☆薛園

（浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院，浙江金華 321004）

一、引言

移動(dòng)學(xué)習(xí)是數(shù)字化學(xué)習(xí)的新產(chǎn)物，是移動(dòng)設(shè)備普及所帶來(lái)的新的學(xué)習(xí)形式。移動(dòng)學(xué)習(xí)倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為中心，應(yīng)用移動(dòng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。探究學(xué)習(xí)作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，它能夠讓學(xué)生在探究體驗(yàn)中直接學(xué)習(xí)，通過(guò)不斷地探究和持續(xù)的反思來(lái)獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)[1]。移動(dòng)終端環(huán)境為探究學(xué)習(xí)的持續(xù)性提供了支持。然而，由于移動(dòng)終端環(huán)境的虛擬性，使得探究學(xué)習(xí)難以滿足學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，大多數(shù)移動(dòng)探究學(xué)習(xí)采用虛擬實(shí)驗(yàn)來(lái)替代實(shí)際操作，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中的思辨能力、邏輯推理能力等思維形式。而對(duì)于如何應(yīng)用移動(dòng)終端環(huán)境設(shè)計(jì)基于學(xué)科思維訓(xùn)練的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)還沒(méi)有充分的研究。

二、探究學(xué)習(xí)

探究是層層遞進(jìn)的過(guò)程，包括提出問(wèn)題、搜集資料、制定調(diào)查計(jì)劃、分析調(diào)查數(shù)據(jù)、進(jìn)行解釋和預(yù)測(cè)、交流結(jié)果[2]。在美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中指出探究有三種用法，包括科學(xué)探究、基于探究的教學(xué)和以探究為本的學(xué)習(xí)[3]。我們把基于探究的教學(xué)和以探究為本的學(xué)習(xí)統(tǒng)稱為基于“探究”的探究。

在學(xué)校教育中，探究學(xué)習(xí)是指從學(xué)科問(wèn)題或者相關(guān)社會(huì)生活問(wèn)題中選取合適的研究主題。學(xué)生通過(guò)教師提供的問(wèn)題情境，自主探究，從而獲得知識(shí)與技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。探究過(guò)程可以是自主推理驗(yàn)證，也可以是合作探究。國(guó)外學(xué)者將探究學(xué)習(xí)分為六種基本類型：實(shí)驗(yàn)性探究、邏輯推理任務(wù)、基于測(cè)量的研究、工程性設(shè)計(jì)、技術(shù)性設(shè)計(jì)、開(kāi)放性的研究[4]。

施瓦布提出，教與學(xué)應(yīng)該以探究的方式進(jìn)行，而不是一味的灌輸書(shū)本知識(shí)。教學(xué)必須讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。因此說(shuō)，探究學(xué)習(xí)是一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

三、學(xué)科思維訓(xùn)練

思維能力的培養(yǎng)是數(shù)字化時(shí)代教育教學(xué)的根本目標(biāo)，包括直接思維訓(xùn)練和學(xué)科思維訓(xùn)練。將思維教學(xué)與學(xué)科教學(xué)相整合，有助于完善對(duì)學(xué)習(xí)者思維能力的培養(yǎng)，也是完成思維技能遷移的重要途徑[5]。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師認(rèn)為學(xué)生只要學(xué)會(huì)了學(xué)科知識(shí)，自然就會(huì)獲得相應(yīng)的思維技能，因此教學(xué)更多側(cè)重對(duì)學(xué)科知識(shí)的傳授，而思維技能的獲得更多依靠學(xué)生自我摸索，錯(cuò)失了訓(xùn)練學(xué)生思維能力的機(jī)會(huì)[6]。

本文中學(xué)科思維訓(xùn)練主要指思維形式的訓(xùn)練，包括概念、判斷、推理、證明等。其中，不同結(jié)構(gòu)的判斷形式、推理形式、證明形式也是不同的思維形式[7]。在教學(xué)中，常見(jiàn)的思維形式包括抽象思維、邏輯推理、創(chuàng)新思維和辯證思維。

四、移動(dòng)環(huán)境在基于學(xué)科思維訓(xùn)練的探究學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)

移動(dòng)探究學(xué)習(xí)是移動(dòng)學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的結(jié)合，主要指基于移動(dòng)終端的探究式教學(xué)形式。移動(dòng)學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征為探究學(xué)習(xí)提供了新的思路和新的方式。

1.隨時(shí)隨地探究

傳統(tǒng)的探究學(xué)習(xí)囿于空間的限制，學(xué)生獲取資源形式單一，探究活動(dòng)組織局限于課堂，探究時(shí)間跨度相對(duì)較短，使得探究學(xué)習(xí)難以深入。隨著移動(dòng)技術(shù)的產(chǎn)生，讓自主探究和合作探究相結(jié)合的探究學(xué)習(xí)形式得到發(fā)展，學(xué)生可以利用移動(dòng)終端及其相關(guān)軟件隨時(shí)隨地查閱資料，隨時(shí)隨地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、搜集數(shù)據(jù)、記錄數(shù)據(jù)。探究學(xué)習(xí)不再局限于教室的方寸之間，學(xué)生可以根據(jù)探究主題，尋求最合適的探究場(chǎng)所，可以是教室內(nèi)或教室外；線上實(shí)驗(yàn)室或線下實(shí)驗(yàn)室，這保證了思維的連續(xù)性和完整性，讓研究活動(dòng)可以逐步深入，減少了實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所和實(shí)驗(yàn)工具的困擾，同時(shí)滿足了O2O教與學(xué)的開(kāi)展。

2.抽象思維具體化

移動(dòng)探究學(xué)習(xí)即利用移動(dòng)終端及移動(dòng)學(xué)習(xí)工具，設(shè)計(jì)并實(shí)施探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。移動(dòng)終端是移動(dòng)探究學(xué)習(xí)的基本環(huán)境，移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境為探究學(xué)習(xí)提供了豐富多樣的探究學(xué)習(xí)工具，囊括了多個(gè)學(xué)科，主要集中于數(shù)學(xué)、科學(xué)和藝術(shù)學(xué)科（如表1）。

表1 移動(dòng)探究學(xué)習(xí)工具

其中，數(shù)學(xué)工具是用于展現(xiàn)具體的學(xué)習(xí)模型，供學(xué)生自由變換，進(jìn)行探究?？茖W(xué)工具多以虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)造為主，主要是將實(shí)物虛擬化、立體化，幫助學(xué)生進(jìn)行空間建構(gòu)。藝術(shù)類學(xué)科工具主要是為學(xué)生提供思維創(chuàng)作的平臺(tái)，在將想法快速平面化的同時(shí)，提供一定的技術(shù)支持，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行快速創(chuàng)作。可以發(fā)現(xiàn)，這些移動(dòng)探究學(xué)習(xí)工具最重要的特征是將抽象的事物具體化，避免了學(xué)生空洞地想象，也有助于增強(qiáng)學(xué)生空間想象能力和思維辯證能力。

3.探究過(guò)程直觀可視

傳統(tǒng)探究學(xué)習(xí)，更多注重學(xué)生知識(shí)的獲取，探究活動(dòng)偏向探究成果，而忽視了學(xué)生探究活動(dòng)的組織和實(shí)施，無(wú)法確保每個(gè)層次的學(xué)生都能理解思維的變化過(guò)程。而移動(dòng)學(xué)習(xí)工具，主要是學(xué)科工具，如虛擬實(shí)驗(yàn)室、幾何畫(huà)板等，隨著思維的改變，學(xué)生可以隨意更改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并可直觀看到隨之引起的兩個(gè)結(jié)果之間的變化過(guò)程。不僅可以啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)新探究，還可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

華南師范大學(xué)李克東教授曾談到，在應(yīng)用技術(shù)優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程中，可視化學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展思維和培養(yǎng)能力方面有重要作用[8]。隨著數(shù)字時(shí)代的來(lái)臨，技術(shù)改變了以往思維訓(xùn)練的方式。利用移動(dòng)學(xué)習(xí)工具，可以輕松記錄思維變化的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)“隱性思維顯性化——顯性思維工具化——高效思維自動(dòng)化”三大訓(xùn)練階段的提升[9]。

因此，移動(dòng)環(huán)境下的探究學(xué)習(xí)解決了傳統(tǒng)探究學(xué)習(xí)中思維訓(xùn)練難以觀察、難以記錄、難以共享的問(wèn)題。移動(dòng)學(xué)習(xí)工具為探究活動(dòng)提供了便捷，特別是對(duì)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科，探究不再局限于實(shí)驗(yàn)室和僅有的實(shí)驗(yàn)器材中。

五、基于學(xué)科思維訓(xùn)練的移動(dòng)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)

1.理論基礎(chǔ)——薩其曼探究訓(xùn)練模式

薩其曼探究訓(xùn)練模式包括六個(gè)步驟：選擇問(wèn)題和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；介紹問(wèn)題和展示問(wèn)題；搜集數(shù)據(jù)；發(fā)展理論或證實(shí)；解釋理論并陳述與其相關(guān)的規(guī)律；分析過(guò)程。有效的數(shù)據(jù)搜集可以把最有價(jià)值的信息在特定時(shí)間，以特定順序獲取，有助于促使概念形成[10]。

薩其曼認(rèn)為探究是不斷學(xué)習(xí)與練習(xí)的結(jié)果。探究訓(xùn)練的第一步就是激發(fā)兒童的好奇心，引導(dǎo)兒童產(chǎn)生探究的欲望。而有趣的問(wèn)題情境是一個(gè)有效的途徑。只有讓兒童體驗(yàn)到問(wèn)題探究中的愉悅性，才會(huì)增強(qiáng)他們探索未知世界的興趣[11]。端的學(xué)科工具，為移動(dòng)探究學(xué)習(xí)開(kāi)展提供了基礎(chǔ)。教師可以利用此工具對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的開(kāi)展提供思路。

移動(dòng)探究學(xué)習(xí)終端和工具本身就是探究學(xué)習(xí)的資源，學(xué)生之間可以實(shí)時(shí)共享數(shù)據(jù)和想法，也可以隨時(shí)隨地上網(wǎng)搜集數(shù)據(jù)，或者即時(shí)接收教師推送的數(shù)據(jù)。因此說(shuō)，在移動(dòng)探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，數(shù)據(jù)的搜集和整理是隨時(shí)發(fā)生的，方便持續(xù)性探究活動(dòng)的進(jìn)行。

第三步，即猜想、實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證。移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備和工具是學(xué)生實(shí)踐猜想的平臺(tái)。相比于傳統(tǒng)探究學(xué)習(xí)，移動(dòng)探究學(xué)習(xí)更自由和便捷，學(xué)生思維變化可以隨時(shí)得到驗(yàn)證，也可以隨時(shí)推翻重來(lái)。這不僅鍛煉了學(xué)生邏輯推理能力，也有助于辯證思維的發(fā)展。

第四步，也是最后一步，即探究結(jié)果的上傳和共享。學(xué)生利用移動(dòng)學(xué)習(xí)終端將探究結(jié)果或探究過(guò)程上傳至教師端或分享給每位同學(xué)，方便交流共享。通過(guò)不同思維的撞擊，體驗(yàn)不同的思維邏輯，豐富學(xué)生的思維。

2.基于學(xué)科思維訓(xùn)練的移動(dòng)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)

薩其曼探究訓(xùn)練模式明確提出了探究學(xué)習(xí)的具體流程，為移動(dòng)探究學(xué)習(xí)的開(kāi)展提供了依據(jù)。在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下，基于薩其曼的探究訓(xùn)練模式，可以將移動(dòng)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)分為四步進(jìn)行，以滿足移動(dòng)探究學(xué)習(xí)環(huán)境的智能化、移動(dòng)化的特點(diǎn)。

基于學(xué)科思維訓(xùn)練的移動(dòng)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的第一步即描述問(wèn)題情境。與傳統(tǒng)探究學(xué)習(xí)不同，教師可以通過(guò)移動(dòng)設(shè)備將問(wèn)題內(nèi)容推送給學(xué)生，永久保存在移動(dòng)終端，方便學(xué)生確認(rèn)和反復(fù)理解。

第二步，選擇合適的移動(dòng)探究工具進(jìn)行基礎(chǔ)問(wèn)題呈現(xiàn)和簡(jiǎn)單演示。在初中七年級(jí)數(shù)學(xué)課《中心對(duì)稱》一課中，教師考慮到學(xué)生空間想象能力較差，難以進(jìn)行邏輯推理，選擇使用幾何畫(huà)板作為探究工具。幾何畫(huà)板可以通過(guò)鼠標(biāo)拖動(dòng)圖形實(shí)現(xiàn)圖形的移動(dòng)和旋轉(zhuǎn)，讓學(xué)生直觀地看到中心對(duì)稱的兩個(gè)圖形變化過(guò)程中中心點(diǎn)的位置變化，彌補(bǔ)了學(xué)生空間想象能力的不足，支持學(xué)生邏輯推理任務(wù)的實(shí)施。因此，移動(dòng)終端環(huán)境下，基于移動(dòng)終

參考文獻(xiàn)：

[1]何善亮.探究學(xué)習(xí)的存在價(jià)值及其實(shí)踐限度[J].教育科學(xué)研究,2009(09)：14-18.

[2][3]王永喜.基于物理虛擬實(shí)驗(yàn)室促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的研究[D].蘭州：西北師范大學(xué),2011.

[4]葉倩聰.試論學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變與科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成[D].武漢：華中師范大學(xué),2007.

[5][9]趙姝,趙國(guó)慶,吳亞濱,徐寧儀.思維訓(xùn)練：技術(shù)有效促進(jìn)學(xué)習(xí)的催化劑[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2012(04)：28-34,78.

[6]吳吉惠.程序性知識(shí)的獲得與學(xué)生能力的發(fā)展[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版),2005(05)：116-119.

[7]段寧,張石革.做好藥學(xué)服務(wù),加強(qiáng)醫(yī)院用藥安全——醫(yī)院合理用藥管理研討會(huì)會(huì)議紀(jì)要[J].中國(guó)醫(yī)院用藥評(píng)價(jià)與分析,2010,10(04)：289-290.

[8]張紅英,鄧烈君,王志軍.信息化背景下的有效教學(xué)與探究學(xué)習(xí)——第六屆全球華人探究學(xué)習(xí)創(chuàng)新應(yīng)用大會(huì)學(xué)術(shù)觀點(diǎn)綜述[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2015(09)：10-13.

[10][11]林云.薩其曼探究教學(xué)思想探析[D].桂林：廣西師范大學(xué),2005.