能夠在自己的工作崗位上有所謀劃和發(fā)展，不僅能夠夯實(shí)低年級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)，也能夠使中年級(jí)學(xué)生得到穩(wěn)定發(fā)展，更能使高年級(jí)得到進(jìn)一步提高，從而在一定程度上保證了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。同樣，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生和教師在管理和教學(xué)上達(dá)到彼此默契，需要相當(dāng)一段時(shí)間的磨合。學(xué)校采用大循環(huán)（一至六年級(jí)）或小循環(huán)（一至三或四至六年級(jí)）的方式，才能使教師對(duì)整個(gè)小學(xué)階段的語(yǔ)文教材教法教學(xué)深入了解；或根據(jù)教師的個(gè)性特點(diǎn)，安排其在自己擅長(zhǎng)的不同層段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)崗位上，最大限度地發(fā)揮教師的資源效能。相反，輕易調(diào)動(dòng)或更換小學(xué)語(yǔ)文教師及其班主任，則很難讓教師安心教書(shū)，潛心育人，而受害最大的往往是學(xué)生，因?yàn)橐屝聨熒嗷ミm應(yīng)也需要很長(zhǎng)時(shí)間。實(shí)踐告訴我們，更換教師次數(shù)越多的學(xué)生越有不可彌補(bǔ)的教育缺憾和次生問(wèn)題。

（三）深入推進(jìn)課堂教學(xué)改革

經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速發(fā)展，尤其是教育現(xiàn)代化信息化時(shí)代的到來(lái)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師及其課堂教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，同時(shí)也促進(jìn)課堂教學(xué)改革不斷深入發(fā)展。多媒體背景下農(nóng)村學(xué)校小班化教學(xué)模式存在著許多值得研究解決的問(wèn)題，再加上鄉(xiāng)村社會(huì)的變革和農(nóng)村留守兒童的諸多問(wèn)題，決定了我們的教師及其課堂要進(jìn)行一場(chǎng)深度變革——即在一定的教育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，教師要認(rèn)真鉆研課標(biāo)教材教法，研究學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，以校本教研為抓手，充分發(fā)揮多媒體和小班化優(yōu)勢(shì)，變挑戰(zhàn)為機(jī)遇，積極探索適合自身發(fā)展的小班化語(yǔ)文教育教學(xué)模式，將課堂教學(xué)改革推向深入。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫采平.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題初探[J].教育革新，2011（1）.

[2] 鄔江云.淺談新課標(biāo)下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題及策略初探[J].科學(xué)咨詢(xún)，2016（31）.