楊學萍

摘 要：數(shù)學是人類文化的重要組成部分，數(shù)學素養(yǎng)是現(xiàn)代社會每一位公民應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。構(gòu)建有思考力的數(shù)學課堂是提高學生數(shù)學素養(yǎng)的重要任務(wù)，思考力不僅是教學的目標，也是學生學習數(shù)學的必備品質(zhì)。為合理構(gòu)建有思考力的數(shù)學課堂，創(chuàng)設(shè)情境，教師可以培養(yǎng)學生的問題意識。要想培養(yǎng)學生的思考力，教師還應(yīng)掌握學生的心理特點，并在課堂上為學生主動創(chuàng)造廣闊的空間，讓學生自由發(fā)揮。此外，生活是數(shù)學思考力培養(yǎng)的土壤，更應(yīng)緊密聯(lián)系，讓學生的思考力能夠落地。

關(guān)鍵詞：思考力；小學數(shù)學；策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）12-0029-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.12.015

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》指出，“數(shù)學教學活動，特別是課堂教學應(yīng)激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生積極性，引發(fā)學生的數(shù)學思考，鼓勵學生創(chuàng)造性思維”。思考是行動的先驅(qū)，是創(chuàng)造的動力源，思考力不僅是數(shù)學教學的目標，也是學生學習數(shù)學的必備品質(zhì)。

一、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生思維

“興趣是最好的老師”，因此教師要調(diào)動學生學習的興趣，激發(fā)學生思維，合理創(chuàng)設(shè)情境，提高學生學習效率。創(chuàng)設(shè)情境，會使課堂更鮮活，更有趣，更親切。它能充分激發(fā)學生的好奇心、求知欲，充分調(diào)動學生的積極性。有效的教學情境能快速吸引學生進入角色，激發(fā)學生探究問題的興趣，提高學生解決問題的能力。

二、科學預設(shè)問題，合理利用新生成的問題，培養(yǎng)學生思考力

問題是數(shù)學的心臟。學生學習數(shù)學的本質(zhì)是一種發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、提煉出數(shù)學模型，利用已有的知識經(jīng)驗解決問題的過程。

（一）走進學生，把握學生心理特點

教師教學應(yīng)該以學生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，面向全體學生，注重啟發(fā)式教育和因材施教。只有遵循學生的認知規(guī)律，把學科特點和年齡、心理特征結(jié)合起來才能使學生愿意學、主動學。如果教師用傳統(tǒng)的“老師講，學生聽；老師問，學生答，動手練”進行教學，學生會感到很乏味，越學越不愛學。因此在課堂教學中，了解和掌握學生的心理特點顯得尤為重要，教師教學應(yīng)力求形式新穎，寓教于樂，減少機械化的程序，增強學生學習的興趣，促使其主動探究。

（二）科學預設(shè)問題，促進學生思考

在教學過程中，精心設(shè)計課堂提問是一門藝術(shù)，運用得好，可以吸引學生的注意力，促進學生的思維發(fā)展，同時能有效調(diào)節(jié)教學進程，促進教學目標的達成。陶行知先生曾說過，“發(fā)明千千萬，起點是一問”。課堂教學的提問，只要教師問在導入點上，問在重難點處，問得有趣味，問得明白，就能調(diào)動學生的學習積極性，激活學生的思維，促進課堂教學的有效進行，并使學生養(yǎng)成良好的思考習慣。

古人云：“凡事預則立，不預則廢?！苯處熅褪且晃簧碡撝厝蔚膶а荩A設(shè)問題，精心編排。巧妙的問題設(shè)計能誘發(fā)學生學習動機，激發(fā)學生求知的欲望，挖掘?qū)W生內(nèi)心需求。有效的問題預設(shè)能啟發(fā)學生的思路，引導學生在知識結(jié)構(gòu)的合理層面上有序接受，并融入自己的理解和感受。問題的科學預設(shè)是學生思考的牽引，能引導學生思考，促進學生思考力的發(fā)展。

（三）合理利用新生成的問題，引導學生思考

教師要善于整理課堂新生成的問題，引導學生正確分析，并與預設(shè)的問題進行有機整合，把學生的思考完美地融入教學內(nèi)容，讓學生找到學習契合點，進而引導學生再思考，并找到學習的樂趣，培養(yǎng)學生敢于提問，敢于思考，勇于回答的能力。教師要恰當調(diào)控問題，靈活整合課堂問題，才能引導學生的思考。例如，在教學“分數(shù)的初步認識”，我拿出提前準備好的紙片，讓學生說出涂色部分是不是紙片的三分之一，其中有百分之七十的學生認為是三分之一，還有百分之三十的學生認為不是三分之一。針對出現(xiàn)的這種問題，我讓學生分成兩組，開始辯論。其中一組學生拿出了一個長方形，隨手撕下了一條，接著又撕下了一條。然后他說：“大家請看我手中的紙條，每張紙條都能用三分之一表示嗎？”大家說不能。這位學生又說：“老師前面已經(jīng)講了，分數(shù)是在平均分的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，老師出示的那張圖片沒有平均分，所以不能用三分之一來表示！”大家恍然大悟，弄清了“平均分”的意義。在這次教學中，我利用學生課堂中生成的問題，引導學生積極思考，探討交流，輕松突破了教學難點。

三、留足空間，讓學生盡情展示

教師要發(fā)揮好主導作用，處理好教授與學生自主學習的關(guān)系。學生是學習的主體，不是知識的容器。教師傳授知識技能，只有充分調(diào)動學生學習的興趣，發(fā)揮學生積極性，引導學生自己動腦、動口、動手，才能把教學活動變成學生主動出擊的舞臺。教師要把學習的主動權(quán)交給學生，要善于激發(fā)和調(diào)動學生的學習積極性，要讓學生有自主學習的時間和空間，要讓學生有進行深入細致思考的機會、自我體驗的機會。教學中教師要盡最大的努力，充分調(diào)動學生積極主動學習，由“要我學”轉(zhuǎn)化為“我要學”“我愛學”的自主探究學習。在教學“集合”時，我讓學生自己動手，自己到展臺前展示自己的成果。沒想到學生講得頭頭是道。在評課時，縣教研室馬主任說：“你讓學生展示的環(huán)節(jié)非常好。讓學生展示，培養(yǎng)了學生的數(shù)學思考能力。因為他要講清楚自己的成果，不就是一邊思考一邊講解嗎？這不就是對課堂所學知識的消化過程嗎？”聽了馬主任的評價，我很受鼓舞，在日常教學中，經(jīng)常讓學生展示，但是，我從來沒有想過展示也是培養(yǎng)學生思維能力的一種方法。

課堂教學是小學生數(shù)學學習的重要時期。小學數(shù)學教師一定要在完成教學任務(wù)的同時，積極幫助學生培養(yǎng)思考的能力以及習慣。這一習慣有利于學生在日后的數(shù)學學習中更長久地探索發(fā)現(xiàn)，鞏固提高數(shù)學成績。教師還要注重創(chuàng)新課堂，激發(fā)學生思維，給學生留出思考的時間和空間。只有這樣，才能最大限度地培養(yǎng)起學生的獨立思考能力。

參考文獻：

[1] 教育部師范教育司.吳正憲與小學數(shù)學[M].北京：北京師范出版社，2009.

[2] 黃超文，常小青.直擊新課程學科教學疑難[M].北京：教育科學出版社，2014.