曾恒

[摘 要]Moodle平臺(tái)憑借其操作簡單、免費(fèi)試用、源碼開放等特點(diǎn)備受廣大教師的青睞。為了提高M(jìn)oodle平臺(tái)在教學(xué)中的實(shí)效性，在情境創(chuàng)設(shè)、分層教學(xué)、多元評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行教學(xué)探討，以解決任務(wù)引導(dǎo)過于單一、資源利用不高等問題，發(fā)揮交互式教學(xué)平臺(tái)的最大潛能，以實(shí)現(xiàn)資源共享，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的目的。

[關(guān)鍵詞]Moodle平臺(tái)；互動(dòng)交流；建構(gòu)主義

[中圖分類號(hào)] G633.67 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）09-0042-01

Moodle 平臺(tái)是一種交互式教學(xué)平臺(tái)，其開發(fā)的原理是建構(gòu)主義教育理論，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索和意義構(gòu)建。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)需要在一定的情境下，借助教師或者同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，完成知識(shí)的探索與構(gòu)建。Moodle 平臺(tái)基于此囊括了信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)所需的諸多功能，如“課程管理”“資源模塊”“測(cè)驗(yàn)?zāi)K”“作業(yè)模塊”“互動(dòng)評(píng)價(jià)”等，能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為分層教學(xué)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。

一、情境創(chuàng)設(shè)，激情引趣

知識(shí)的學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受，而是學(xué)生主動(dòng)探索，構(gòu)建知識(shí)的過程。由此，教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，借助Moodle平臺(tái)中的資源進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。

如以《作品的發(fā)布和評(píng)價(jià)》教學(xué)為例，本節(jié)內(nèi)容是應(yīng)用文檔最后一節(jié)知識(shí)，要求學(xué)生在會(huì)做Word作品的基礎(chǔ)上探究作品評(píng)價(jià)的方法，并對(duì)作品進(jìn)行修改。教師利用Moodle平臺(tái)中已有的資源鏈接（Word小報(bào)作品制作流程、Word作品評(píng)價(jià)方法），借助提問創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生自主探究問題解決的方案：“仔細(xì)觀察Word小報(bào)作品，其設(shè)計(jì)布局、顏色樣式是否合理，設(shè)計(jì)格式是否科學(xué)？如果發(fā)現(xiàn)作品中的問題，說出你的修正方案?！苯處熞詥栴}點(diǎn)燃學(xué)生主動(dòng)探究的熱情，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題的指向在Moodle平臺(tái)中選擇相應(yīng)的資源鏈接，通過學(xué)習(xí)探尋問題解決的方法，并根據(jù)作品評(píng)價(jià)方法的資源鏈接認(rèn)真審視作品，發(fā)現(xiàn)其中的問題，有針對(duì)性地修改以完善Word作品。然后，提交作品到Moodle平臺(tái)讓教師評(píng)判。由此，學(xué)生在Moodle平臺(tái)提供的資源鏈接中，獨(dú)立完成Word作品的評(píng)價(jià)與修改，進(jìn)而掌握Word基本操作技法，提高了學(xué)習(xí)成效。

二、自主探究，分層教學(xué)

Moodle是一個(gè)強(qiáng)大的課程管理系統(tǒng)，其豐富的課程活動(dòng)囊括了所有教學(xué)需要的功能，主要包括作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、討論等，能夠滿足不同智力傾向的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓不同層次的學(xué)生都能獲得全面發(fā)展，從而達(dá)到因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

如在復(fù)習(xí)《設(shè)計(jì)應(yīng)用文檔》一章內(nèi)容時(shí)，由于每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知水平具有差異性，則學(xué)生掌握的知識(shí)和技能亦不同，教師可用Moodle平臺(tái)中的測(cè)驗(yàn)?zāi)K有針對(duì)性地設(shè)置學(xué)生作業(yè)，即根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異性設(shè)置不同層次的作業(yè)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在Moodle平臺(tái)中，教師通過設(shè)置任務(wù)的不同要求實(shí)現(xiàn)作業(yè)的分層設(shè)置。如以“在南京尋找春天”為主題，利用Word制作賀卡和海報(bào)。在賀卡設(shè)計(jì)中，要求學(xué)生選取具有代表性的風(fēng)景插入到文檔中，讓文字與圖片完美結(jié)合。具體操作涉及圖片插入、設(shè)置圖片環(huán)繞方式、文字編輯等。而在海報(bào)設(shè)計(jì)中，要求以宣傳介紹為主要內(nèi)容，且文字要在圖片上，體現(xiàn)主題的特點(diǎn)。具體操作除了包括賀卡所有的操作外，還包括圖片組合、文本框插入、背景設(shè)置等，提升了作業(yè)難度。教師按照不同的標(biāo)準(zhǔn)和要求，分為低、中、高三個(gè)檔次有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)安排，讓不同層次的學(xué)生都能在作業(yè)中獲得操作技能的提升，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

三、多元評(píng)價(jià)，協(xié)作交流

評(píng)價(jià)能夠發(fā)揮調(diào)節(jié)和激勵(lì)的作用，Moodle平臺(tái)提供了諸如作業(yè)、討論、互動(dòng)等多方面的評(píng)價(jià)，成為常規(guī)課堂評(píng)價(jià)的有益補(bǔ)充。學(xué)生可通過提交作業(yè)，根據(jù)教師的評(píng)判得知自己的學(xué)習(xí)情況，并針對(duì)學(xué)習(xí)中的難題，在討論區(qū)與教師形成互動(dòng)，通過交流獲得問題解決的方法，提升信息技術(shù)操作技能。

如在學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計(jì)》中，教師針對(duì)數(shù)據(jù)運(yùn)算布置操作任務(wù)，要求學(xué)生針對(duì)“1988—2016年歷屆奧運(yùn)會(huì)中國代表團(tuán)的獎(jiǎng)牌數(shù)”，對(duì)金銀銅三類獎(jiǎng)牌進(jìn)行加法統(tǒng)計(jì)，并對(duì)獲得金牌的數(shù)字實(shí)施紅色標(biāo)識(shí)、加粗等操作。很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)操作正確但結(jié)果錯(cuò)誤的問題。由此，學(xué)生便在討論區(qū)就數(shù)據(jù)加法運(yùn)算進(jìn)行討論，并在師生、生生互動(dòng)交流中，掌握加法運(yùn)算的注意事項(xiàng)和諸多方法，即可以通過工具欄上的加法直接得到結(jié)果，還可以通過函數(shù)公式求得結(jié)果。在互動(dòng)中，每當(dāng)學(xué)生提出有創(chuàng)意的建議時(shí)，教師都會(huì)及時(shí)給予鼓勵(lì)和支持，從而激發(fā)學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。同時(shí)，教師還會(huì)根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況、提交問題情況等進(jìn)行教學(xué)策略的調(diào)整，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。因此，教師借助Moodle平臺(tái)既實(shí)現(xiàn)了多元化教學(xué)評(píng)價(jià)，又實(shí)現(xiàn)了優(yōu)化教學(xué)方案的目的。

總之，教師可基于Moodle平臺(tái)，充分發(fā)揮其功能作用，在情境創(chuàng)設(shè)、分層教學(xué)、多元評(píng)價(jià)等方面組織教學(xué)，將學(xué)生被動(dòng)知識(shí)的接受轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)知識(shí)的構(gòu)建，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的最優(yōu)化。

（責(zé)任編輯 陳劍平）