方興彩

【摘要】 本文通過正反論證的方式來闡述教學(xué)活動(dòng)或環(huán)節(jié)運(yùn)用的科學(xué)性。每個(gè)活動(dòng)或環(huán)節(jié)的使用都采用案例來闡明，系統(tǒng)地論述了地理課堂教學(xué)中教學(xué)活動(dòng)或環(huán)節(jié)運(yùn)用的科學(xué)性。

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)環(huán)節(jié) 活動(dòng) 運(yùn)用 科學(xué)性

【中圖分類號(hào)】 G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）04-176-01

0

在地理課堂教學(xué)中，教師無論在組織課堂教學(xué)，還是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面，都非常好。學(xué)生的參與度非常高，課堂氣氛也非?；钴S，好像完美無缺。但卻在設(shè)置某些或某個(gè)教學(xué)活動(dòng)和環(huán)節(jié)上有所不妥，過多或不恰當(dāng)運(yùn)用某個(gè)活動(dòng)、環(huán)節(jié)。教學(xué)過程中任何活動(dòng)或環(huán)節(jié)的設(shè)置必須具有科學(xué)性。那么怎樣才能夠科學(xué)運(yùn)用課堂教學(xué)中的每個(gè)活動(dòng)或環(huán)節(jié)呢？筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)此作出如下的探討。

一、探究活動(dòng)運(yùn)用的科學(xué)性

探究活動(dòng)可以讓學(xué)生多動(dòng)腦動(dòng)手的教學(xué)活動(dòng)，教師運(yùn)用得好，可以讓學(xué)生掌握分析問題的方法和手段。探究活動(dòng)目的是為了提升學(xué)生的地理專業(yè)素養(yǎng)，口語表達(dá)的能力和答題表述能力，達(dá)到一個(gè)建模的目的。但絕不能濫用探究活動(dòng)，這將失去探究的意義。如Z老師在《農(nóng)業(yè)地域類型》課堂教學(xué)用了很多探究活動(dòng)，其中一個(gè)探究活動(dòng)是這樣設(shè)置的：“給學(xué)生一幅《世界農(nóng)業(yè)地域類型的分布圖》，讓學(xué)生探究季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)和商品谷物農(nóng)業(yè)分別分布在哪些地區(qū)？”這就是一個(gè)簡單的讀圖問題，不用去探究，這樣會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)覺，很簡單的問題也需花大量的時(shí)間去思考、分析、探究最終得出結(jié)果。久而久之，學(xué)生的思維會(huì)變得遲緩，做題的速度會(huì)大大減慢，效率會(huì)倒退。

但如果教師在課堂中能夠恰如其分的運(yùn)用探究活動(dòng)，就能為學(xué)生構(gòu)建詳細(xì)的知識(shí)體系，并形成科學(xué)的求知觀念和研究方法，從而能夠引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，從而在興趣的導(dǎo)引下對(duì)科學(xué)現(xiàn)象根據(jù)學(xué)科知識(shí)做出正確的解釋。如筆者在講授《地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生晝夜交替》時(shí)，讓三位同學(xué)做演示實(shí)驗(yàn)，一位同學(xué)手持地球儀；第二位同學(xué)用手電筒照亮地球儀，演示晨線和昏線的形成和地球自轉(zhuǎn)；第三位同學(xué)仔細(xì)觀察并用地理語言描述，概括晨昏線的特征，說明晨昏線的移動(dòng)方向。這樣的探究活動(dòng)，活躍了課堂教學(xué)氣氛，同時(shí)激發(fā)學(xué)生積極討論探究的熱情。

二、鄉(xiāng)土地理案例的運(yùn)用

課堂教學(xué)組織的出發(fā)點(diǎn)就是立足于絕大多數(shù)學(xué)生的興趣、實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和感受，將其與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，激起學(xué)生的好奇心和求知欲。教師通過課堂教學(xué)達(dá)到擴(kuò)展學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、增加他們對(duì)地理的感知，使他們?cè)诟型硎苤杏芍缘禺a(chǎn)生對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)祖國的熱愛之情，從而使地理課堂教學(xué)真正走進(jìn)學(xué)生的生活世界，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.如果教師在教學(xué)過程中，能適時(shí)恰當(dāng)?shù)倪x擇鄉(xiāng)土地理案例加以舉例闡述，則更有利于拉近學(xué)生與地理課程之間的距離，從而加深學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)點(diǎn)的理解，強(qiáng)化理論聯(lián)系實(shí)際的能力。相反運(yùn)用不當(dāng)，將會(huì)影響課堂效率。

三、教師設(shè)置練習(xí)題應(yīng)該把握的度

教師在的設(shè)計(jì)和布置練習(xí)時(shí)，要有針對(duì)性，多樣性，目的性，層次性。練習(xí)是為教學(xué)服務(wù)的，因此練習(xí)的設(shè)計(jì)布置應(yīng)圍繞著教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)目的和高考考綱進(jìn)行?？刹簧俚慕處熢O(shè)置題目時(shí)：不管導(dǎo)學(xué)案或課中的練習(xí)題，還是課前的小測(cè)，總是只設(shè)置簡單的幾道選擇題，而沒有主觀題。如H老師在教授《洋流》時(shí)，就僅僅設(shè)置了簡單的4道選擇題作為課堂鞏固練習(xí)，且用時(shí)多達(dá)10分鐘。這樣的設(shè)置不僅無法提高學(xué)生成績，而且還會(huì)讓學(xué)生思維變得遲緩，學(xué)習(xí)效率低?？v然初二和高二的學(xué)業(yè)水平考試，只用選擇題考查，但是知識(shí)考查最終是高考。專家說：“高考中地理主觀題分值占56%，贏得主觀題就贏得高考”。所以平時(shí)除了對(duì)選擇題的練習(xí)外，更應(yīng)該加強(qiáng)主觀題的設(shè)置和練習(xí)。以便加強(qiáng)學(xué)生對(duì)主觀題的審題、信息的獲取、答案的規(guī)范書寫和表達(dá)等方面能力的訓(xùn)練。只有平時(shí)多練習(xí)，在應(yīng)試中學(xué)生才懂得如何去審題，如何去分析題目，如何組織答案，掌握答題的邏輯，應(yīng)用地理專業(yè)術(shù)語作答，從而提高高考中地理的成績。

所以教師在的設(shè)計(jì)和布置練習(xí)時(shí)，要有針對(duì)性、多樣性、層次性。有的放矢地設(shè)計(jì)布置練習(xí)，是提高教學(xué)效率的重要措施。

四、創(chuàng)設(shè)情境的合理性

對(duì)地理教學(xué)而言，教師如何積極創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是能否成功導(dǎo)入新課，并把這個(gè)情境貫穿到這節(jié)課的始終。教師的作用主要是要如何創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，以便?yīng)用到新課的內(nèi)容中。恰如其分的應(yīng)用情境更能激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更廣泛更深入地展開。例如筆者在講授《自然環(huán)境的整體性》時(shí)，運(yùn)用首先利用《伐檀》引入新的知識(shí)，第二步《伐檀》導(dǎo)致黃土高原的水土流失，掌握整體性的表現(xiàn)之一；最后水土流失影響黃河的下游和入?？诘淖匀画h(huán)境，掌握整體性的表現(xiàn)之二。一步一步的闡述自然環(huán)境的整體性，《伐檀》這個(gè)情境貫穿《自然環(huán)境的整體性》的始終。用《伐檀》既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化的傳承教育，一舉兩得，這是一種合理的應(yīng)用。

可也有教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)會(huì)虎頭蛇尾，如H老師在講授必修3《河流的綜合開發(fā)》時(shí)，用《長江之歌》的視頻資料導(dǎo)入，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義的教育?？芍辉谡n堂教學(xué)開始的幾分鐘讓學(xué)生欣賞了一下，教學(xué)過程中沒有涉及到該視頻的一點(diǎn)內(nèi)容。如果利用《長江之歌》的視頻資料導(dǎo)入后，并在《河流的綜合開發(fā)》的授課過程中也采用長江的開發(fā)、利用和治理的相關(guān)案例。這樣的情景創(chuàng)設(shè)，課堂效果非常好。能把情景貫穿到課堂的始終，沿著一條主線進(jìn)行，學(xué)生的思維不會(huì)凌亂，思路清晰。

總之，在教學(xué)過程中無論設(shè)置教學(xué)活動(dòng)或環(huán)節(jié)，都是為教學(xué)服務(wù)的。以上所提到的教學(xué)活動(dòng)或環(huán)節(jié)運(yùn)用科學(xué)性探討，還有很多，就不一一例舉。每個(gè)環(huán)節(jié)或活動(dòng)都運(yùn)用好，才會(huì)提高課堂教學(xué)的效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，從而讓學(xué)生更好掌握所學(xué)的知識(shí)，達(dá)到事半功倍的效果。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]武昭年.新課程標(biāo)準(zhǔn)下地理教學(xué)的特點(diǎn)及實(shí)施辦法[J].新西部，2007，（02）.

[2]陳澄，《地理教學(xué)論》[M].上海：上海教育出版社，1999.

[3]李家清，《地理教學(xué)設(shè)計(jì)（試用教材）》[M].2005.