☆ 樊旭峰

（如東縣教師發(fā)展中心，江蘇如東 226400）

毫不夸張地說，信息技術(shù)已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育的一部分。在傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂中，按部就班的填鴨式軟件操作教學，必定會束縛學生的邏輯思維能力，更難以培養(yǎng)學生的自主學習和創(chuàng)新能力。在信息時代，信息技術(shù)課堂中必須重視學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，為學生擁有終身信息技術(shù)應用能力奠定基礎(chǔ)。在百度百科中，邏輯思維能力的定義是這樣的：邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力。即對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，采用科學的邏輯方法，準確而有條理地表達自己思維過程的能力。在信息課堂中，我們可以采用以下方法來培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

一、構(gòu)建一個蘊藏思想的環(huán)境

學生必須在有思想的課堂中才能培養(yǎng)邏輯思維，在這種環(huán)境中學生會對教師提出的問題，積極思考并陳述自己的觀點，和其他成員交流他們的想法。創(chuàng)設這種環(huán)境是教師面對的最大挑戰(zhàn)，然而教學就需要這樣一種氛圍，它在給學生帶來樂趣的同時，教師也感到樂趣。比如：在教學《文件管理》一課時，我們可以從學生的房間著手來創(chuàng)設情境，從個人物品的擺放管理出發(fā)，逐步引申到家庭物品的擺放管理，最終進入本課主題——電腦中文件的管理。在這個過程中，滲透有序分類，井井有條的邏輯思想，甚至向?qū)W生滲透“一屋不掃，何以掃天下”的思想。

二、用思維的語言引導學生思考

一個有思想的課堂充滿著思維的語言，在課堂中教師和學生都會使用這種思維的語言。教師提問是課堂中使用的最基本的一種語言，對于一些封閉式的問題（只有對、錯兩種答案），學生通常能夠容易回答這些問題，但是沒有證明和支持他們的觀點。所以在教學當中應該多拋出一些開放性的問題，通過向小組學生提開放性的問題，學生的想法和回答將是不同的，這樣能有效地促進師生交流以及激發(fā)課堂討論和辯論，并且學生為了陳述清楚自己的觀點，無疑會努力加強對抽象的計算機名詞的掌握和語言表達能力。另外，在使用形象教具幫助學生從直觀到抽象的認識過程中，教師必須給出良好的語言引導，讓學生明確哪些該做、該怎么做。引導學生學會從形象中歸納出某些結(jié)論。

三、培養(yǎng)學生分析解決問題的能力

對于每一個新的知識點，教師要從學生的實際情況出發(fā)，向?qū)W生提出基于知識基礎(chǔ)的，又具有挑戰(zhàn)性的問題，同時該問題必須是學生通過思考協(xié)作能夠完成的任務，且能夠啟發(fā)學生聯(lián)系并運用生活中的經(jīng)驗和所學知識。更重要的是善于引導學生掌握解決問題的思路、方法和步驟，克服盲目的嘗試和猜測，培養(yǎng)學生思維的邏輯性。比如：學生在制作學習演示文稿之前，筆者讓每個班的宣傳委員簡單的講解他們出黑板報的過程并做簡單的歸納總結(jié)。學生驚訝于為什么要這樣一個問題時，當筆者把圖1展示出來以后，他們很快就能得出原來做一個演示文稿的過程跟黑板報的做法差不多，并且躍躍欲試，想馬上動手嘗試。信息技術(shù)是一門操作性的學科，學生缺乏的不是對操作技能的掌握，而是對問題的分析和解決能力（如：做什么、用什么做、怎么做），所以在教學當中尤其要注重這方面能力的培養(yǎng)。

圖1 演示文稿的制作過程

四、思維導圖構(gòu)建邏輯體系

教材的編排是一種線性方式，每一個知識點在課堂上也是單獨處理的，但是大腦的思維活動不僅僅是非線性，而是非常復雜地聯(lián)系在一起。同時課本上的知識點也具有聯(lián)系性和綜合性的非線性特點，所以，能用文字、符號、圖畫等載體把人腦對于關(guān)鍵概念這種非線性理解表達出來，這樣會大大提高對于信息的記憶和處理能力。因此，嘗試將思維導圖引入到信息技術(shù)教學中來，可以極大地增強學生對于新知識的吸收和接受能力，形成個人知識體系，養(yǎng)成良好的邏輯思維能力。比如：在教學《計算機的組成》一課時，學生對計算機軟硬件不熟悉，而涉及到軟硬件的名詞比較生僻，不利于學生的記憶，容易造成混亂。而通過思維導圖，則可以梳理出明了的關(guān)系，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。一張好的思維導圖勝過文字描述，讓學生深感視覺的直觀性、信息的條理性和思維的層次性。

總之，培養(yǎng)和發(fā)展學生邏輯思維能力的途徑是多種多樣的，對學生進行邏輯思維能力的培養(yǎng)，要立足于課堂，功夫下在課堂上，并且靈活地把它貫穿于各個教學環(huán)節(jié)之中，只有這樣才能收到良好的教學效果。