邢俊麗

摘 要?dú)v史教學(xué)通過(guò)設(shè)疑，提出問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞問(wèn)題；情境；討論

中圖分類(lèi)號(hào)：B01 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）30-0106-01

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。因此，如何利用好45分鐘課堂教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的能力和素質(zhì)，是每一位教師都在積極探索的問(wèn)題。歷史教學(xué)的主要功能有三個(gè)方面：即基礎(chǔ)知識(shí)、思想教育和能力培養(yǎng)。以往我們都比較注重前兩個(gè)方面，我認(rèn)為，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中，我們應(yīng)該比以前更加重視第三個(gè)功能——學(xué)生能力的培養(yǎng)。如何在教學(xué)中采用適當(dāng)?shù)姆绞脚囵B(yǎng)學(xué)生的能力尤其是思維能力？我的體會(huì)是貫徹以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則，通過(guò)教師的“導(dǎo)”來(lái)提高學(xué)生的主體意識(shí)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂教學(xué)成為師生雙邊互動(dòng)的主題參與型教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生從這個(gè)過(guò)程中提高學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性能力。

一、巧設(shè)疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)思維情境

思維過(guò)程是從問(wèn)題開(kāi)始的。精心設(shè)問(wèn)，是課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生思維的關(guān)鍵，教學(xué)前用問(wèn)題來(lái)連接新舊知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的思考，引入新的教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)中將問(wèn)題貫穿于教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，始終使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)入主體角色。我在教學(xué)中將自己精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題板書(shū)后，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題閱讀課文，展開(kāi)討論。之后，隨著教師的講解和學(xué)生的討論回答，再不斷地提出新的問(wèn)題，隨著課堂教學(xué)的深入，問(wèn)題在不斷地得到解決，學(xué)生的思維也同樣在不斷地得到培養(yǎng)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要注意以下兩個(gè)要求：（1）設(shè)問(wèn)的方向要明確，是為了解決本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)解決這些問(wèn)題有利于完成教學(xué)任務(wù)；（2）所設(shè)問(wèn)題要有梯度，使學(xué)生跳一跳，夠得著，避免一問(wèn)一答的對(duì)話式簡(jiǎn)單提問(wèn)。當(dāng)然問(wèn)題的設(shè)計(jì)也要避免太難，不要使學(xué)生望而生畏。所以，教師在備課時(shí)就要按照學(xué)生的程度，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。如在講“新時(shí)代的曙光”時(shí)，為了有效比較中外在近代化道路上的差異，也為了突出中國(guó)近代化的艱難曲折，我先是以師生互動(dòng)的形式回顧了中國(guó)近代化的艱難歷程，然后問(wèn)“西方世界又是怎樣實(shí)現(xiàn)近代化的起步呢？”“西方的近代化有何特點(diǎn)呢？”由此引入新的教學(xué)內(nèi)容。然后出示“文藝復(fù)興是復(fù)古還是創(chuàng)新？為什么？有何影響？”“包括新航路的開(kāi)辟，可能產(chǎn)生怎樣的影響呢？”學(xué)生帶著這些問(wèn)題在閱讀課文的時(shí)候展開(kāi)思考和討論，使得學(xué)習(xí)有的放矢，目標(biāo)明確。當(dāng)這節(jié)課完成時(shí)，我們不妨給學(xué)生留一個(gè)課下思考：通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)，你對(duì)東西方不同的發(fā)展水平有何感受呢？

這樣的教學(xué)，使得學(xué)生的思維在教學(xué)的進(jìn)程中不斷得到激發(fā)，思維始終處在積極的活動(dòng)之中，其效果也自然好。

二、要賦予歷史教學(xué)時(shí)代精神

國(guó)恥教育是歷史教學(xué)中很重要的內(nèi)容，通過(guò)近代史屈辱所造成的災(zāi)難，我們要培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感。如果教學(xué)中我們不能夠提出有一定深度的問(wèn)題，那么“國(guó)恥”教育就會(huì)停留在一種淺層的感情宣泄上，那我們的教育必然是膚淺的。這種單純的感情宣泄不僅無(wú)助于我們正確認(rèn)識(shí)歷史，還有可能給正確認(rèn)識(shí)歷史、認(rèn)識(shí)當(dāng)今社會(huì)帶來(lái)消極的影響。比如，對(duì)于近代鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)，我們?nèi)绻恢v英國(guó)是如何處心積慮地侵略中國(guó)，最后發(fā)動(dòng)了對(duì)華的侵略戰(zhàn)爭(zhēng)，而忽略了中國(guó)本身的落后和官員的無(wú)知，我們應(yīng)該明確地通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)使學(xué)生明白：近代的恥辱除了外國(guó)侵略者和清政府的因素外，整個(gè)社會(huì)的無(wú)知和落后是我們近代國(guó)恥出現(xiàn)的重要原因，也正因?yàn)槿绱耍袊?guó)現(xiàn)代堅(jiān)定不移的改革開(kāi)放才是必要的而且是必須的。

“人必自辱而后人辱之?！蔽覀冎挥性谏羁陶J(rèn)識(shí)歷史之后，才有可能感到自己的責(zé)任。我們完全可以向?qū)W生提出：中國(guó)社會(huì)的發(fā)展或停滯僅僅與政府和少數(shù)人有關(guān)，和我們自己無(wú)關(guān)嗎？我們大家的歷史應(yīng)該怎樣去寫(xiě)呢？這樣才能使學(xué)生在深刻的思考當(dāng)中，思維能力得到提升，思想水平得到提高。

三、提出問(wèn)題，引發(fā)討論

思維能力是多方面的。在教學(xué)過(guò)程中要大膽鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展各種思維，尋找求異性、啟發(fā)探索性，鼓勵(lì)創(chuàng)造性。完成這樣的目標(biāo)，一般要通過(guò)討論來(lái)進(jìn)行。討論可以由教師定題，也可以在教師提出問(wèn)題由一位學(xué)生回答后將答案交給學(xué)生討論。我在教學(xué)“世界格局的新變化”時(shí)，針對(duì)本課重點(diǎn)內(nèi)容“東歐劇變和蘇聯(lián)解體”內(nèi)容頭緒多、涉及內(nèi)容復(fù)雜的情況，設(shè)置了較為具體、層次遞進(jìn)的問(wèn)題，使學(xué)生在逐漸高漲的情緒和積極思考中了解重點(diǎn)、抓住主干、提高能力，其效果十分好。如先提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題“東歐劇變和蘇聯(lián)解體是在什么時(shí)間？”之后提出“東歐劇變的原因是什么？”學(xué)生在回答第一個(gè)問(wèn)題之后興趣自然濃厚，樂(lè)于討論研究，結(jié)合這一問(wèn)題然后出示中國(guó)前外交部長(zhǎng)錢(qián)其琛在回答《世界知識(shí)》雜志社記者問(wèn)題時(shí)的談話，來(lái)幫助學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，分析問(wèn)題。在出示波蘭1982年取締團(tuán)結(jié)工會(huì)時(shí)，美國(guó)政府所作出的反映等等，使學(xué)生在閱讀材料的基礎(chǔ)之上，思維得到了極大的提高。

討論要留給學(xué)生足夠的時(shí)間，允許學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)。我們不怕觀點(diǎn)錯(cuò)誤，關(guān)鍵是害怕學(xué)生不說(shuō)，觀點(diǎn)錯(cuò)誤我們可以通過(guò)引導(dǎo)使其逐步糾正。因此我們要精心呵護(hù)學(xué)生討論的積極性，在自由的空間里使學(xué)生的思維能力得到提高。