唐恬

摘要：本文圍繞著教學語調的恰當適度的運用和多種電教手段的有效應用以及作為課堂教學延伸的作文評改三個方面，闡明了在語文教學中進行審美情感教育的必要性和重要性，從而提出追求認知和情感的和諧統(tǒng)一是創(chuàng)造性語文教學的根本要求。

關鍵詞：語文教學；和諧統(tǒng)一；教學語調；電教手段；作文評改

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）02-0026

語文教材所選篇目大都是古今詩文名篇，不僅文質兼美，而且飽含著作者的思想情感，并以涵蓋著宇宙天地間的自然美、社會美、藝術美、科學美，抒發(fā)著人類所共具的美好情感，諸如愛國情、民族情、親子情、手足情、朋友情以及對美好山川河海的愛戀之情。充溢在語文教材中的這種健康、高尚的人類情愛，決定了語文課的教學目的之一，就在于培養(yǎng)學生健康、高尚的審美情感。因此，我們可以說，語文課以其得天獨厚的優(yōu)勢，強烈呼喚著語文教師豐富情感的投入。所以，在語文教學中對認知與情感相統(tǒng)一的教學追求就顯得尤為重要和必要，因此也就決定了語文教學不能單純依靠客觀冷靜的理性方式，而要在理性思考的驅使之下，憑借富有情感色彩的生動的感情形式，才會在更大程度上調動起學生的認知和創(chuàng)造能力。

一、入情入境恰當的教學語調

白居易曾這樣說：“根情花聲”，意謂感情是根，聲音是花。感情是聲音的內在意蘊，聲音是情感的外泄形式，聲隨情轉、以聲傳情。如果聲情矛盾、聲情錯位，那么，一堂課縱然設計得多么精美、組織得多么嚴密有序，學生也可能在催眠曲中昏昏欲睡，或是在刺耳庸煩的調子里焦躁不寧。所以，好的教學內容如若沒有好的載體形式，教學效果就勢必受到消弱。

如此看來，恰當、適度的情感注入將會使教學語調獲得一種恰當、完美的載體形式。在語調里巧妙地融注情感，以神主聲、以情主調，將會使教師豐富的內心感受、多層面的生活體驗升華、飛動，進而驅使各種授課技巧巧妙地綜合，融匯到語流中。優(yōu)美的詩詞文章伴之以精美的語調，創(chuàng)設了一種悅耳輕松的愉快氛圍。從心理學的角度看，學生身處愉悅之境，將會隨之情遷意動、思緒紛揚，進入一種積極的情緒狀態(tài)，這種情緒狀態(tài)往往會引發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，使學生的認知欲望處于一種自覺、自由的探索境地。而教學過程一旦進入這種境地，教與學的雙邊活動就會真正得以實現，智慧的啟迪就有了保證。

入情入境的教學語調，首先要求教師能夠創(chuàng)造出課內特有的教學氣氛。

教師要以或親切溫和、或歡快流暢、或莊嚴鄭重、或滑稽幽默為內容的各種各樣的語調進行設疑、商討、激勵、勸誘，渲染氣氛、創(chuàng)設情景，使學生隨你問而思，或苦苦思索、或熱烈爭議、或凝神諦聽、或馳思遐想，引起強烈共鳴。在學生亦步亦趨后，與你達成同步、協調。這樣，學生除了獲得豐富的知識外，還經受了情感的審美體驗，得到了由知而理而情的充分滿足。

二、在分析欣賞作品時，語調應參與作品美的品質的融聚

為了達到這一要求，教師自己首先要進入角色。劉勰曾說：“登山情滿于山，觀海則意溢于海?！苯處熑舨荒堋芭囊匀肭椤?，那么，再美的文章也會被教得味同嚼蠟。學生對作品中情與理的理解，受作品感染的程度，往往取決于教師的影響和傳遞。教師要想引導學生進入作者所描繪的情感世界中，就必須把自己的情感融進作品所描繪的意境中，變作品的“此情此景”為“我情我景”，真正動起情來，這樣才能真正感覺作品的美，并進而把作者寄寓到作品中的情思化為自己的真情實感，從而做到：說，如出我口，講，如出我心。只有經歷這樣的情感滲透，教師才能以情景相融的語調，恰如其分地描摹作品的意境，為學生再創(chuàng)造出特定的審美情景。

三、要注意聲調的定向推進

言語活動中，思想感情的運動狀態(tài)、教學目的逐漸演繹所造成的聲音形式的每一起伏，都是不盡相同的，都不是處于同等重要、同樣分量、同一高度、同一強度的位置上，其中總有某種“制高點”。如感情的至愛至恨處、知識點中的難點重點講解處，與此相應的語調也應明確和強調這個“制高點”，并集中力量逐步定向推進，最后顯露、突出它。

定向推進一方面是產生連續(xù)不斷、持續(xù)有力的沖擊力，一方面是為抵達“制高點”鋪墊蓄勢。表述中，語調的各個環(huán)節(jié)、各個點面需要全部展開。在連續(xù)奔瀉之中，應不凝不聚，沉穩(wěn)而有騰勢，舒展而又留有足夠余地，旋而不停，落而不墜，疾緩輕重各有分寸，節(jié)奏緊密相連、力度感明顯遞相變化。抵達高峰時，要像大軍長驅直人，過關斬將，全力拼搏，最后重錘擊鼓，一鑼定音，振聾發(fā)聵，使學生神思俱揚，幾近不能自持，悟性頓通，遐想紛紛……

高潮迭出的課是少見的，若每堂課通過各種技巧，特別是教學語調的恰當應用，定向推進，使之達到一個高潮，那么上課對于學生就不再是一種負擔，而恰恰是一種審美再創(chuàng)造的過程。

四、多種電教手段的有效應用

我們知道，語文教師的天職，就在于啟發(fā)學生透過無聲的語言文字，去尋求蘊含其中的豐富的情感美，而多種電教手段的有效應用，正是激發(fā)學生美好情感、導引學生心神入境的良好途徑。

朱自清的《春》描繪了春天如詩如畫的美境，創(chuàng)設了一種生機盎然又靜謐、柔和的境界?！洞骸放c朱自清眾多的寫景抒情散文一樣，看似晶瑩剔透，一目了然，但它卻像一杯醇酒一般，蘊涵了綿長而清洌的韻味與芳香，要真正品嘗出它的滋味并非易事。在這篇“貯滿詩意”的“春的贊歌”中，事實上飽含了作家特定時期的思想情緒、對人生及至人格的追求，表現了作家骨子里的傳統(tǒng)文化積淀和他對自由境界的向往?！洞骸肥且黄懊?、情美，并具繪畫和音樂美的美文。它確實描寫、謳歌了一個蓬蓬勃勃的春天，但它更是朱自清心靈世界的一種逼真寫照。這樣一篇文章，如若想充分展示其多方位、多側面、多層次的美，進而探尋其意境，僅滯留于一般性的文字賞析，是遠遠不夠的。而電化教學則可以從新的視聽角度，以其獨具的特色，調動起學生的情感優(yōu)勢，從而彌補單一教學手法的不足。

講課之初，首先播放一段和課文意境風格相接近的樂曲，諸如《漁舟唱晚》《藍色多瑙河》《姑蘇行》等。隨著樂曲聲起，優(yōu)美的音樂旋律、美好的情韻氛圍，則一如裊裊青云彌漫在安靜的教室里，恰似春風化雨沉入學生心田。在音樂的指引下，學生在不知不覺當中，步入了由優(yōu)美旋律所產生的美好的心靈境界，或沉思、或遐想……陶醉其中。隨著樂聲將盡，教師適時加以點撥，演化學生的音樂感受，使學生的審美情感得以高漲。為強化學生心中的音樂形象，在樂曲尾聲，繼之以迷人的有關春草、春花、春風春雨的彩色系列幻燈片，使音樂形象進一步幻化為畫面的視覺形象；輔之以聲情并茂的《春》配樂散文朗誦，一步步把學生的思緒引入迷人的春景之中。樂聲輕盈悠揚，畫面美麗迷人，綠綠的草地、五彩的春花、縷縷的清香、暖暖的春風、彎彎的楊柳、斜斜的細雨，課文中的這一神奇境界，在充滿詩情畫意的視聽享受中，逐漸水乳交融于學生的情感世界，正所謂如臨其境、如聞其聲，如同和作者一道在春風細雨中漫步低語、淺唱低吟，以至物我兩醉，留連忘返。

在這種以聲像為媒的交流中，師生之間的情感得以自然而然的融聚，而這種融聚，又因為共同的音樂感受，達成了一種精神默契。此情此景，目之所及、耳之所娛、心之所往，祖國文字的優(yōu)美動人、篇章結構的精巧合理、思想內涵的含蓄有致，在潛移默化之中已取得了和審美情感的初步統(tǒng)一。但是，這種淺表層次的知情相融，還基本上處于一種情緒化狀態(tài)。然而這種狀態(tài)卻促使學生產生這樣一種渴望：渴望和教師進行深層的語言交流；渴望教師理性之火的光照。此時此刻，正是授課佳境。如若教師把握好時機，繼之以入情入境的教學語調來進行入理入情的賞析，那么，學生紛揚的思緒，就會像整裝待發(fā)、就地聽命的士兵準備隨時聽從調遣；而作為傳道授業(yè)解惑的教師則完全可以像是一名戰(zhàn)場上的指揮官，盡可以在語言文字的疆場上縱橫馳聘，從而進一步求得語言文字、篇章結構、寫作技巧、思想蘊藉的真諦，在更高層次上獲得認知與情感的統(tǒng)一。

五、飽含情感的作文評改

作文評改是語文課堂教學的延伸，同時也是師生之間思想感情和信息交流的橋梁和窗口。學生把作文交給教師，就等于把自己的思想走向、情感態(tài)勢展示在教師的面前。事實上每一篇作文，都是處于思想情感由幼稚走向成熟這樣一個過渡時期的青年學生青春心態(tài)的一個小小縮影。作為語文教師，應該義不容辭地擔當起體察、誘導并進而幫助他們的責任，從而使他們沿著健康向上的心理軌跡走向成熟。由此也就決定了作文評改不僅僅是寫作技巧、寫作方法的問題，而是涉及到對學生進行人格和靈魂塑造這樣一個內容深刻的問題。正基于此，我們有理由說，作文評改是一項十分嚴肅的工作。

如何做好這項工作，最具發(fā)言權的是學生。從學生的角度來講，他們進行寫作，所期望的不僅僅是寫作能力的提高，更重要的是，他們期望教師的信任、理解和尊重，期望同教師心和心的溝通，期望教師既像個師長又像個朋友，能以良師益友這樣的雙重身分，對他們進行教誨?？傊瑢W生最樂于接受的是滿面春風、語重心長的中肯的批評和幫助。不難看出，作文教學的自身特點和學生由衷的心聲，使得語文教師飽蘸情感的作文評改已成為勢在必然。

一位學生寫了一篇題為《回憶》的文章，真實地回憶了自己不比尋常的中學生活，無保留地傾訴了自己難奈的心曲。文章很感人，但卻沉重、壓抑，讓人不忍卒讀。看了之后，筆者提筆寫了下面的評語：

“你的文章使我感到震驚，沒想到你整個小學時期的曲折和坎坷，竟由一向被你視為應該和藹可親的班主任一手造成。小學時代是充滿著七彩夢幻的美麗時節(jié)，而你卻在班主任的‘高壓之下，痛苦、壓仰而又喪失自尊地生活了幾年，并因此形成了孤僻、多疑的性格，實為不幸！往事不堪回首，但我卻從你的瑣憶當中，清楚地看到了你的堅韌、執(zhí)著和頑強。你的自身努力，證明了你是個強者！回首往事固然痛苦，但也應該看到，班主任有意無意的傷害也給了你一筆財富，不是這樣嗎？——你以小小年紀已經學會了向不屈的命運抗爭，并以自尊、自強、自信、自立的堅定信念，實現了你自己的追求，贏得了同學們的理解和尊重，這其中的酸甜苦辣，是你今后生活道路上用之不盡的經驗和財富，你要好好地珍藏于心。往事如煙，希望你盡早擺脫“她”的陰影，以愉快的心情開始新的生活和學習。文章真摯感人、催人淚下，尤其是心理描寫極有層次，立體感很強，語言樸實自然，表意豐富，是篇佳作?！?/p>

“再說，不幸的經歷形成了你對生活、對周圍事物的敏感，而恰恰是這種對生活的敏感，形成了你極強的對生活的感受和觀察能力。而你又偏偏很善于表達，這種易于感受、善于表達的性格氣質，正是進行寫作，尤其是文學創(chuàng)作必備的心理因素，如果你肯在寫作上付出努力，相信你會有收獲的?！?/p>

如釋重負寫了以上評語。這位學生看了之后，主動找到筆者，含著眼淚講，這段情感在心中埋藏了很久，像個陰影，經?；\罩著他，只好訴諸文字，尋求解脫。教師的理解給了他莫大的安慰和鼓勵。他再三表示感激，并渴望拿起筆來，“用筆來描繪生活”。他推心置腹，懇請教師能在今后的寫作道路上給予更多的幫助，并希望教師能看到他取得的成績。這位學生不自覺的真情流露，足以言明學生對作文情感批改要求的迫切性，以及作文情感批改對學生的深刻影響。

事實已經證明，教師的這份理解和情愛，帶給學生最直接也最恒久的效應是一種強烈的內在情感驅動力，它將有效地促使學生提高對寫作行為的認知能力，甚至促使學生義無返顧地投身于寫作實踐，終其一生影響著他們，促使他們有所作為。

因此，我們說教師作文評改的情感投入也一如教學語調和電教手段的恰到好處的應用，同樣能為學生插上認知和創(chuàng)造的雙翼。

當然，語文教學認識和情感相統(tǒng)一的教學追求還有著大有可為的廣闊天地，這里談的僅是幾個例子。在教學過程中，教師和學生的情感表現是教學活力的源泉，是積極的思維、神奇的想象、可貴的創(chuàng)造、親切而平易的交流的巨大牽引力。正像前蘇聯蘇霍姆林斯基所說：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播在這塊土地上?！彼^教學過程的豐富多彩、引人入勝，都只有在情感的參與下才能形成。沒有情感，教學過程就會陷入枯燥沉寂的狀態(tài)。所以，在教學過程中，追求認知和情感的和諧統(tǒng)一就成了創(chuàng)造性教學的根本要求。而創(chuàng)造性教學又會給教師和學生帶來更高層次的情感體驗——美的感受，這種美的感受又將作為新的心理能量投入到教師和學生的創(chuàng)造性活動中，創(chuàng)造出新的美?？傊?，教學強調理性，但卻不能排斥或忽視情感，情感是產生富有創(chuàng)造性的語文教學過程的一塊牢固的基石。

（作者單位：四川省安岳教師進修學校 642350）