康鵬

摘 要中學時期是學生能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，我們的教學工作不僅要注重知識的傳播，還要注重學生能力的培養(yǎng)。高中物理的實驗教學是物理教學過程中不容忽視的部分。

關(guān)鍵詞角色轉(zhuǎn)換；激發(fā)興趣；強化主體；課后總結(jié)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）30-0060-01

物理是一門以實踐為主的自然科學，其開設的目的是培養(yǎng)學生實驗技能，培養(yǎng)學生發(fā)展性思維，增強學生的創(chuàng)新能力。

一、不斷創(chuàng)新教學內(nèi)容

任何事物都離不開創(chuàng)新，因此，對于教育工作者而言，需要其時刻保持創(chuàng)新意識，根據(jù)教育改革、社會變化、學生需求來創(chuàng)新教學內(nèi)容，如果教師一味地運用傳統(tǒng)教學模式，不僅會使得學生感覺課堂枯燥，還會導致學生學習效率不高。首先，教師要根據(jù)教學內(nèi)容來設計實驗，在確保實驗具有較強的可操作前提下，讓學生有著較高熱情，這就需要教師對班級學生個人能力有一定認知，并對實驗進行調(diào)整，這樣既能體現(xiàn)核心素養(yǎng)內(nèi)涵，還能使學生綜合素質(zhì)得到大大提高。

二、教師主動完成角色轉(zhuǎn)換，是實現(xiàn)高效課堂的基礎

傳統(tǒng)的教育觀認為：“師者，傳道授業(yè)解惑也。”它的基本特點是以知識的傳授為中心，過分強調(diào)老師的作用。而高效課堂要求：教學過程中要體現(xiàn)“一切以學生為中心，以快樂為根本”的原則。教師要由傳授者變成學生學習的促進者，做學生成長的推手，把學習的主動權(quán)交給學生，最終達到培養(yǎng)學生學習能力的目標。可見，高效課堂要求教師必須轉(zhuǎn)換角色，我們應該深刻體會這一要求。俗話說：“做人要用勤，做事要用心。”學生體會到了老師用心轉(zhuǎn)換角色，就會“親其師，信其道”，師生間就容易擦出理解信任的火花，那么實現(xiàn)高效課堂就有了堅實的基礎。

三、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習興趣

興趣是學生學習最好的老師，任何事物在興趣的驅(qū)動下與沒有在興趣的驅(qū)動下，最終獲得的效果是截然不同的。在高中物理實驗教學中，激發(fā)學生學習興趣，物理教師應該為學生創(chuàng)設相關(guān)的物理實驗情境，以此來有效實現(xiàn)目標。需要注意的是，在探究式教學模式使用之下的物理實驗情境創(chuàng)設，可以從以下幾個方面入手：第一，隨著信息技術(shù)的進步與發(fā)展，教育手段越來越趨向于信息化和現(xiàn)代化，因此，教師在創(chuàng)設物理實驗情境中可以結(jié)合多媒體信息技術(shù)，通過有聲、形象、生動的畫面情境創(chuàng)設來開展物理實驗教學活動。第二，有效的課堂提問，無論是對教師的教學還是對學生的學習都具有重要意義，因此，教師可以設置探究性的問題，在此基礎上創(chuàng)設問題情境，促使學生深入理解知識點。

四、強化學生主體，教師實驗輔助

強化學生的主體地位，讓教師成為物理實驗教學中的輔助者，也是優(yōu)化高中物理實驗教學效果的重要措施。在實際教學過程中，教師要認識到實驗學習的基本模式和應用意義。然后，在實驗課堂上做好實驗任務布置和安全指導后，將實驗課堂完全地交給學生，讓學生能夠根據(jù)自己的思維模式、實驗行為去進行物理實驗，完成物理知識的探究。考慮到學生的學習能力有限，所以他們在實驗中不可避免的會遇到困難和問題，當學生向教師尋求幫助時，教師應及時的給予指導，但指導程度要得當，避免過度指導讓實驗失去價值，從而提高實驗課堂教學效果，為高中物理課堂教學目標的實現(xiàn)帶來支持。

五、以學生為中心，培養(yǎng)學生的自主探究能力

為了促使學生學好物理，做好物理實驗的同時，培養(yǎng)學生的自主探究能力，教師就必須注重“教”與“學”的有機融合。在物理實驗教學過程中大多數(shù)教學總是還原物理現(xiàn)象，操作物理步驟，并沒有對學生的主體性形成關(guān)注，自然學生的自主探究能力無法提高。隨著素質(zhì)教育的改革發(fā)展，教師教學中就必須形成以學生為中心的教學氛圍，凸顯學生的主體性，讓學生成為實驗課堂的主人。比如，在教師教授氣體壓強方面內(nèi)容時，教學目的就是希望借助實驗，希望學生能夠掌握壓強以及體積、溫度之間的關(guān)系。為此，教師在課前可以先引導學生進行討論，然后讓學生自行準備實驗材料，讓學生通過自己動手實驗學習理論知識。從而一方面能夠提高學生的動手能力，另一方面也是學生自主探究能力培養(yǎng)的重要舉措。

六、課后及時反思總結(jié)

我們采用實驗教學法的真正目的還是為了讓學生學到相關(guān)知識，如果學生在實驗完成后不進行及時的總結(jié)，即使在課堂上收獲很多，但是時間久了，也就會忘記了，所以我們老師應該要求學生在實驗課后寫實驗報告，進行反思總結(jié)，在實驗課上發(fā)現(xiàn)自己不知道的知識，在課后及時翻書解決，在寫實驗總結(jié)時，不僅要寫下實驗的結(jié)果，還要寫下實驗的原理和一些知識點、注意事項等，如果在課上做實驗時遇到了一些問題，在向老師尋求幫助解決了問題以后，要在總結(jié)上寫下原因和自己的思考。只有在每節(jié)課后學生及時地進行總結(jié)和思考，才會真正有所收獲。我們都知道，人是感官動物，往往自己親身經(jīng)歷或是看到的東西記憶力會比較牢靠，所以實驗教學可以幫助同學們進一步加深對知識的理解程度，幫助他們學會靈活運用這些知識。

總之高中物理實驗改革應立足于培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力、創(chuàng)新能力，體驗實驗過程、科學探索精神和團隊合作精神，加強學生對實驗方法的遷移和靈活運用。而作為教師要對實驗課堂中的角色進行重新定位，引導學生充分參與其中，讓學生自主去思考、動手操手和體驗。通過多角度、全方位的實驗教學改革必將使高中物理實驗教學提高到一個新的水平，使實驗教學改革成為推進中學素質(zhì)教育的一個重要環(huán)節(jié)。

參考文獻：

[1]壽千里.高中物理實驗教學現(xiàn)狀及思考[J].物理通報，2013，12（56）.

[2]趙凱華.對中學物理教學改革的一件和建議[J].物理教學探討，2013，16（27）.