☆ 金海舒

（東北師范大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，吉林長(zhǎng)春 130117）

一、引言

隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在全國的大力興起，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的教學(xué)發(fā)生了巨大的變革。翻轉(zhuǎn)課堂從本質(zhì)上要解決教學(xué)中存在的幾個(gè)問題：學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、大班教學(xué)、缺乏個(gè)性化指導(dǎo)、難以探究、互動(dòng)較少、沒有拓展延伸、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不積極等。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生需要在課前開展前置性學(xué)習(xí)，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師進(jìn)行二次備課，即重新設(shè)計(jì)并實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)[1]。翻轉(zhuǎn)課堂的具體構(gòu)成和設(shè)計(jì)以及解決教學(xué)問題的思路和策略對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施具有非常重要的意義，值得深入探討。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的界定

（一）對(duì)傳統(tǒng)課堂的超越

翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)模式，相對(duì)于傳統(tǒng)課堂來講，不僅僅是課上課下知識(shí)內(nèi)化順序上的翻轉(zhuǎn)，具體的區(qū)別如下：首先，傳統(tǒng)課堂學(xué)生在課前是了解性預(yù)習(xí)，也就是無指導(dǎo)無目的的預(yù)習(xí)，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式下學(xué)生在課前可觀看視頻自主學(xué)習(xí)，可自己定義學(xué)習(xí)進(jìn)度，并整理學(xué)習(xí)收獲，提出學(xué)習(xí)疑問，不僅限于傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳遞，而是對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，并從中學(xué)會(huì)思考能夠發(fā)現(xiàn)問題，這也正是對(duì)傳統(tǒng)課堂的超越之所在；其次，課中傳統(tǒng)課堂是由教師進(jìn)行新課導(dǎo)入然后完成知識(shí)的講解并布置作業(yè)，學(xué)生是聽講練習(xí)，接受知識(shí)完成學(xué)習(xí)，整個(gè)課上的學(xué)習(xí)就是教師傳遞知識(shí)，學(xué)生接受知識(shí)的過程，而翻轉(zhuǎn)課堂模式下的課上學(xué)習(xí)活動(dòng)注重的是對(duì)知識(shí)的內(nèi)化以及教師對(duì)學(xué)生課前提出的學(xué)習(xí)疑問進(jìn)行針對(duì)性解答和講解，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的智慧，發(fā)展學(xué)生的思維能力；最后，傳統(tǒng)課堂的課后練習(xí)中學(xué)生主要進(jìn)行對(duì)知識(shí)的消化吸收以及完成課上教師布置的作業(yè)，自行復(fù)習(xí)及了解性的預(yù)習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂的課后練習(xí)中學(xué)生可通過視頻資源及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，通過在線平臺(tái)進(jìn)行交流互動(dòng)，通過課前導(dǎo)學(xué)案繼續(xù)完成自己的學(xué)習(xí)，并通過測(cè)試系統(tǒng)及時(shí)查缺補(bǔ)漏。總體來說，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)不僅僅是對(duì)傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)時(shí)序的翻轉(zhuǎn)和顛倒，更加是對(duì)傳統(tǒng)課堂的超越與變革[2]。

（二）以學(xué)習(xí)者為中心的自主學(xué)習(xí)

在學(xué)者們不同的研究視角下，自主學(xué)習(xí)的界定也有很多種，在本文中從翻轉(zhuǎn)課堂的角度來理解，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在課前利用課前導(dǎo)學(xué)案和微課資源包合理安排自己的時(shí)間進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，找到學(xué)習(xí)過程中存在的問題或疑問，在課堂上依然以學(xué)習(xí)者為中心開展自主探究學(xué)習(xí)或協(xié)作探究學(xué)習(xí)，并和教師進(jìn)行深入的交流討論，解決學(xué)習(xí)疑問，完善學(xué)習(xí)中的不足，并培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。學(xué)生能夠進(jìn)行深入有效的自主學(xué)習(xí)，是翻轉(zhuǎn)課堂成功實(shí)施的前提和必要條件[3]，也就是說不僅需要培養(yǎng)學(xué)生具備較高的自主學(xué)習(xí)能力，還要給學(xué)生配備能夠支持其自主學(xué)習(xí)的條件，讓每個(gè)學(xué)生都能夠主動(dòng)、有興趣的學(xué)習(xí)，不再是緊緊跟隨教師講課的節(jié)奏而單方向的接收傳遞過來的知識(shí)內(nèi)容，而是體會(huì)吸收并消化由思維碰撞出的火花，讓課堂不再死氣沉沉，讓每個(gè)學(xué)生都能夠輕松愉快地參與到討論中。由此可見，以學(xué)習(xí)者為中心的自主學(xué)習(xí)正是翻轉(zhuǎn)課堂的精髓所在。

（三）師生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變

相對(duì)于傳統(tǒng)課堂來講，翻轉(zhuǎn)課堂中對(duì)教師和學(xué)生的角色進(jìn)行了重新定位。傳統(tǒng)課堂實(shí)踐中，一般情況下是教師在臺(tái)上講授概念、原理等需要學(xué)生記住或領(lǐng)會(huì)的知識(shí)，而對(duì)于如何綜合應(yīng)用所學(xué)習(xí)的這些知識(shí)卻只能放在課后讓學(xué)生通過完成相應(yīng)的練習(xí)來獲得，學(xué)生在課上被動(dòng)接受知識(shí)，而運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)等高層次較復(fù)雜的能力卻放在課下無目的的去學(xué)習(xí)，這些僅靠學(xué)生做練習(xí)是無法獲得的，在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生是被動(dòng)的，教師是主動(dòng)的。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中，學(xué)生在教師的幫助下通過探究、討論、體驗(yàn)等活動(dòng)在課上完成對(duì)知識(shí)的內(nèi)化并發(fā)展運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)等高層次能力。翻轉(zhuǎn)課堂中教師的作用是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)者，是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴和引導(dǎo)者，而學(xué)生則處于知識(shí)學(xué)習(xí)和探索的主導(dǎo)地位，一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)資源的提供都是以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生可根據(jù)自身的情況選擇課前學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間和方式，自由控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，動(dòng)態(tài)選擇學(xué)習(xí)路徑。教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變并不是意味著教師作用的弱化，相反，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師提出了更高的要求，除常規(guī)的教學(xué)技能外，不僅要求教師能夠錄制、編輯視頻，利用信息技術(shù)為學(xué)生搜集和加工有價(jià)值的信息、創(chuàng)作協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境等，還要求教師幫助、指導(dǎo)學(xué)生在順利完成知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展，協(xié)調(diào)組織學(xué)生之間的關(guān)系，并在一定程度上做一個(gè)合格的解惑者，培養(yǎng)智慧的學(xué)生，由此可見，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體者，是極其重要的，而教師也是翻轉(zhuǎn)課堂能否成功實(shí)施的關(guān)鍵[4]。

（四）個(gè)性化學(xué)習(xí)

基于課前導(dǎo)學(xué)案和微課資源包的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)承載了個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，個(gè)性化學(xué)習(xí)是根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展?jié)撃?，采取靈活、適合的方式充分滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性需求的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)具有以下特征。

1.尊重學(xué)生個(gè)體差異

不同學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)方法以及性格特征都存在差異，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)充分為學(xué)生提供了不同的學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)自由度，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣主動(dòng)探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅會(huì)思考會(huì)質(zhì)疑，而且會(huì)創(chuàng)造，變得更加有智慧，不再是滿堂看、滿堂聽的傳統(tǒng)式教學(xué)。

2.強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的個(gè)性化支撐

個(gè)性化支撐體現(xiàn)在四個(gè)方面，即個(gè)性化環(huán)境支撐、個(gè)性化資源支撐、個(gè)性化交互協(xié)作支撐和個(gè)性化評(píng)價(jià)支撐。個(gè)性化環(huán)境支撐是指學(xué)生可使用各種終端（手機(jī)、平板、電子書包等）隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)；個(gè)性化資源支撐表現(xiàn)在學(xué)習(xí)資源內(nèi)容廣泛、學(xué)習(xí)資源形式豐富、學(xué)習(xí)資源數(shù)量豐富和學(xué)習(xí)資源來源多樣化；個(gè)性化交互協(xié)作支撐體現(xiàn)在課前的多樣交互手段和廣闊的交互空間以及課上的集中式自主協(xié)作探究；個(gè)性化評(píng)價(jià)支撐是指課前的診斷性評(píng)價(jià)以及課上的形成性評(píng)價(jià)，教師可通過作業(yè)、問答、討論等環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生可根據(jù)其他同學(xué)的作品、表現(xiàn)等進(jìn)行網(wǎng)上互評(píng)，并在導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)反思中對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

3.以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)

由于學(xué)生的個(gè)體差異，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠成為一個(gè)智慧的對(duì)社會(huì)有用的人才[5]。

三、翻轉(zhuǎn)課堂要素的構(gòu)成與特征

（一）課前導(dǎo)學(xué)案

1.課前導(dǎo)學(xué)案的構(gòu)成

課前導(dǎo)學(xué)案共分為學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、問題設(shè)計(jì)、建構(gòu)性學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)測(cè)試、問題檔案、學(xué)習(xí)反思七個(gè)主要部分（如圖1）。

圖1 課前導(dǎo)學(xué)案的構(gòu)成

（1）學(xué)習(xí)指南

學(xué)習(xí)指南包括學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法建議和微課資源包的介紹以及課堂學(xué)習(xí)形式公布等。使學(xué)生在展開學(xué)習(xí)之前就明確自己的學(xué)習(xí)對(duì)象以及要達(dá)成的目標(biāo)，并在學(xué)習(xí)結(jié)束后將自己學(xué)習(xí)實(shí)際達(dá)成的目標(biāo)記錄在預(yù)期設(shè)定的目標(biāo)下方作為對(duì)照。在學(xué)習(xí)過程中可參考教師的建議或其他優(yōu)秀同學(xué)（如班長(zhǎng)、課代表等）的建議，根據(jù)微課資源包的初步介紹以及課堂學(xué)習(xí)形式選擇恰當(dāng)?shù)淖灾魈骄繉W(xué)習(xí)活動(dòng)。

（2）學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)是課前導(dǎo)學(xué)案中的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)任務(wù)有整體任務(wù)和子任務(wù)之分，整體任務(wù)是以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向的，子任務(wù)是整體任務(wù)的分割，學(xué)生依次達(dá)成每個(gè)子任務(wù)便可最終達(dá)成整體任務(wù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)生活實(shí)際與學(xué)習(xí)情境的聯(lián)系，教師應(yīng)提供微課資源包支撐學(xué)生的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式自主探究學(xué)習(xí)。

（3）問題設(shè)計(jì)

問題的設(shè)計(jì)是課前導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的核心，每一個(gè)問題的設(shè)計(jì)應(yīng)與學(xué)習(xí)任務(wù)中的子任務(wù)相聯(lián)系，以問題推進(jìn)任務(wù)的進(jìn)行，學(xué)生的個(gè)體差異導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備存在差異，教師應(yīng)提供對(duì)問題設(shè)計(jì)內(nèi)容的理解以及對(duì)思考方法的建議等，幫助水平較弱的學(xué)生能夠順利完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（4）建構(gòu)性學(xué)習(xí)資源

建構(gòu)性學(xué)習(xí)資源主要是對(duì)微課資源包的使用，如果只是提供給學(xué)生微課資源包讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，學(xué)生可能會(huì)無法充分使用資源材料，所以，教師應(yīng)當(dāng)在導(dǎo)學(xué)案中給出對(duì)微課資源包的學(xué)習(xí)支架設(shè)計(jì)，為學(xué)生建構(gòu)對(duì)微課資源包的理解提供支架（如內(nèi)容選擇表）。內(nèi)容選擇表是翻轉(zhuǎn)課堂中微課資源包的知識(shí)體系，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式將資源有機(jī)的組織起來，呈現(xiàn)同一知識(shí)內(nèi)容的不同學(xué)習(xí)方式之間的關(guān)聯(lián)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供路徑。

（5）學(xué)習(xí)測(cè)試

教師將不同難度和種類的測(cè)試題生成二維碼，以便于學(xué)生完成學(xué)習(xí)后根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況有針對(duì)性的進(jìn)行自我測(cè)試，教師應(yīng)提供必要的提示等幫助性信息幫助學(xué)生能夠選擇恰當(dāng)?shù)臏y(cè)試題。

（6）問題檔案

學(xué)生可在此記錄學(xué)習(xí)過程中存在的疑問或不懂的問題，課堂上反饋給教師或與其他同學(xué)一起交流探討。也可以提出對(duì)教師的建議以及課上學(xué)習(xí)活動(dòng)的建議等，問題檔案是師生傳達(dá)信息的橋梁。

（7）學(xué)習(xí)反思

學(xué)習(xí)反思是學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的總結(jié)和回顧，包括解決問題過程中學(xué)習(xí)方法的總結(jié)以及學(xué)習(xí)的收獲。鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作概念圖或思維導(dǎo)圖來歸納本次學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果以方便以后的復(fù)習(xí)，并可將自己的學(xué)習(xí)成果分享給其他同學(xué)相互交流，促進(jìn)共同學(xué)習(xí)。

2.課前導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)流程

翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生對(duì)于課前導(dǎo)學(xué)案的使用流程如圖2所示。

圖2 課前導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)流程

3.課前導(dǎo)學(xué)案特征

（1）操作性

課前導(dǎo)學(xué)案需具備較強(qiáng)的操作性，學(xué)生在拿到導(dǎo)學(xué)案時(shí)可以沿著一條清晰明了的線索進(jìn)行學(xué)習(xí)操作，而不會(huì)盲目的去學(xué)習(xí)資源材料和觀看微課，浪費(fèi)時(shí)間花費(fèi)精力降低學(xué)習(xí)效果。

（2）系統(tǒng)性

系統(tǒng)性也稱為整體性，課前導(dǎo)學(xué)案的每個(gè)分欄都應(yīng)以學(xué)習(xí)目標(biāo)為整體導(dǎo)向，且分欄之間相互關(guān)系使課前導(dǎo)學(xué)案整體平衡、完整。因此，無論是任務(wù)還是問題的設(shè)計(jì)都應(yīng)該放到大系統(tǒng)的整體（學(xué)習(xí)目標(biāo)）中去權(quán)衡，以整體總目標(biāo)來協(xié)調(diào)各個(gè)小分欄的目標(biāo)。

（3）分層性

學(xué)習(xí)者個(gè)體的差異是不容忽視的，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，在同一學(xué)習(xí)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)的方式方法以及對(duì)問題的理解都不一定相同，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的不同層次，設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)問題和測(cè)試題供學(xué)生能夠進(jìn)行選擇性的學(xué)習(xí)。

（二）微課資源包

有效的翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要微課資源的支持，但單一的資源無法滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，過于單調(diào)枯燥的微課資源甚至?xí)蛳麑W(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，對(duì)自主學(xué)習(xí)失去興趣，使主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楸粍?dòng)學(xué)習(xí)，缺乏積極思考的過程，甚至?xí)y以完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。由此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，微課資源包作為一種結(jié)構(gòu)化的存在，不僅知識(shí)點(diǎn)的系列內(nèi)容豐富廣泛，學(xué)習(xí)方式方法多樣，而且對(duì)整體結(jié)構(gòu)的路徑選擇動(dòng)態(tài)多變，給學(xué)生提供個(gè)性化選擇的空間，讓每個(gè)學(xué)生都做學(xué)習(xí)的主人，都能從學(xué)習(xí)中體會(huì)到樂趣，感受到希望。

1.微課資源包的構(gòu)成

微課資源包可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)方法的不同大體分為三大類（如圖3）。

圖3 微課資源包的構(gòu)成

（1）教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容可分為概念知識(shí)講解類、案例習(xí)題講解類、技能訓(xùn)練類以及游戲類，教師可根據(jù)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的不同錄制不同類型的微課以供學(xué)生自由選擇。

概念知識(shí)講解類微課主要用于針對(duì)概念類知識(shí)的講解，通過對(duì)已知概念的回顧引出新概念，并通過生活實(shí)例舉例說明等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念形成自己的理解并擴(kuò)展思維自主探究新概念的特征、性質(zhì)等；案例習(xí)題講解類微課是針對(duì)復(fù)習(xí)課設(shè)置的課型，學(xué)生在微課的幫助下對(duì)案例習(xí)題的每一步驟都究其緣由，并在題目切換之間提示學(xué)生暫停微課進(jìn)行思考和理解；技能訓(xùn)練類微課針對(duì)實(shí)驗(yàn)、操作類的知識(shí)點(diǎn)，主要以演示實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行，教師在錄制微課時(shí)應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生探究其原理和產(chǎn)生現(xiàn)象的原因，或可將實(shí)驗(yàn)演示一半，剩余部分留給學(xué)生發(fā)散思維想象并在課上與教師和同學(xué)進(jìn)行交流；游戲類微課主要針對(duì)年齡較小的學(xué)生群體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從游戲中學(xué)，從游戲中獲得新知和技能等。

（2）教學(xué)形式

不同學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)形式的接受度不同，有的學(xué)生喜歡看書，愿意從文字中獲得知識(shí)；有的學(xué)生注意力集中的時(shí)間較短，極容易分散注意力，可通過視頻的方式自主學(xué)習(xí)；還有的學(xué)生喜歡在睡前或清晨通過音頻的方式聽學(xué)習(xí)內(nèi)容。由此，微課程應(yīng)當(dāng)有三種不同的教學(xué)形式：文字、視頻和音頻。選擇視頻學(xué)習(xí)新知的學(xué)生會(huì)較多，而文字則更適合學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固形成自己對(duì)知識(shí)的思維脈絡(luò)。

（3）教學(xué)方法

教學(xué)方法有很多種。以語言傳遞信息為主的方法可分為講授法、談話法、啟發(fā)法和討論法，分別對(duì)應(yīng)講授類微課、問答類微課、啟發(fā)類微課和討論類微課；以直接感知為主的方法可分為演示法，也就是演示類微課；以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法可分為練習(xí)法和實(shí)驗(yàn)法，對(duì)應(yīng)的是練習(xí)類微課和實(shí)驗(yàn)類微課；以欣賞活動(dòng)為主的教學(xué)方法可分為表演法，也就是表演類微課；以引導(dǎo)探究為主的方法可分為自主學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法和探究學(xué)習(xí)法，對(duì)應(yīng)的是自主學(xué)習(xí)類微課、合作學(xué)習(xí)類微課和探究學(xué)習(xí)類微課[6]。

2.微課資源包的路徑選擇

學(xué)生在使用微課資源包學(xué)習(xí)時(shí)，首先需要選擇路徑，根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)和喜好選取適合的路徑，并可在路徑之間隨時(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)切換，以完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生可通過測(cè)評(píng)及時(shí)檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)成果，如果未達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求需退回上一級(jí)重新選擇路徑進(jìn)行學(xué)習(xí)，直到通過測(cè)評(píng)為止，并將自己的學(xué)習(xí)成果提交和分享，同時(shí)也可查看其他同學(xué)的學(xué)習(xí)成果互相學(xué)習(xí)與交流。路徑流程圖如圖4所示。

圖4 微課資源包路徑流程

3.微課資源包的特征

（1）抉擇性

微課資源包是由多個(gè)微課集合而成的，因此，在操作上體現(xiàn)了學(xué)生自由選擇的抉擇性，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人興趣和喜好自行抉擇微課資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）動(dòng)態(tài)性

微課資源包根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)形式的不同分為多條學(xué)習(xí)路徑，但鏈接微課資源的路徑并不是固定單向的，而是動(dòng)態(tài)多變的，是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)特點(diǎn)隨時(shí)改變的。

（3）結(jié)構(gòu)性

微課資源包是網(wǎng)狀式的結(jié)構(gòu)，每一個(gè)節(jié)點(diǎn)對(duì)應(yīng)一節(jié)微課，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自行選擇微課節(jié)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終形成自己的學(xué)習(xí)路徑。教師應(yīng)將微課資源包的整體結(jié)構(gòu)性在課前導(dǎo)學(xué)案中的內(nèi)容選擇表里體現(xiàn)出來，方便學(xué)生進(jìn)行抉擇性學(xué)習(xí)。

（三）評(píng)價(jià)量規(guī)

翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià)量規(guī)共包含2個(gè)一級(jí)維度，10個(gè)二級(jí)維度，34條期望樣態(tài)描述，具體如表1所示。

表1 評(píng)價(jià)量規(guī)

四、翻轉(zhuǎn)課堂的師生活動(dòng)模型與特征

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的師生活動(dòng)模型

翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)活動(dòng)主要是指師生交互行為，大致可分為四個(gè)層次：教師主動(dòng)、學(xué)生主動(dòng)、教師驅(qū)動(dòng)和學(xué)生驅(qū)動(dòng)。具體師生活動(dòng)模型如圖5所示。

圖5 翻轉(zhuǎn)課堂的師生活動(dòng)模型

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生主體通過自主探究學(xué)習(xí)和協(xié)作探究學(xué)習(xí)對(duì)課前的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化和吸收，教師的主要任務(wù)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與協(xié)助，并幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和深度學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)包含查資料、繪制概念圖，建立自己的學(xué)習(xí)框架以及基于問題的自主探究，在這里基于問題的自主探究需要教師在必要時(shí)通過搭建支架為學(xué)生提供幫助；生生協(xié)作探究包含小組內(nèi)成員通過互動(dòng)交流對(duì)課前的知識(shí)體系進(jìn)行內(nèi)化和完善，以及教師組織學(xué)生課上進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，使學(xué)習(xí)得到進(jìn)一步的提升?；趩栴}的協(xié)作探究與基于問題的自主探究類似，也需要教師在必要時(shí)通過搭建支架為學(xué)生提供幫助。教師的任務(wù)還包括課堂上的師問生答、生問師答以及檢驗(yàn)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)效果，并將錯(cuò)誤率高的習(xí)題在課堂上以推送的形式進(jìn)行詳細(xì)講解；學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)反饋主要指評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)筆記和上交作業(yè)并匯報(bào)分享。以匯報(bào)的形式以學(xué)促教不僅要求學(xué)生具備完整的知識(shí)體系，而且對(duì)教師的要求也極高，需要教師的及時(shí)反饋來引導(dǎo)學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)包括自我評(píng)價(jià)、生生互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)等。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的師生活動(dòng)特征

1.從學(xué)生的需求出發(fā)

翻轉(zhuǎn)課堂的課上教學(xué)活動(dòng)里學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，教師的主要工作是按照學(xué)生的學(xué)習(xí)需求對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課前學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)一步內(nèi)化和拓展，做到智慧的“教”與智慧的“學(xué)”。

2.輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍

課上教學(xué)活動(dòng)極為重要的一點(diǎn)是一定要在一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行師生互動(dòng)，既能以學(xué)促教又能以教促學(xué)。如果直接讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)學(xué)生可能會(huì)覺得乏味無聊，所以，最佳的辦法就是教師先給學(xué)生提供感興趣的問題或任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并充分研討，讓學(xué)生能夠發(fā)自內(nèi)心主動(dòng)、輕松愉快地學(xué)習(xí)。

3.會(huì)思考能創(chuàng)造

會(huì)創(chuàng)造的關(guān)鍵是能發(fā)現(xiàn)問題、構(gòu)想和歸納知識(shí)、綜合應(yīng)用知識(shí)，需要積累思維經(jīng)驗(yàn),如果沒有積累足夠的思維經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生很難會(huì)創(chuàng)造[7]。教師有效引導(dǎo)學(xué)生將課前學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題在課上交流共享，在思考與構(gòu)想中解決問題、歸納知識(shí)，積累思維經(jīng)驗(yàn)，從而學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

五、結(jié)束語

本文通過對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究，把翻轉(zhuǎn)課堂界定為對(duì)傳統(tǒng)課堂的一種超越，是師生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變后的以學(xué)習(xí)者為中心的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂是由學(xué)習(xí)資源與課上師生活動(dòng)組成的，而學(xué)習(xí)資源由課前導(dǎo)學(xué)案和微課資源包構(gòu)成，分別對(duì)其構(gòu)成和特征進(jìn)行了具體的闡述并構(gòu)建了模型。本文的不足之處在于對(duì)具體的細(xì)節(jié)研究還不充分，有待進(jìn)一步研究。

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