龐敏

隨著新課程改革的不斷深入推進(jìn)，英語課堂教學(xué)面貌發(fā)生了很大的變化。在英語課堂教學(xué)中也大力倡導(dǎo)和推進(jìn)“學(xué)案教學(xué)”。“學(xué)案教學(xué)”，簡(jiǎn)而言之就是在課堂教學(xué)中以學(xué)案的使用為教學(xué)主線、以增加學(xué)生在課堂上的活動(dòng)量為主要形式、以提高課堂教學(xué)的實(shí)效性為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而采取的一種新的教學(xué)方法。

一、對(duì)學(xué)案教學(xué)的認(rèn)識(shí)

（一）學(xué)案與教案的不同

1.設(shè)計(jì)理念不同，教案為學(xué)生提供的是一種接受知識(shí)的“跑道”，而學(xué)案為學(xué)生提供的則是一種自主發(fā)展的“通道”；

2.主題不同，教案的使用對(duì)象只是教師，因此教案主要針對(duì)教師的教學(xué)而設(shè)計(jì)的；而學(xué)案的使用對(duì)象主要是學(xué)生；故學(xué)案主要是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的；

3.體現(xiàn)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)不同，學(xué)案體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的完整過程，包括了課前、課中及課后三個(gè)環(huán)節(jié)。

（二）學(xué)案的作用

1.導(dǎo)學(xué)：用學(xué)案突出學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性與主體性。

2.導(dǎo)評(píng)：實(shí)施學(xué)案教學(xué)，教師可以進(jìn)行及時(shí)合理的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

3.導(dǎo)教：學(xué)案教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在編導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)、誘導(dǎo)上。在課堂上，教師要從主演變?yōu)閷?dǎo)演，要走下講臺(tái)深入到學(xué)生中去。討論中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生去理解和掌握已知的知識(shí)外，還應(yīng)給予學(xué)生自由想象的空間，大膽提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)、探究精神。

4.學(xué)案教學(xué)“增效”而不“增負(fù)”。

二、學(xué)案的使用

1.圍繞目標(biāo)，課前預(yù)習(xí)

學(xué)案一般是提前一天發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時(shí)間通過自學(xué)課本、查閱資料和與同學(xué)探討等方式把教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行一番思考和探究。對(duì)照學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)，一般是要求學(xué)生通過預(yù)習(xí)了解本節(jié)課的主要內(nèi)容，找出本節(jié)課要解決的問題和存在的疑問。這部分內(nèi)容老師不作講解，但在課前需把學(xué)生預(yù)習(xí)過的學(xué)案進(jìn)行抽樣調(diào)查，以了解學(xué)生預(yù)習(xí)所達(dá)到的程度以及存在的問題，以便把握講課的方向和重點(diǎn)。這樣可培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣、探索精神和自學(xué)能力，就切實(shí)做到了“先學(xué)后教，問題教學(xué)”。久而久之，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，也能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂趣，更加樂于學(xué)習(xí)。

2.答疑釋惑，小組討論

一般先在引入部分設(shè)計(jì)一個(gè)與本節(jié)內(nèi)容聯(lián)系緊密的極具趣味性的小問題交由學(xué)生解決，目的是創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生盡快進(jìn)入本節(jié)課的情境之中。然后在新課的講解上通過“問題串”，“問題鏈”的形式設(shè)置適當(dāng)數(shù)量的探究，以引起學(xué)生的高度警惕，并引導(dǎo)學(xué)生通過組內(nèi)交流和討論的形式獲得答案。方式是多樣的，有一些可以直接互換看法，闡明理由，然后交流，確定答案；還有一些要通過實(shí)驗(yàn)探究，這要充分發(fā)揮小組優(yōu)勢(shì)和學(xué)案優(yōu)勢(shì)。在這一環(huán)節(jié)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、和諧、平等、自由的情境和氛圍，通過個(gè)體發(fā)言、同位探討、小組探討、全班辯論等多種討論方式，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑、各抒己見。引導(dǎo)學(xué)生討論時(shí)，教師要迅速準(zhǔn)確地捕捉具有普遍意義的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，并適時(shí)地予以啟發(fā)，嘗試釋疑。

學(xué)生經(jīng)過激烈的辯解和老師的答疑之后，已經(jīng)變得“群情激奮”，急需一個(gè)舞臺(tái)展示自己。但他們顯得還不成熟，這時(shí)老師如果適時(shí)來一個(gè)例題精講，再安排一個(gè)變式訓(xùn)練讓同學(xué)們小試身手的話就非常圓滿了。對(duì)于難度較大的傾向性問題，在學(xué)生渴望釋疑的心理狀態(tài)下，我們應(yīng)針對(duì)疑難點(diǎn)，快速確定講的內(nèi)容，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個(gè)別問題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學(xué)效果，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下歸納出新舊知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力。

學(xué)案上的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)這一欄首先是讓學(xué)生對(duì)完成本節(jié)學(xué)案的情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，然后是5分鐘（5道小題）的當(dāng)堂檢測(cè)。老師應(yīng)當(dāng)堂批閱，通過檢測(cè)達(dá)到鞏固消化已學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)教學(xué)反思，做到“堂堂清”。

最后，每節(jié)課上留有3-5分鐘時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)反思。為了鞏固，可以重新審視，反思其過程，并進(jìn)一步完善歸納，然后將啟示、疑問在學(xué)案上寫下來，或者當(dāng)堂交流，或者在課后請(qǐng)教老師、咨詢同學(xué)。長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣做，能夠逐步引領(lǐng)學(xué)生形成反思性學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

3.知識(shí)的延伸，搞好復(fù)習(xí)

這一欄留到課后完成，教師在批改作業(yè)的同時(shí)還可以檢查學(xué)生在課堂上完成的情況，第二天課堂上還可以及時(shí)反饋情況。針對(duì)學(xué)生的不同層次，課后作業(yè)上設(shè)有必做與選做，自由選擇，有助于不同層次學(xué)生的需要和增強(qiáng)學(xué)生的能動(dòng)性。

三、學(xué)案教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)案編制不精

在教學(xué)組內(nèi)輪流命題的方式難以保證學(xué)案的精度，由于很難保證沒有人不倉促命題、很難保證在命題前備課組充分論證、很難保證學(xué)案制作完成后合理把關(guān)等原因。好多學(xué)案都是從網(wǎng)上下載，“適當(dāng)修改”而來?！斑m當(dāng)修改”的質(zhì)量如何保證呢？其實(shí)實(shí)際操作中與新課標(biāo)矛盾、難易失調(diào)等問題時(shí)常出現(xiàn)。一旦學(xué)案不精，后果就是學(xué)案變成練習(xí)題，老師們又要自己補(bǔ)充，各自為戰(zhàn)，學(xué)案反而成了負(fù)擔(dān)。同時(shí)，又失去了研究教材的機(jī)會(huì)。

2.學(xué)案不能循環(huán)使用

學(xué)案必須是一個(gè)系統(tǒng)，必須完全電子化，結(jié)合實(shí)際的授課經(jīng)歷，全組再根據(jù)出現(xiàn)的問題進(jìn)行課后修訂。這有利于學(xué)案的傳承與發(fā)展。但現(xiàn)在的學(xué)校一般都是年紀(jì)負(fù)責(zé)制，缺少跨年級(jí)的交流，使得編制的優(yōu)秀學(xué)案不能被有效的傳承。

3.學(xué)案運(yùn)用還存在差異

學(xué)案表面上有：基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)練習(xí)、典型例題、變式練習(xí)、探討討論、課后作業(yè)等環(huán)節(jié)?？墒鞘褂脮r(shí)很多老師根本不按照學(xué)案進(jìn)行！

4.學(xué)案的批改不及時(shí)

原則上“兩批兩改”。即：課前批一次，課后批一次，可是有多少老師能夠真正落實(shí)呢？應(yīng)該是第一次批閱“課前預(yù)習(xí)部分”，第二次批閱“課后鞏固部分”?？蓪?shí)際上很多教師事務(wù)性工作太多，忙得沒有時(shí)間仔細(xì)批改，只能一次性解決作業(yè)問題。

盡管學(xué)案教學(xué)還存在一些問題，但“學(xué)案教學(xué)”是推進(jìn)新課程教學(xué)改革的一種教學(xué)模式。它有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)，有利于備課組團(tuán)隊(duì)的發(fā)展。學(xué)案教學(xué)突出學(xué)生的主題地位與發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的關(guān)系，不僅重視提高學(xué)生的成績(jī)，更要關(guān)注其態(tài)度、方法和能力，著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。