張馨月 王心雨 余佩玲 吳穎 趙雨

摘 要：本文以Krashen情感過(guò)濾和Horwitz的外語(yǔ)焦慮為理論根據(jù)，采用問(wèn)卷測(cè)量及訪談相結(jié)合的方式，對(duì)常州西藏民族中學(xué)的藏族學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候的焦慮形式及對(duì)應(yīng)策略進(jìn)行研究，研究目的在于分析藏族學(xué)生產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮原因并提出有效措施以減少乃至消除語(yǔ)言學(xué)習(xí)的焦慮情緒，改善外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：情感過(guò)濾；英語(yǔ)學(xué)習(xí)；焦慮；對(duì)策研究

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）12-0062-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.12.037

一、前言

1985美國(guó)語(yǔ)言文學(xué)家克拉申（Krashen）對(duì)二語(yǔ)習(xí)得正式提出情感過(guò)濾假說(shuō)之后，不同情感因素對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響在教育界是個(gè)經(jīng)久不衰的話題。如Maclntyre P D和Gardner R C（1989）在《焦慮和二語(yǔ)習(xí)得》中認(rèn)為外語(yǔ)焦慮包括交際憂懼 、測(cè)試焦慮和懼于負(fù)面評(píng)價(jià)等三個(gè)方面。[1]

本文以“焦慮形式與對(duì)策”“英語(yǔ)學(xué)習(xí)”以及“情感過(guò)濾假說(shuō)”為關(guān)鍵詞在CNKI進(jìn)行檢索，并對(duì)檢索到的其中9篇學(xué)術(shù)性期刊和11篇碩士論文進(jìn)行綜述。趙志花（2014）的《聽說(shuō)，叩啟藏娃的英語(yǔ)之門——內(nèi)地西藏班英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)淺析》闡述西藏班初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的障礙并采取一些方法幫助學(xué)生提升英語(yǔ)聽說(shuō)能力進(jìn)而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力；[2]王 勇（2016）的《藏族高中文理科學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮研究及啟示》發(fā)現(xiàn)高二文科生的焦慮平均值高于高二理科學(xué)生，在負(fù)面評(píng)價(jià)焦慮方面，文理科學(xué)生呈現(xiàn)出顯著差異。[3]

本文的目的在于全面、客觀地認(rèn)識(shí)焦慮這一情感因素對(duì)西藏學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，以便探尋解決對(duì)策，幫助學(xué)習(xí)者有效地消除或降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮，進(jìn)而達(dá)到提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的目標(biāo)。

二、焦慮形成的因素

經(jīng)過(guò)我們進(jìn)行問(wèn)卷測(cè)量、訪談以及實(shí)地教學(xué)，發(fā)現(xiàn)焦慮情感使得藏族學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了困難，一定程度上決定了其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終結(jié)果。經(jīng)調(diào)查研究，分析得出焦慮成因主要來(lái)自以下幾方面：

（一）在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面缺少自信和競(jìng)爭(zhēng)觀念

通過(guò)對(duì)常藏學(xué)生的訪談與問(wèn)卷調(diào)查，大多數(shù)同學(xué)對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)都不夠自信，這是形成焦慮的最主要原因之一。究其根本，西藏的孩子大多英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，詞匯量較少，因此說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)候總感覺不自然，再加上處于青春期，對(duì)外界的評(píng)價(jià)非常敏感，難以建立較強(qiáng)的自信心。

（二）缺乏對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力

在課后，常藏學(xué)生進(jìn)行交流使用最多的仍是藏語(yǔ)，而教材都是漢英版本，沒(méi)有藏英版本。因此，藏族學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的難度就大大增加，學(xué)習(xí)興趣也就大大降低，隨之而降低的則是學(xué)習(xí)動(dòng)力。根據(jù)常藏學(xué)生的反映，英語(yǔ)課堂是枯燥無(wú)聊的，而英語(yǔ)就是背誦默寫的代名詞，動(dòng)力是來(lái)自應(yīng)試教育，而非發(fā)自內(nèi)心想去探索另一門語(yǔ)言，因而有時(shí)會(huì)因?yàn)閰拰W(xué)心理而產(chǎn)生焦慮。

（三）教師的評(píng)價(jià)

老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的影響很大。例如，一些老師認(rèn)為學(xué)生出錯(cuò)就應(yīng)該嚴(yán)肅糾正，而課堂氣氛活躍會(huì)容易使課堂失控。他們認(rèn)為在課堂上老師應(yīng)該占絕對(duì)主導(dǎo)地位，還有一些老師會(huì)多次反復(fù)批評(píng)同一位學(xué)生，反而使學(xué)生產(chǎn)生極大的焦慮感，產(chǎn)生了恐懼、厭惡、焦慮等負(fù)面情緒。

（四）文化背景差異

中西方文化本就存在巨大差異，而西藏班的孩子，母語(yǔ)為藏語(yǔ)，平時(shí)生活中接觸到的都是藏族文化。因此在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，身處內(nèi)地的西藏班孩子要同時(shí)接受三種文化沖擊，這會(huì)降低英語(yǔ)的輸入效果。在訪談中了解到西藏班的孩子對(duì)沒(méi)聽懂外語(yǔ)老師講課感到不安焦慮的人數(shù)比較多，即當(dāng)老師以全英語(yǔ)授課時(shí)，其接受程度并不理想。

三、解決焦慮的措施

鑒于以上多種原因均會(huì)使常藏學(xué)生產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮，并且可看出原因來(lái)自于常藏學(xué)生自身，學(xué)校老師教學(xué)方法，以及外部大環(huán)境。大部分同學(xué)都沒(méi)有系統(tǒng)性的應(yīng)對(duì)方法，這并不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。由此可以針對(duì)性地采取以下措施：

（一）英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式多樣化

1.采取情景教學(xué)和電化教學(xué)

情景教學(xué)是現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的一重要方法，它有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，達(dá)到事半功倍的作用。在教學(xué)中，授課老師可以使用一些與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的英語(yǔ)諺語(yǔ)、英語(yǔ)小故事等，配以投影片等呈現(xiàn)視聽材料歌曲多種材料，從而吸引學(xué)生的課堂注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.開展豐富多彩的課堂游戲

多樣化的課堂教學(xué)方式可以放松課堂緊張氛圍，提高課堂教學(xué)效果。教育者可以適當(dāng)利用“游戲”二字調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，例如通過(guò)制作單詞卡片擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，通過(guò)短文情景對(duì)話的分角色朗讀、課文故事扮演等多種方式加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力等等。

（二） 采取激勵(lì)教學(xué)法

孟凡茹（2008）的《在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用激勵(lì)教學(xué)法的研究》的定義為“激勵(lì)教學(xué)法是指教師在教育教學(xué)過(guò)程中，借助一定的方式和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高課堂效率，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)順利完成的過(guò)程?！盵4]針對(duì)此問(wèn)題，教育者可以采用積極的教學(xué)方式，從多個(gè)方面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，用鼓勵(lì)式的方法讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率最大化?？赏ㄟ^(guò)如下途徑完成：

1.情感溝通是興趣激發(fā)的重要條件

換而言之，當(dāng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)被肯定時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生輕松愉快的內(nèi)心感應(yīng)，反之則反。教育者應(yīng)確立師生平等關(guān)系，例如，當(dāng)學(xué)生正確回答問(wèn)題時(shí)，可以采用鼓勵(lì)性的話語(yǔ)。同時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)步、表現(xiàn)良好者采取獎(jiǎng)勵(lì)制度等。

2.幫助學(xué)生確立明確目標(biāo)

青少年學(xué)生往往缺乏毅力，興趣容易轉(zhuǎn)移和中斷，且大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都缺乏計(jì)劃性，老師可以幫助他們制定不同階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)——“短期目標(biāo)”和“長(zhǎng)期目標(biāo)”，而每一個(gè)目標(biāo)的完成都可以對(duì)應(yīng)相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)制度。

（三）采取不同英語(yǔ)考核方式

由于中高考的需要，最傳統(tǒng)的考試方式并不能摒棄。盡管爭(zhēng)議頗多，但在中國(guó)教育大環(huán)境下還是要隨主流。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校仍可以發(fā)掘多種方式，用多樣化考核方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)能力的掌握。

1.試卷考試

應(yīng)試教育固然存在其弊端，但將其放在中國(guó)教育大環(huán)境下，這種方式能夠保證公平競(jìng)爭(zhēng)，一樣的答卷不會(huì)厚此薄彼。另一方面，應(yīng)試教育還能幫助學(xué)校有效的區(qū)分人才和生源質(zhì)量。應(yīng)試教育仍然會(huì)作為考核學(xué)生英語(yǔ)水平的主要形式。

2.學(xué)期制與課堂表現(xiàn)制

有別于因?yàn)橐粓?chǎng)考試成績(jī)將學(xué)生區(qū)分為三六九等，通過(guò)平時(shí)課堂表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。這種方式可以鼓勵(lì)學(xué)生從平時(shí)抓起，夯實(shí)基礎(chǔ)，避免因考試臨時(shí)抱佛腳而造成的基礎(chǔ)不扎實(shí)。同時(shí)，平時(shí)課堂表現(xiàn)也可以從平時(shí)抓起，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期興趣，防止興趣轉(zhuǎn)移。

四、結(jié)論

焦慮情感是內(nèi)地西藏班中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)普遍會(huì)有的情緒，并且這種情緒對(duì)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)面作用非常大，而通過(guò)外界措施可以有效緩解這種情緒的產(chǎn)生。通過(guò)本科研立項(xiàng)小組在常州市西藏民族中學(xué)進(jìn)行的各項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查及方法實(shí)踐，不僅可以看到學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒減弱，態(tài)度有所轉(zhuǎn)變，也發(fā)現(xiàn)他們的焦慮情緒也有明顯緩解。

在本科研立項(xiàng)小組的研究中，發(fā)現(xiàn)中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮主要是因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺少競(jìng)爭(zhēng)觀念和自信心、缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力、老師評(píng)價(jià)負(fù)面及文化背景差異這四大方面。針對(duì)如何緩解內(nèi)地西藏班中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮情感的問(wèn)題，本項(xiàng)目組以不同材料為依據(jù)，深入常藏學(xué)生的學(xué)習(xí)以及生活，發(fā)現(xiàn)采用以下方法可以有效緩解這種焦慮情感：首先，豐富英語(yǔ)教學(xué)方式，改變灌輸式方法；第二，采取激勵(lì)教學(xué)法，減少負(fù)面情緒；第三，采取不同的英語(yǔ)考核方法，不以一張?jiān)嚲碓u(píng)判學(xué)生。采取這三種辦法對(duì)于解決內(nèi)地西藏班中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮情感有一定促進(jìn)作用。

因此可以看出，解決內(nèi)地西藏班中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮情感，并不單單只是學(xué)生這一個(gè)角色參與其中，還需要老師、學(xué)校等多方面配合，從宏觀角度把握學(xué)生焦慮現(xiàn)象的根本原因。學(xué)生的社交環(huán)境、心理健康、情感需求、文化差異等多方面帶來(lái)的沖擊，都需要考慮在解決方法之中的。只有真正契合學(xué)生真正需要的內(nèi)容，一切從學(xué)生角度出發(fā)，才能夠真正對(duì)該問(wèn)題有所改善。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 王 勇.藏族高中文理科學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮研究及啟示[J].基礎(chǔ)教育研究，2016（17）：72.

[4] 孟凡茹.在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用激勵(lì)教學(xué)法的研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2008.