邢紅陽

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動提出了更高要求。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不符合新課改要求，更不能滿足學(xué)生自身的發(fā)展需求。當(dāng)下，自主探究式教學(xué)被教師廣泛應(yīng)用于教學(xué)中，有效提升了課堂教學(xué)質(zhì)量?；诖?，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂自主探究式教學(xué)進行研究，保證學(xué)生更好的掌握知識，促進學(xué)生全面發(fā)展，提升其綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；自主探究式；教學(xué)活動

中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）12-0030-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.12.016

自主探究式教學(xué)徹底改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將學(xué)生被動接受知識轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，有效改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。素質(zhì)教育背景下，小學(xué)開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，不僅要保證學(xué)生掌握基本的知識，更要注重培養(yǎng)學(xué)生其他方面能力，發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力、團隊合作能力，從而為學(xué)生日后發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

一、自主探究式教學(xué)背景

以往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通常教師會采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，主要是小學(xué)生缺少一定的認(rèn)知能力，對知識的理解能力較低，教師為了使學(xué)生掌握正確的知識，便習(xí)慣對學(xué)生灌輸知識。這一教學(xué)環(huán)境下，課堂教學(xué)無法突出學(xué)生的主體地位，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，使學(xué)生被動接受知識，養(yǎng)成消極的學(xué)習(xí)習(xí)慣，無法有效發(fā)散學(xué)生思維。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，沒有自主思考、探究、合作交流的機會，不注重對學(xué)生個人能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂自主探究式教學(xué)意義

結(jié)合當(dāng)下我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于學(xué)生對知識的掌握。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，運用自主探究式教學(xué)方法，對課堂教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)效率都有明顯的提高[1]。

第一，有利于學(xué)生對教材知識的理解。自主探究模式下，教師為學(xué)生提供充足的時間去分析問題、解決問題，課堂教學(xué)突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生能夠?qū)χR有更好的理解；第二，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。將課堂還給學(xué)生，能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，在輕松愉悅的課堂環(huán)境中，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第三，有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。自主探究式教學(xué)的開展，學(xué)生利用掌握的知識對新知識進行理解、分析，這樣環(huán)境下，學(xué)生不僅能更好的掌握知識，也能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、自主探究能力等，使學(xué)生全面發(fā)展。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂運用自主探究式教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯性、思維性較強，對小學(xué)階段學(xué)生開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動，由于學(xué)生缺少一定的認(rèn)知，在學(xué)習(xí)過程中會遇到一些問題。教師要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生喜愛，這樣才能保證學(xué)生更好地融入到課堂教學(xué)中[2]。

教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)青島版小學(xué)四年級上冊《認(rèn)識平行線》中，本章知識點要使學(xué)生能夠正確判斷兩條直線的位置關(guān)系，并且能夠通過分類比較，認(rèn)識同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系。教師可以在課前讓學(xué)生準(zhǔn)備兩根筆直的小木棒，小學(xué)生由于年齡特點，會產(chǎn)生較強的好奇心，在教師正式上課時，學(xué)生會集中注意力，了解木棒在學(xué)習(xí)中有什么作用。此時，教師引導(dǎo)學(xué)生將兩根小木棒隨意扔在課桌上，然后讓學(xué)生去想象會出現(xiàn)什么形狀，使學(xué)生自主去探究，也可以利用兩根小木棒自由組合，引導(dǎo)學(xué)生去思考，將兩根小木棒延長，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象。將課堂時間交給學(xué)生，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更能使學(xué)生有效掌握知識。

（二）探究新知，組織學(xué)生小組合作

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，有利于自主探究式教學(xué)的開展。在學(xué)習(xí)中，與學(xué)生一起交流討論，有利于創(chuàng)新學(xué)生思維，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)點，也能表達自己的觀點。

例如，在學(xué)習(xí)《小數(shù)的加減法》知識中，教師可以通過計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，將教材內(nèi)容制作成視頻，然后上傳到互聯(lián)網(wǎng)平臺上，引導(dǎo)學(xué)生自行下載。學(xué)生可以利用課余時間去學(xué)習(xí)新知識，在學(xué)習(xí)過程中遇到一些不懂的問題，可以查找相關(guān)的資料信息，然后更好地去理解知識，從而有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生已經(jīng)掌握基本的知識后，教師可以將課堂時間用來組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生開展討論，檢測學(xué)生是否理解小數(shù)加減法的計算方法，并保證學(xué)生能夠熟練運用小數(shù)加減法的筆算。這一過程中，不僅培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，也培養(yǎng)了學(xué)生團隊合作意識。

（三）拓展知識，注重學(xué)生反饋練習(xí)

對學(xué)生進行反饋練習(xí)，有利于學(xué)生對知識的掌握。教師不能僅僅將教材課后知識，用來讓學(xué)生練習(xí)，教師要精心設(shè)計，選擇習(xí)題時，注重突出重點，抓住主要內(nèi)容，使學(xué)生能夠舉一反三，不斷創(chuàng)新學(xué)生思維，使學(xué)生更加透徹的掌握知識。

另外，教師要充分了解學(xué)生的實際情況，包括對知識的掌握程度、理解能力等，然后選擇適合學(xué)生的練習(xí)題，保證學(xué)生運用掌握的知識，有效完成習(xí)題，從而增加學(xué)生自信心。學(xué)生在做題中，出現(xiàn)任何問題，教師都要及時糾正，給予學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方向，保證學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

四、結(jié)語

綜上所述，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，運用自主探究教學(xué)模式，不僅能保證學(xué)生掌握基本的知識，也能全面培養(yǎng)學(xué)生各方面能力，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，上文首先闡述了自主探究式教學(xué)背景，然后對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂自主探究式教學(xué)意義進行說明，最后從創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探究新知，組織學(xué)生小組合作、拓展知識，注重學(xué)生反饋練習(xí)三方面提出了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂運用自主探究式教學(xué)策略。

參考文獻：

[1] 張薇.多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].吉林教育，2014（32）：95.

[2] 陳淑玲.教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)之小學(xué)數(shù)學(xué)[J].社會科學(xué)，2015（8）：262.