李震

促進學生思維發(fā)展，閱讀能力應該是基本的因素。這就像一個孩子的生理發(fā)育一樣。他從依賴母親的乳汁，到雜采各種食物，再慢慢脫離母親的懷抱，這是孩子形成獨立生存能力的標志。同樣，一個孩子，從牙牙學語，到言語表達，到識別文字，學會閱讀，并從中汲取自身所需的各種營養(yǎng)；慢慢地，他的頭腦越來越豐富充滿智慧，到最后，閱讀成為孩子思智發(fā)展的主要手段。從這個意義上說，閱讀，就不僅是語文學科的專利，而是所有知識獲得的基本方式。不同的是，語文課承載了閱讀能力形成、保持和固話的重任。他直接影響到孩子的思維能力，情感趣味，甚至價值取向；他筑成了孩子發(fā)展的臺階，也直接決定了孩子人生之路的質(zhì)量。這也正是語文課任重道遠的原因所在，因此語文課應該尋找一種既能夠保護和激發(fā)學生的閱讀興趣，又能培養(yǎng)學生良好閱讀習慣的方法。讓每一個孩子在閱讀中找到認識世界的鑰匙，在閱讀中讓靈魂得到浸潤。由此出發(fā)，來認識和培養(yǎng)閱讀能力，同時給閱讀以足夠的時間和空間，應該是語文課堂的使命和責任。

一、閱讀課的現(xiàn)狀

閱讀課的現(xiàn)狀依然讓人擔憂。學校工作的經(jīng)驗使我深信：很多時候，老師沒有給予學生那種占據(jù)他們?nèi)啃闹呛托撵`的真正的閱讀。老師的備課，不是圍繞著學生的閱讀愿望和感悟，也不是文字的浸潤和敏感，更不是如何點燃學生閱讀的熱情，讓他們愛上閱讀，沉浸于閱讀，而總是想著所謂的教學任務，想著怎樣把現(xiàn)成的教參和解讀灌輸給學生然后轉(zhuǎn)變?yōu)榉謹?shù)。當前閱讀課教學，很多老師普遍認為就是破題讀文，總體感知，教字教詞，掃清障礙，讀通課文而已。這樣將本應該原生態(tài)的，運用自己頭腦的、自由的閱讀變成了一成不變的教學模式從而導致學生對閱讀的倦怠，沒有了閱讀的自由感和那種酣暢淋漓投入其中的暢快感。

正因為這樣，老師對教學過程的設計，可謂是費盡心機。讓預設走向精彩，是老師內(nèi)心最響亮的口號。在這樣的課堂上，學生已經(jīng)不敢奢望閱讀課就是閱讀課了。

二、閱讀課第一課時的目標

在有了相當?shù)奈淖址e累和認知能力之后，學生閱讀思考和表達的能力每天都在提升。老師在學生成長的過程中，既要有足夠的智慧，更要有足夠的耐心。要學會等待，既不能急躁，也不能超越，過程更不可省略，能力和體驗在過程中一點一點積累。而積累的基本手段還是閱讀。樹立遠大的語文觀念，落實開放式的閱讀，創(chuàng)造自由的閱讀氛圍，或者正是語文學習的有益嘗試。給學生創(chuàng)造自由的閱讀環(huán)境，激發(fā)學生閱讀的濃厚興趣，讓閱讀沉淀為學生持久不變的習慣，才是閱讀課第一課時所追求的目標。

三、閱讀課第一課時教學安排的探究

對于閱讀實踐中，我認為要堅決拋棄老師講，學生聽的老例。閱讀課第一課時，要保證學生最大的讀書熱情，最大程度的還原學生最原生態(tài)的讀書渴望，以激發(fā)學生對閱讀的興趣。因此，我利用開放式的閱讀，來談一談閱讀課第一課時的三步閱讀法。

第一步：返璞歸真，自由閱讀。

一本新書拿到學生手里時，趁著他懷著對新內(nèi)容的憧憬和興奮，躍躍欲試的時候，抓住時機，擴大學生的閱讀熱情，鼓勵學生自讀，迅速進入閱讀情境。這時候，既是對閱讀興趣不濃的學生，他對一本新書依然有新鮮感，愿意去讀。這個時候，老師不要強加任何主觀意見，要鼓勵學生有發(fā)現(xiàn)，有思考。這種不帶任何先入為主的學習任務，不留任何作業(yè)的自由閱讀，往往能留下深刻印象，留下獨特的審美感受。學生有獨立思考的空間，可以形成自己對文章的主觀評價。甚至，可以帶上自己的好惡，選出自己喜歡的文章。對于自己喜歡的文章，還可以多下一些功夫，去專研，去探討。從而為下一步的學習做好準備。

第二步：學生自查，因勢利導。

讀書是學生自己的事，教師的任務，就是調(diào)節(jié)調(diào)整 ，因勢利導。一篇課文，要學生不帶任何成見，不帶任何任務地獨立欣賞，這里肯定會有思考，有思考就一定會產(chǎn)生問題；眼前書一卷，手中筆一支，老師要指導學，而生要善于利用手中的筆書寫或標記。無論是學生在閱讀中產(chǎn)生的疑問、生字生詞也好，美言美句也好，好的壞的感受也好，總之，這些問題都會成為自己在閱讀中得來的問題。然后就可以有針對性的去查閱資料，相互探討。

在這個環(huán)節(jié)中，只要是同學們能自己動手動腦完成的事，老師絕不越俎代庖，讓學生把閱讀變成研讀，把閱讀變成研討。這個時候，老師的任務，一是作為閱讀的一員，參與討論，二是在學生盡力不能達到的地方，伸出援手，提供信息。這種提供，不是簡單的給與答案，而是盡可能寬泛地提供原始材料，讓學生自己去思考。在這里學生獲得的，不僅是閱讀的享受，閱讀的感悟，更重要的是，學生在這個過程中培養(yǎng)了閱讀和感悟的能力，從而學生自主解決問題的主動性增強了，并從中找到了閱讀的自信、學習的自信，甚至也找到了生活的自信。

第三步：收獲感悟，自我總結(jié)。

通過自由閱讀和學生自查使學生要有自己的收獲和感悟，因此，老師要鋪設平臺，搭設舞臺，給學生以施展才華的機會。

這三個環(huán)節(jié)，也并不是相互割裂的。有的同學在閱讀過程中，他就已經(jīng)形成了自己的理解；有的同學，他在閱讀中找到了感覺，或許還會把這種閱讀擴展到了課外。這樣三個步驟下來，課堂要解決的問題就很有代表性了，針對這些問題，學生可以課下自己解決，或者通過討論的方式，求助老師的方式等來解決，當然這要放在課下來完成，因為第一課時要最大限度的給學生提供自由的閱讀空間和時間。

這樣自由開放的閱讀，是課本或者課外書，真正成為閱讀的例證。從語文課本開始，從每一篇美文開始，從一本好書開始，課堂閱讀一點一點培養(yǎng)學生讀書的熱情和興趣，讓讀書成為習慣并延續(xù)課外。課本學習之余，則放在對延伸書籍的閱讀上，真正實現(xiàn)讓課堂成為自由閱讀和獨立思考的空間。同學們可以展開點評、討論，可以用課本劇的方式，交流思想，思想解讀。這種解讀能舉一反三，又能回饋閱讀。

其實，語文學習的目的是讓學生形成課外閱讀和校外閱讀良好的閱讀習慣。課外閱讀既是學生學習的有力補充，又是學校學習歇息的延伸和拓展。而閱讀的興趣是支撐學生堅持課外閱讀的強大動力，因此，成功的安排閱讀課的第一課時，是激起學生對閱讀的興趣，使學生形成閱讀習慣的關(guān)鍵。