王蘇波

【摘要】 作業(yè)是反饋教學(xué)效果的重要手段之一。它既能使學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，又能發(fā)展學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與意識(shí)。但長期以來，教師在作業(yè)的布置上，更多注重的是基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練，忽略了課程目標(biāo)三個(gè)維度中的“過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”，忽略了作業(yè)的針對性和個(gè)性化。

【關(guān)鍵詞】 個(gè)性化 興趣 創(chuàng)新性 分層

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）04-199-01

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“功夫在課外”，強(qiáng)調(diào)了語文學(xué)習(xí)必須注重課外知識(shí)的積累。對于現(xiàn)在的中學(xué)生，特別是像我們這樣學(xué)校的學(xué)生，更多依賴于老師的督促和培養(yǎng)。從語文的工具性、人文性、自主性出發(fā)，無論是對學(xué)生知識(shí)的鞏固和拓展，抑或加強(qiáng)能力、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。老師在布置作業(yè)時(shí)，需精心設(shè)計(jì)，從以下幾個(gè)方面多下功夫，真正發(fā)揮作業(yè)的作用。

一、注重作業(yè)的趣味性和創(chuàng)新性

“興趣是最好的老師”，創(chuàng)新是孩子綜合素質(zhì)的外在表現(xiàn)，是學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)。教師應(yīng)打破教材的局限，從孩子們的性格愛好、個(gè)性、特長出發(fā)，布置好學(xué)生的課外作業(yè)。例如：學(xué)完《列夫托爾斯泰》，不同學(xué)生會(huì)對不同的側(cè)重點(diǎn)表現(xiàn)出興趣，愛好文學(xué)的孩子會(huì)對《戰(zhàn)爭與和平》這本書產(chǎn)生濃厚的興趣，急于想看看這本書，教師可讓他們自己去圖書館找來欣賞，甚至帶到課堂上。而對戰(zhàn)爭和歷史感興趣的學(xué)生，會(huì)對俄國社會(huì)的重大歷史事件和各個(gè)生活領(lǐng)域的狀況窮追不舍。這些學(xué)生老師便可激發(fā)他們多了解歷史，寫寫讀后感，并從現(xiàn)在起利用課余時(shí)間，去利用一切可以利用的因素，滿足自己的興趣，發(fā)揮自己的特長。還有的學(xué)生喜歡《戰(zhàn)爭與和平》中描寫的場景，覺得讀起來富有感情、韻味，教師便可讓他們自己去找其中的場景朗讀，去體會(huì)這一“有史以來最偉大的小說”，這樣的作業(yè)，各類型學(xué)生得到了滿足，而他們又互相交融，潛移默化，在不經(jīng)意中既提高了語文水平，也培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)要分層

長期以來，語文課外作業(yè)都是采用統(tǒng)一要求，統(tǒng)一題目的方式布置下去，無視學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特性，無視學(xué)習(xí)能力的局限性，無視接受水平的差異性，導(dǎo)致作業(yè)的效果明顯不同，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展的程度高低不一。而最重要的是學(xué)生并不能從作業(yè)中受益，并不能得到應(yīng)有的提高。甚至有些成績相對滯后的學(xué)生，讓他們感到無所適從；而成績較好的學(xué)生，又覺得吃不飽，學(xué)習(xí)沒什么挑戰(zhàn)性。其實(shí)，我們應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生的差異性和獨(dú)特性，作業(yè)的過難過易，缺少層次，不利于不同類型的學(xué)生，尤其是差生和優(yōu)等生的發(fā)展。所以我覺得應(yīng)該從下面幾個(gè)方面，對作業(yè)進(jìn)行分層：

1.性格分層

有的學(xué)生性格內(nèi)向可能更善于對內(nèi)心世界的挖掘，那么，就可以對這類學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行心理書寫欲望的激發(fā)，讓他們不斷地書寫?yīng)毺氐男撵`世界，比如，多讓這些學(xué)生寫日記或周記，教師常改常批，學(xué)生不僅可以提高寫作能力，還能夠讓學(xué)生的心理壓力及可能的不快得到不同程度的釋放。而有的學(xué)生性格外向，活潑開朗，甚至不愿用日記的方式傾訴，而更愿意直接的表達(dá)，那么教師就不必強(qiáng)迫他們寫日記，可創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓他們表達(dá)自己，比如，將演講作為作業(yè)，將辯論作為作業(yè)，對他們的人格的培養(yǎng)會(huì)起到意想不到的效果。

2.學(xué)習(xí)能力分層

既然我們承認(rèn)作業(yè)是培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生能力的一種方式的話，那么，我們的作業(yè)就應(yīng)該要根據(jù)學(xué)生能力的不同來布置。比如，在詩詞的閱讀方面，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生只要求他們能理解背誦即可，對詩詞進(jìn)行鑒賞則不做要求；在寫作方面，基礎(chǔ)差的學(xué)生，只要句子基本通順，少有錯(cuò)字或沒有錯(cuò)字，基本能達(dá)到要求的字?jǐn)?shù)就可以，教師就應(yīng)當(dāng)多加肯定，而對于優(yōu)秀學(xué)生來說，還應(yīng)該要求能表達(dá)恰當(dāng)，結(jié)構(gòu)方面有所設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，語言優(yōu)美且生動(dòng)。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)，把握“質(zhì)”與“量”

作業(yè)的“質(zhì)”，即作業(yè)必須有一定的質(zhì)量，包括趣味性、覆蓋性、層次性、階梯性、系統(tǒng)性、重現(xiàn)性、靈活性和困難性等。

作業(yè)的“量”，即作業(yè)必須有一定的數(shù)量，包括時(shí)間性、及時(shí)性、經(jīng)常性、主動(dòng)性和量力性。

在教學(xué)中，教師要有目的、有計(jì)劃、有針對性地布置適當(dāng)數(shù)量的最基本、最重要的考查學(xué)生“雙基”的各種類型的作業(yè)，以便為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)；還要注意布置綜合性和有一定靈活性的作業(yè)，并加強(qiáng)解題指導(dǎo)，嚴(yán)格要求學(xué)生獨(dú)立完成，以培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，不要布置對學(xué)生來說過深、過難和過量的作業(yè)，以切實(shí)減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。此外，作業(yè)還要有一定的“彈性”，給學(xué)生充分選擇的權(quán)力、留出選擇的余地，教師要尊重學(xué)生的選擇，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇。我們把這樣的作業(yè)方法叫做“彈性+選擇”作業(yè)法。

其實(shí)，語文課外作業(yè)這種看似普通的教學(xué)輔助形式卻是不容忽視的，它的價(jià)值不僅在于提高學(xué)生的文化知識(shí)，更在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)生將來的發(fā)展甚至是終生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，也只有不斷深化作業(yè)的改革，在作業(yè)的改革中探求更多更新的模式，我們的教學(xué)才會(huì)更有效，我們的教育才會(huì)更有力量。