李強(qiáng)

摘 要語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其教學(xué)的有效性直接關(guān)系到學(xué)生閱讀、認(rèn)知和寫作等語文基本能力的培養(yǎng)和提高。聯(lián)系生活實(shí)際，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，最終達(dá)到初中語文教學(xué)的目的。本文主要論述教師應(yīng)如何深入文本進(jìn)行教學(xué)，以提升初中語文閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞改變觀念；互動(dòng)合作；歸納總結(jié)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）30-0156-01

新時(shí)期，初中語文教學(xué)迎來了新一輪的改革任務(wù)，廣大教師需要千方百計(jì)為生活化教學(xué)服務(wù)，搭建生活化的教學(xué)平臺(tái)，同時(shí)，更需要提升自我教學(xué)水平，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，在生活中留心觀察，積累素材，推動(dòng)語文整體教學(xué)效果的提升。

一、改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，讓學(xué)生成為課堂的主體

想要有效地提升初中語文閱讀的效果，首先語文老師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，敢于突破傳統(tǒng)的教學(xué)理念。讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中成為學(xué)習(xí)的主體，老師和學(xué)生要形成一個(gè)平等、和諧的關(guān)系。在教學(xué)中老師要擔(dān)任一個(gè)引導(dǎo)者，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生最大限度地參與到閱讀學(xué)習(xí)中。老師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，改變以往學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣的時(shí)候，要運(yùn)用多種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師都是在講臺(tái)上為學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)課堂的氛圍非常枯燥，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)閱讀的興趣非常低。但是處在初中階段的學(xué)生思維能力都是比較活躍的，學(xué)生的想象能力都很豐富，因此教師應(yīng)該抓住學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，不斷活躍課堂氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、師生互動(dòng)的合作學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維

學(xué)生組建學(xué)習(xí)興趣小組一起學(xué)習(xí)合作，共同探討閱讀時(shí)自己無法獨(dú)立解決的問題。在這個(gè)學(xué)習(xí)興趣小組中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生去主動(dòng)思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、嘗試解決問題。共同努力，互相交流，揚(yáng)長避短，啟智領(lǐng)悟，單獨(dú)考慮碰到的疑難與障礙能夠得到解決，口頭表達(dá)能力還可以進(jìn)行鍛煉。結(jié)合單獨(dú)思考和集體討論，兩者相輔相成，一舉兩得的作用在進(jìn)行創(chuàng)造思維訓(xùn)練就可以達(dá)到。同時(shí)，別的小組學(xué)生與教師要一起評(píng)價(jià)小組討論后反饋的信息，這樣能夠?qū)W(xué)生的自主參與的意識(shí)和質(zhì)疑問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生的特殊見解，對(duì)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行努力培養(yǎng)，把學(xué)生的創(chuàng)新精神激發(fā)出來。

四、個(gè)性閱讀，讓學(xué)生真正的樂讀

初中階段的學(xué)生由于成長環(huán)境不同，所以他們的性格、喜好、思想觀念等方面的差異較大，當(dāng)對(duì)同一篇文章進(jìn)行閱讀時(shí)，所產(chǎn)生的看法及感受也會(huì)有較大的差異。因此，作為初中語文老師，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的整個(gè)過程中，必須要根據(jù)實(shí)際的課文內(nèi)容，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀，相信通過這樣不斷的引導(dǎo)與鼓勵(lì)，學(xué)生會(huì)逐漸在閱讀中感受到個(gè)性閱讀的魅力，有效提升自身的自主閱讀能力。

五、開展課外閱讀，拓展閱讀范圍

教學(xué)的主陣地雖然在課堂，但僅憑語文課上的四十五分鐘，就想全面提高語文閱讀能力，這是很難的。因此，教師在授課過程中，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容促進(jìn)課內(nèi)外的有效銜接，讓學(xué)生在吸收課上知識(shí)的同時(shí)，及時(shí)開展與之相關(guān)的課外閱讀，進(jìn)而，既加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也拓展了學(xué)生的閱讀范圍。

六、尊重學(xué)生閱讀主體地位，自主分析加深理解

尊重學(xué)生課堂主體地位是素質(zhì)教育改革的總體目標(biāo)，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀意識(shí)、提高語文素養(yǎng)的必要條件。在以往傳統(tǒng)模式教學(xué)下，迫于中考的壓力，教師的教學(xué)重心全部圍繞知識(shí)的講解與分析展開，忽視了學(xué)生的主觀感受，使得其被動(dòng)機(jī)械地接受卻難以消化，長此以往嚴(yán)重阻礙了教學(xué)水平的提高。在新課程理念強(qiáng)調(diào)重視培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的大背景下，教師要及時(shí)突破以往應(yīng)試教育觀念的束縛，豐富課堂教學(xué)形式，將名著教學(xué)放在初中語文教學(xué)中心之內(nèi)，以此來提高學(xué)生文化底蘊(yùn)。另外，教師要尊重學(xué)生主體地位，在閱讀教學(xué)中多引導(dǎo)學(xué)生自主分析人物特點(diǎn)與情節(jié)鋪墊，使學(xué)生加深對(duì)文章的理解，鍛煉其自主學(xué)習(xí)能力。

七、引導(dǎo)學(xué)生多歸納、多總結(jié)

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該讓“少教多學(xué)”的模式得到充分發(fā)揮，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行歸納，進(jìn)而促使學(xué)生更好地理解教師所教內(nèi)容。學(xué)生在總結(jié)與歸納的過程中，就能對(duì)文章有整體上的把握，并且能夠了解文章的核心內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高。學(xué)生在進(jìn)行歸納與總結(jié)時(shí)，要對(duì)自己的閱讀習(xí)慣以及閱讀能力進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，并且要找出閱讀中的不足之處，可以多與優(yōu)秀的同學(xué)探討閱讀方法，進(jìn)而使自己的閱讀方法更加完善。教師對(duì)于找不到閱讀方法的同學(xué)，可以提供相應(yīng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生在該辦法基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷完善，進(jìn)而找出適合自己的閱讀方法。

八、創(chuàng)建平等的新型師生關(guān)系

身居教學(xué)一線的老師，大多都懂得在初中語文教學(xué)的過程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到閱讀教學(xué)中，必須在平等融洽的關(guān)系基礎(chǔ)上，使師生之間互相交流和互動(dòng)，進(jìn)而營造一種探究式的濃厚學(xué)習(xí)氛圍，這是實(shí)施參與式閱讀教學(xué)最有效的方法和途徑。因此，這也要求老師做到讓每位同學(xué)都有平等參與討論的機(jī)會(huì)，不能只照顧學(xué)習(xí)好的學(xué)生，而冷落其他學(xué)生。同時(shí)，教師還須尊重學(xué)生差異性，做到因材施教。教師在參與式閱讀教學(xué)的過程中要及時(shí)地鼓勵(lì)和表揚(yáng)學(xué)生，建立融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，從而塑造學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

在新課程背景下，生活化閱讀與寫作在初中語文教學(xué)中具有重要的意義。新時(shí)期，初中語文教學(xué)迎來了新一輪的改革任務(wù)，廣大教師需要千方百計(jì)為生活化教學(xué)服務(wù)，搭建生活化的教學(xué)平臺(tái)，同時(shí)，更需要提升自我教學(xué)水平，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，在生活中留心觀察，積累素材，推動(dòng)語文整體教學(xué)效果的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張秀梅.簡述提高初中語文閱讀教學(xué)有效性的重要意義和方法[J].中國校外教育，2016（06）：55.