王斌

摘 要：隨著新課改在現(xiàn)代教育教學中的不斷深化，教師在實際教學中需要秉持著學科模式指導下開展教學，進而提高教學效率和實現(xiàn)教學目標。而小組合作作為初中生物教學中較常運用的一種教學模式，對營造輕松愉快的課堂教學氛圍和充分調(diào)動學生生物學習積極性都具有較好的應用效果，進而提升學生生物學科素養(yǎng)和能力?；诖?，我對學科模式指導下初中生物教學在小組合作中的有效實施策略展開探討。

關鍵詞：模式指導；初中生物；小組合作

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）12-0024-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.12.012

在課程改革如火如荼的今天，在實際教學中課改觀念也已經(jīng)深入人心，很多生物教師也將現(xiàn)代有效教學方式應用到課堂教學中，并且取得較好的應用效果。在這些教學方法中，小組合作教學模式因其自身獨特的優(yōu)勢，被廣泛應用于初中生物課堂教學中，但是這一方式在實際應用中還存在一些問題，需要教師引起重視，在生物課堂教學中深入貫徹和落實小組合作學習[1]。筆者結(jié)合教學教學實際，提出幾點小組合作應用策略。

一、更新教師教學觀念，實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變

將小組合作教學模式應用到初中生物課堂教學中，為提高小組合作應用效果，首先就需要教師對小組合作的含義進行具體的了解和分析，并在實際教學中進行合作探究實踐。其次是改變教師作為傳統(tǒng)的課堂教學主體意識，學生在教師的主導下被動性學習，這對于培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)和提高學生能力都會產(chǎn)生不利影響。例如，在對生物圈中的綠色植物和種子發(fā)芽需要具備的外界條件展開教學之前，教師就需要指導學生對相關內(nèi)容進行閱讀和了解，在這過程中也可以提出一些問題，如種子萌芽需要具備哪些外界條件？并且讓學生就提出的問題進行小組合作并討論，也可以讓學生通過自主實踐的方式，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)種子萌芽所需具備的外界條件，最后由各個小組對本組探討結(jié)果匯報，教師在聽取小組匯報過程中對出現(xiàn)的錯誤或者是不足之處都需要及時指出并糾正，促使每一位學生在小組合作中都能夠有所獲得，并且提升自己學科能力[2]。

二、有效引導學生合作探究學習

在小組合作教學模式下，有效引導學生開展探究學習，就需要做好以下兩方面工作。（1）準確認識合作探究學習。生物作為初中課程教學體系的重要組成部分，對培養(yǎng)學生科學思維和鍛煉實踐操作能力具有十分重要的作用，為充分發(fā)揮小組合作教學效果，也就需要在教師有效引導下，讓學生在課堂教學中充分發(fā)揮其積極主動性，對生物科學知識獲取和掌握正確的生物研究方法；（2）精心設計教學情境，引發(fā)學生探究興趣。興趣是學生有效開展學習的老師。在實際教學中，教師可以通過精心設計生物教學情境的方式實現(xiàn)，在增添課堂趣味性的同時，滿足學生好奇心，并引導學生深入情境，對生物問題進行分析和探討，對生物知識有效掌握。如：在對細菌和真菌分布探究時，就可以借助于多媒體，以圖片或者視頻的方式引導學生思考，針對這樣問題就可以引入舒膚佳視頻廣告，讓學生引導其是否可以有效殺菌，最后可以開展生物實驗，探討結(jié)論正確性[3]。

三、初中生物教學中有效開展小組合作學習的策略

（一）科學合理地進行分組

小組合作在初中生物教學中進行應用，首先就需要教師結(jié)合學生能力、個性、知識水平等進行科學合理的分組，通常情況下，對學生分組之后可以使學生在小組合作中發(fā)揮其自身優(yōu)勢，并且每個學生都能夠有交流和展示自己的機會，因此小組合作成員需要保持在2～4人之間，由于每一位學生的生物學科素養(yǎng)都具有差異性，因此也需要對小組合作進行優(yōu)化，促使在小組中涵蓋高、中、低不同層次能力學生，以達到優(yōu)勢互補、協(xié)調(diào)發(fā)展的合作目的。

（二）明確小組合作成員分工

小組合作學習在初中生物教學中進行應用，合作和分工呈現(xiàn)出相輔相成的關系，進行科學化、合理化的分工也可以提高小組合作學習效果，因此在分組完成后，教師還需要根據(jù)每一位學生特點，對其職責進行分工，其中包含了組長、記錄員、匯報員，組長主要負責組織小組成員收集整理資料、組織展開交流等內(nèi)容，這一職位需要統(tǒng)籌能力較強的學生擔任，而記錄員和匯報員則需要細心和表達能力強的學生擔任。通過這些方式不僅可以在小組合作中充分發(fā)揮每一位學生優(yōu)勢特點，還能夠讓每一位學生在合作中都有所獲得，并提升自身能力，達到共同進步和發(fā)展的效果[4]。例如，在對細菌和真菌的有效利用展開小組合作學習時，其中涉及發(fā)酵實驗，學生就可以開展分組實驗，由動手能力強的小組成員開展實驗，較為細心的成員對實驗過程和結(jié)果進行記錄，最后由表達能力較好的學生就實驗結(jié)果進行表述，不僅體現(xiàn)出分工明確，還能夠增長學生生物學習信心，提高各自能力。

（三）重視合作內(nèi)容和評價

小組合作作為一種教學組織形式，不是任何教學內(nèi)容都適用于這種方法，因此需要教師對初中生物教材進行仔細研究，并且結(jié)合學生知識能力和教學實際有針對性地篩選教學內(nèi)容，促使學生可以通過教學內(nèi)容，通過自主學習對相關問題有效解決，在這過程中也需要重視對合作學習的評價，在對學生評價上也需要注重方式的多樣化，從學生個體出發(fā)，建立不同的評價標準，在肯定學生努力的基礎上，也結(jié)合學生實際提出有效學習建議，進而提高學生創(chuàng)新和實踐能力，推動學生全面綜合發(fā)展[5]。例如，在探究細菌在生物圈中的作用時，我們就可以從細菌有利和細菌有害兩種思路進行小組探討。通過小組合作對資料收集、整理，表明所堅持觀點的支撐理由，最后由教師就小組探究結(jié)果進行評價，實現(xiàn)教學目標。

我對學科模式指導下初中生物教學在小組合作中的有效實施策略進行了探討，主要是從更新教師教學觀念，轉(zhuǎn)變角色展開，通過正確認識合作探究、設置有趣生物教學情境和科學合理分組等策略，提升小組合作在初中生物教學中的應用效果，推動學生在小組合作學習中全面綜合發(fā)展。

參考文獻：

[1] 鮑敏.生本教育理念下初中生物教學的探索[D].山東師范大學，2014.

[2] 孫文俐.淺談新型教學模式與生物課堂整合的有效性[J].考試與評價，2017（3）：153.

[3] 衛(wèi)春華.生物課堂教學實施策略探析[J].試題與研究（新課程論壇），2013（9）：86.

[4] 張莉.關于當前初中生物教學的自主學習模式初探[J].中國校外教育旬刊，2013（6）：105.

[5] 鄭秀云.初中生物小組合作學習教學模式的實施策略初探[J].城市建設理論研究（電子版），2015（1）.