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【摘 要】本文基于中職教材存在的問題，分析編寫校本教材的意義，并從結(jié)合校本特色、組織教師團(tuán)隊(duì)、分析學(xué)生特點(diǎn)、專家合作指導(dǎo)四方面就校本教材的編寫進(jìn)行闡述，以期編寫出適應(yīng)中職學(xué)生的校本教材，有效促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】校本教材 編寫策略 教師作用 學(xué)生需求 專家指導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）01B-0037-02

校本教材編寫是指教師根據(jù)自己學(xué)校辦學(xué)的專業(yè)特色、招收的學(xué)生在本專業(yè)中的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，結(jié)合本地的實(shí)際情況，為了實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)目標(biāo)，適應(yīng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，教師對(duì)本專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)素材、教學(xué)問題進(jìn)行長(zhǎng)期有效的收集，通過編寫團(tuán)隊(duì)的共同討論，挑選出收集到的好素材和問題，再對(duì)這些好的素材進(jìn)行規(guī)劃整合，最終編寫成校本教材。

一、編寫校本教材的意義

隨著職業(yè)教育的發(fā)展和投入的力度加大，職業(yè)教育的規(guī)模也逐步擴(kuò)大，專業(yè)也比以前細(xì)化了許多，例如 20 世紀(jì)末的“計(jì)算機(jī)”專業(yè)現(xiàn)在已經(jīng)劃分為與計(jì)算機(jī)相關(guān)的廣告、文秘、網(wǎng)絡(luò)等專業(yè)了，而適合中等職業(yè)教育使用的教材并沒有擴(kuò)大和更新。當(dāng)前能夠適用于中等職業(yè)教育的教材比較少，例如中等職業(yè)學(xué)校動(dòng)漫專業(yè)學(xué)習(xí)的 Maya 教材就少得可憐，只有人民郵電出版社出版的《中文版 Maya 2013 入門與提高》是針對(duì)中等職業(yè)學(xué)校和高等院校的教材，且版本只有 2013 這一個(gè)版本，沒有其他版本，其他教材主要是針對(duì)高等院校的學(xué)生，以至于部分中等職業(yè)教育的個(gè)別課程直接使用高等院校教材。對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，目前中等職業(yè)學(xué)校的教材主要存在以下兩個(gè)問題：1.中等職業(yè)學(xué)校教材比較少，專業(yè)分得不夠細(xì)；2.使用高等院校的教材對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說具有一定的難度，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容比較少，學(xué)生鞏固練習(xí)的安排比較少，教材強(qiáng)調(diào)知識(shí)的完整性，學(xué)生學(xué)習(xí)比較吃力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)降低，最終影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、校本教材的編寫策略

（一）結(jié)合本校特色，聯(lián)系實(shí)際確定課程和編寫人員。校本教材的編寫不是相關(guān)資料的組合，也不是教師教案的簡(jiǎn)單組合，而是根據(jù)教師所要編寫課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)學(xué)情，對(duì)知識(shí)點(diǎn)和案例的難易程度進(jìn)行反復(fù)論證與推敲，并對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)和案例進(jìn)行由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由點(diǎn)到面的有序組合。組合完成后在課堂教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)，通過對(duì)不同班級(jí)進(jìn)行教學(xué)，反映出教材中存在的各種問題，并及時(shí)解決問題，提高校本教材的編寫質(zhì)量。

校本教材的編寫要根據(jù)學(xué)校自身的辦學(xué)理念、專業(yè)特色、教師師資配備情況以及學(xué)生的實(shí)際水平，并不是每一門課程都可以編寫校本教材，例如，像科學(xué)性比較強(qiáng)的物理、化學(xué)這類課程，只能編輯一些習(xí)題集，很難編寫出教材。能夠編寫校本教材的課程必須具備先進(jìn)的辦學(xué)理念，在本專業(yè)有一定的辦學(xué)規(guī)模，因?yàn)橹挥芯哂幸欢ǖ囊?guī)模，才會(huì)體現(xiàn)出專業(yè)特色，教學(xué)師資配備才會(huì)強(qiáng)大，學(xué)生的專業(yè)水平才會(huì)較高，才會(huì)反映出具有普遍性的問題。所以在選擇校本教材編寫的教師時(shí)，盡可能選擇在本課程有任教經(jīng)驗(yàn)或者在這個(gè)專業(yè)有班主任經(jīng)歷的教師，有經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況比較了解，他們了解學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需要什么樣的教材，這樣才會(huì)編寫出密切聯(lián)系實(shí)際的校本教材，才會(huì)提高中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

（二）組織教師團(tuán)隊(duì)，分工合作編寫初稿。在中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)中，不論使用的是中等職業(yè)學(xué)校的統(tǒng)編教材還是自己學(xué)校的校本教材，我們都倡導(dǎo)教師在課堂上主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中是自主學(xué)習(xí)，要最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。因此，校本教材的編寫團(tuán)隊(duì)必須具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及廣泛的知識(shí)積累、清楚了解學(xué)生特點(diǎn)、豐富的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)等條件，才能編寫出高質(zhì)量的、符合本校學(xué)生的、具有本校特色的校本教材。

校本教材的編寫是一個(gè)復(fù)雜、連續(xù)不斷的過程。第一，教師不僅要有很強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)，而且還需要了解本地的地域特色、本校的辦學(xué)特色，只有了解了這些知識(shí)，才能編寫出具有特色的校本教材。第二，校本教材的編寫需要組織優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)，我們要求本專業(yè)教師積極參加，邀請(qǐng)班主任與其他任課教師共同參與，為校本教材的編寫添磚加瓦。第三，教師要了解現(xiàn)階段中職學(xué)生的特點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況以便分析學(xué)生真正需要什么樣的教材，從而編寫出最適合學(xué)生的教材。第四，要在教師團(tuán)隊(duì)中選出一名負(fù)責(zé)人或者組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)人或者組長(zhǎng)不一定要有行政職位，但要專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力都比較強(qiáng)，不要習(xí)慣性地推選校長(zhǎng)或教務(wù)主任等，因?yàn)橐话銇碚f校長(zhǎng)、教務(wù)主任日常比較忙，沒有時(shí)間組織大家開會(huì)和討論。第五，負(fù)責(zé)人組織團(tuán)隊(duì)共同討論，確定校本教材每一章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容。把整套校本教材按章節(jié)進(jìn)行分工編寫，分工要明確細(xì)致，不能出現(xiàn)模棱兩可的情況，例如；張三編寫第一章的一、二節(jié)，李四編寫第一章的三、四節(jié)等，負(fù)責(zé)人定期對(duì)教師編寫校本教材的情況進(jìn)行督促檢查，一方面檢查編寫的格式是否統(tǒng)一，切忌出現(xiàn)張三和李四的格式不統(tǒng)一、風(fēng)格不一樣的情況；另一方面檢查教師對(duì)教材的編寫情況，不要出現(xiàn)突擊編寫的情況，因?yàn)橥粨艟帉懽罱K導(dǎo)致教材的編寫質(zhì)量不高。如遇到不確定因素，負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)組織大家共同討論，最終編寫出校本教材的初稿。（下轉(zhuǎn)第42頁(yè)）（上接第37頁(yè)）第六，校本教材初稿編輯完成之后，先不要進(jìn)行大量的印刷，而是進(jìn)行實(shí)際教學(xué)，在教學(xué)過程中找出初稿存在的問題，組織教師團(tuán)隊(duì)對(duì)存在的問題進(jìn)行討論整改，只有經(jīng)過反復(fù)修改和完善，才能編寫出高質(zhì)量的校本教材。

（三）分析學(xué)生特點(diǎn)，精挑實(shí)例和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。教材的編寫要從學(xué)生學(xué)習(xí)和教育教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，充分了解中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生“底子薄、基礎(chǔ)弱”的特點(diǎn)，根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)，教材要與學(xué)生的認(rèn)知水平相對(duì)接，盡量使用通俗易懂的語言，達(dá)到教材中所描述的內(nèi)容學(xué)生可以接受、教師的語言學(xué)生能夠理解的要求。在教材的編寫中，選擇實(shí)例實(shí)訓(xùn)內(nèi)容要依據(jù)這兩點(diǎn)去選擇：第一，在不改變教學(xué)目標(biāo)的情況下，調(diào)整為中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生感興趣的內(nèi)容，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。例如在學(xué)生學(xué)習(xí)“Maya 建?！睍r(shí)，教材上安排利用“倒角剖面”命令制作牌匾，教師在編寫校本教材時(shí)，可以將它轉(zhuǎn)換為利用“倒角剖面”制作牌匾、相框、自己的?；?，并在相框、?；丈咸砑诱掌妥约旱拿郑詈笸ㄟ^學(xué)生上交的作業(yè)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生制作?；盏淖疃?。這說明學(xué)生用同樣的命令喜歡制作自己的?；?，故在編寫校本教材時(shí)，就應(yīng)考慮多選用學(xué)生能夠見到的實(shí)例，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，要面向全體中職學(xué)生，也要關(guān)注到學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容可以根據(jù)疑難程度分成高、中、低三個(gè)階段或者是三個(gè)實(shí)例，學(xué)生自己根據(jù)對(duì)本課知識(shí)的掌握情況，選擇相應(yīng)難度的實(shí)例進(jìn)行制作，當(dāng)然對(duì)那些學(xué)有余力的學(xué)生來說，也可以選擇兩個(gè)或者全部的實(shí)例來完成，以便提高他們的實(shí)操速度和能力，最終圓滿地完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。分層編寫解決了在實(shí)際課堂中“吃不飽”和“吃不上”的問題。根據(jù)以上兩點(diǎn)選擇出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)例和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，編寫出適合中等職業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的教材。

（四）引入專家指導(dǎo)，共同提高教材質(zhì)量。校本教材的編寫要有專家的指導(dǎo)，要嚴(yán)格符合教材的出版發(fā)行要求，要與行業(yè)、職業(yè)、企業(yè)緊密聯(lián)系，既要適合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，又要體現(xiàn)出先進(jìn)的職業(yè)教育理念。專家的指導(dǎo)是一個(gè)連續(xù)不斷的過程，首先，從確定教材課程到指導(dǎo)教材題型設(shè)計(jì)（設(shè)計(jì)具有多樣性、時(shí)代性、趣味性、適合性，要把職業(yè)元素融入教材中）、選擇教材的素材等都需要征求專家的意見。例如在 3ds Max 教材中課本上是利用“樣條線修改”編輯出防護(hù)欄，防護(hù)欄是由欄桿組合而成的，我們征求專家的意見將這個(gè)實(shí)例改為“學(xué)校大門（也是欄桿樣式的）”或者“學(xué)校宿舍樓上的防護(hù)欄”，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)物體是天天見到的，他們可以想到這兩個(gè)物體的形狀，也能夠從中發(fā)現(xiàn)它們的特殊之處，由于實(shí)際的地理?xiàng)l件限制，學(xué)校大門和防護(hù)欄并不像課本上的防護(hù)欄那么規(guī)則簡(jiǎn)單。其次，專家指導(dǎo)教材要圍繞項(xiàng)目教學(xué)原則（在課堂上能讓學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)）、教材樣章、初稿做出精心指導(dǎo)，教師通過自己團(tuán)隊(duì)的努力和專家的指導(dǎo)，編寫出適應(yīng)中職學(xué)生的校本教材，最終達(dá)成提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、提高教師的業(yè)務(wù)能力、共同促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的目的。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]高健俠.淺談教師和學(xué)生在校本教材開發(fā)中的主體作用[J].教育與職業(yè)，2004（17）

（責(zé)編 羅汝君）