楊陽

【摘要】 閱讀能力是學(xué)生必須掌握的基本能力，教材文本的閱讀又是高三一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)。本文就對如何指導(dǎo)學(xué)生對政治科教材進(jìn)行文本閱讀做了方法總結(jié)，以提升高三復(fù)習(xí)實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】 閱讀指導(dǎo) 高中政治 教材文本

【中圖分類號】 G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）04-076-01

0

高考政治學(xué)科考核目標(biāo)與要求的第一大能力是培養(yǎng)獲取和解讀信息的能力———即能夠快速、全面、準(zhǔn)確和完整地從文字、圖、表等形式中獲取、理解并整合回答問題的有關(guān)信息。在高三一輪復(fù)習(xí)中，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材文本，提升閱讀能力，就顯得十分必要，這對于提高高三一輪復(fù)習(xí)效率也是大有裨益的。本文就如何在高三一輪復(fù)習(xí)過程中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教材文本閱讀的方法進(jìn)行一些總結(jié)。

一、整體閱讀——構(gòu)建宏觀知識結(jié)構(gòu)

整體閱讀就是指導(dǎo)學(xué)生從單元標(biāo)題——課標(biāo)題——框標(biāo)題——目標(biāo)題進(jìn)行粗線條閱讀，抓住主干，構(gòu)建本單元一級知識結(jié)構(gòu)，讀明白本單元主要講了什么，以及各部分之間的內(nèi)在關(guān)系，以此提高學(xué)生在閱讀中的宏觀駕馭能力和整體感知能力。

在具體操作的時候，我們可以要求學(xué)生邊閱讀邊筆記，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，再通過小組合作討論，取長補(bǔ)短，不斷完善。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教材的引言部分，去分析本單元知識的內(nèi)在聯(lián)系。比如，我們復(fù)習(xí)《政治生活》第一單元，就指導(dǎo)學(xué)生通過整體閱讀，構(gòu)建如下知識結(jié)構(gòu)，明確了知識內(nèi)容，也理清了知識脈絡(luò)。

二、框題通讀——概括知識主題，把握內(nèi)在邏輯

政治教材編寫的特點(diǎn)之一是每一框的知識主題往往體現(xiàn)在“框題”上，而每一框題的知識內(nèi)容具有相對獨(dú)立的內(nèi)在邏輯性且自成體系。所以在框題的閱讀中，我們先指導(dǎo)學(xué)生提煉出知識主題，教師再圍繞知識主題通過層層設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，把握框題知識內(nèi)容的內(nèi)在邏輯。

例如，在復(fù)習(xí)《政治生活》第二課第四框題《民主監(jiān)督：守望公共家園》時，首先指導(dǎo)學(xué)生閱讀框標(biāo)題，提出本框的知識主題——民主監(jiān)督。教師再設(shè)疑，提出“誰監(jiān)督、監(jiān)督誰、為什么能夠監(jiān)督、為什么要監(jiān)督、通過什么渠道監(jiān)督、如何正確監(jiān)督”幾個問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，按照“是什么——為什么——怎么辦”的內(nèi)在邏輯理清本框知識，并形成如下的思維導(dǎo)圖，這樣有利于學(xué)生完整地理解和掌握相關(guān)知識，融會貫通，提升閱讀中的邏輯思維能力和發(fā)散思維能力。

三、段落研讀——明確中心，注重深度

由詞語和句子構(gòu)成的段落，是政治教材中表述學(xué)科知識的基本組成單位，因而，指導(dǎo)學(xué)生研讀重點(diǎn)段落，注重深度的“細(xì)節(jié)研讀”十分必要。在具體教學(xué)中，我們指導(dǎo)學(xué)生遵循以下閱讀方法。

首先，概括出本段落的中心主題，明確本段語言的中心思想。在閱讀中，我們提示學(xué)生善于抓住段落的首句或尾句，往往就是本段的中心句，概括出了本段的中心主題。

第二，讀懂構(gòu)成段落的關(guān)鍵性句子和詞語。我們要求學(xué)生閱讀時勾畫出每句話的核心關(guān)鍵詞，理解每句話的切入角度，分析段落內(nèi)部的脈絡(luò)，正確解讀理論知識。這有不僅利于學(xué)生對知識的理解記憶，也有利于提高學(xué)生對材料的理解分析能力。

例如，我們在復(fù)習(xí)《政治生活》第四課第一框時，讓學(xué)生研讀44頁第一段落。首先要求學(xué)生找出本段的中心主題，即第一句話——政府依法行政具有重要意義。再指導(dǎo)學(xué)生勾畫出每句話的核心關(guān)鍵詞，分別是人民群眾的權(quán)利和自由、政府權(quán)威、行政權(quán)力和行政管理、社會主義民主法制建設(shè)。教師點(diǎn)撥學(xué)生，這些關(guān)鍵詞不僅是每句話的核心內(nèi)容和記憶要點(diǎn)，也表明了切入的角度，這為學(xué)生分析意義類的題提供了思路和方法，即主體切入法。

四、概念重點(diǎn)讀——曉內(nèi)涵，會區(qū)分

概念是“反映事物本質(zhì)屬性的思維形式”，是進(jìn)行邏輯推理、判斷的依據(jù)，也是形成政治學(xué)科思想、方法的出發(fā)點(diǎn)。教材中的概念大多抽象又難以理解，因此我們指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)閱讀概念，做到知曉內(nèi)涵，會區(qū)分相似概念。

第一，基本概念要讀懂讀透，理解內(nèi)涵，了解外延。在理解內(nèi)涵方面，教師指導(dǎo)學(xué)生分解概念，運(yùn)用劃句子成分的方法分析，保留主干，抓住概念的本質(zhì)。在把握外延方面，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，列舉它的外延，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究、解決生活中的實(shí)際問題，這樣也便于學(xué)生理解內(nèi)涵。

第二，相似概念注重比較區(qū)分。把一些相近、相似的內(nèi)容放在一起閱讀并加以對照比較、研究、區(qū)分，有利于學(xué)生分清這些概念的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。如第五課《人民代表大會制度》中，有“人民代表大會”、“全國人民代表大會”、“人民代表大會代表”和“人民代表大會制度”四個容易混淆的概念，我們指導(dǎo)學(xué)生通過列表的方式，找出它們的區(qū)別與聯(lián)系，以對每個概念形成清晰的認(rèn)識。

五、整合閱讀——實(shí)現(xiàn)單元章節(jié)互聯(lián)互通

有些知識主題，教材中沒有集中進(jìn)行闡述，而是分散在教材的各個角落，需要通過整合閱讀進(jìn)行提煉，實(shí)現(xiàn)單元章節(jié)互聯(lián)互通。整合閱讀是一個創(chuàng)造性的過程，有利于學(xué)生把教材讀得通透，提升學(xué)生歸納總結(jié)的能力。如在復(fù)習(xí)政治生活中，對“依法治國”這一主題，我們可以指導(dǎo)學(xué)生從“法治”角度去搜索式地閱讀教材，找出與“依法治國”相關(guān)的內(nèi)容，并按照“是什么、為什么、怎么辦”的邏輯整合生成“依法治國”的完整的知識體系。

六、在閱讀過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和批判精神

教材是由專家、學(xué)者等反復(fù)提煉而成的，但是教材也是人編著的，而人的認(rèn)識都是有局限性的，都要隨著實(shí)踐的發(fā)展而不斷地深化、擴(kuò)展、向前推移。特別是我們政治教材，更是需要緊跟時代的發(fā)展步伐。如黨的十九大召開過后，政治教材的許多觀點(diǎn)就需要修改、補(bǔ)充和完善。在閱讀中，逐步引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)前國家的新政策對教材相關(guān)內(nèi)容提出批判的意見或更加合理化的建議。

在閱讀中，教師還要適當(dāng)?shù)毓膭顚W(xué)生提出疑問、敢于質(zhì)疑，不斷推動和發(fā)展學(xué)生對知識的認(rèn)知，不斷推陳出新，使學(xué)生的思維能力得到有效擴(kuò)展。

通過這樣的閱讀指導(dǎo)，能提升學(xué)生的學(xué)科思維能力、閱讀能力，為高三復(fù)習(xí)提質(zhì)增效。