唐亞萍

【摘要】 面對目前高中政治中出現(xiàn)的灌輸?shù)恼n堂、“熱鬧”的課堂、以及全國高考政治卷下的畏難情緒，本文提出了以導(dǎo)學(xué)、質(zhì)疑、互動、達(dá)標(biāo)為四大環(huán)節(jié)，目標(biāo)引領(lǐng)，追因求證，問題解決為三大步驟的“四環(huán)三步”的教學(xué)模式，以此打造具有理解性、建構(gòu)性、反思性、高效性的“深度課堂”。

【關(guān)鍵詞】 “四環(huán)三步” 深度課堂 高中政治

【中圖分類號】 G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）04-057-02

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“以生為本”的教育改革核心理念已深入教師之心，然而，在小城鎮(zhèn)以及農(nóng)村學(xué)校由于主客觀的原因還是主打著灌輸?shù)恼n堂。在條件較好的地方尤其是大城市先學(xué)后教、翻轉(zhuǎn)課堂等各種教學(xué)改革不斷呈現(xiàn)。不過，改革下的課堂卻出現(xiàn)“熱鬧”、“精彩”后學(xué)生卻不理解知識，難以運(yùn)用知識現(xiàn)象。尤其在全國高考政治卷下，對學(xué)生能力要求的提高，學(xué)生對政治學(xué)習(xí)的畏難情緒不斷攀升。

一、教學(xué)困境自我解剖——折射高中政治低效課堂

（一）教學(xué)困境一——灌輸?shù)恼n堂

新課程改革以來，“自主、合作、探究”的教學(xué)模式已被廣泛運(yùn)用。然而，在課時限制、學(xué)生自身素養(yǎng)以及教師自身教學(xué)理念等主客觀因素影響下，獨(dú)白和灌輸?shù)慕虒W(xué)模式還占據(jù)著主導(dǎo)的地位，這現(xiàn)象尤其在小城鎮(zhèn)以及農(nóng)村中學(xué)普遍。灌輸?shù)恼n堂對教學(xué)進(jìn)度的加快以及應(yīng)試能力的提高起了一定的促進(jìn)作用。然而，這缺乏學(xué)生思考、學(xué)生參與的教學(xué)課堂也帶來了學(xué)生不愿學(xué)、不會學(xué)、學(xué)不會的負(fù)面影響，嚴(yán)重地影響了對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培育以及各種能力的培養(yǎng)?？梢姡绾握{(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性迫在眉睫。

（二）教學(xué)困境二——熱鬧的課堂

新課程改革下，“以生為本”“充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用”，注重學(xué)生“怎么學(xué)”等教育理念深入教師們的心。在大城市以及其他有條件的學(xué)校的課堂充滿了“自主、合作、探究”的教學(xué)模式。然而，一方面，有些課堂為了討論而討論，為了探究而探究，缺乏教學(xué)價值；另一方面，課堂中學(xué)生忙碌于“自由”地討論、“熱情”地展示，而對于學(xué)習(xí)活動中要解決的本質(zhì)問題、事物之間的關(guān)系問題等，往往只停留在對過程和步驟的認(rèn)識層面上，沒有從根本上把握知識的本質(zhì)、規(guī)律與知識之間的關(guān)系，如何轉(zhuǎn)“熱鬧教學(xué)”“淺層教學(xué)”為“深度教學(xué)”亟待解決。

（三）教學(xué)困境三——淺層的課堂

新高考改革下，全國政治考試卷對學(xué)生獲取和解讀信息的能力、調(diào)動和運(yùn)用知識的能力、描述和闡釋事物的能力、論證和探討問題的能力要求提高，而實(shí)踐中教師努力“教”的層次和學(xué)生努力“學(xué)”的方向都還停留在對知識的識記和理解上，這只符合課程標(biāo)準(zhǔn)中的低層次要求。因此，面對課程標(biāo)準(zhǔn)中的高層次要求如知識的遷移、批判和解決問題的能力的培養(yǎng)急待提上日程。

面對以上困境，華中師范大學(xué)的郭元祥教授提出的深度教學(xué)可以作為我們的應(yīng)然之法。所謂“深度教學(xué)”是一種培育學(xué)生運(yùn)用思維調(diào)動學(xué)科知識解決實(shí)際問題、以發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、合作精神和交往技能的教學(xué)?！吧疃冉虒W(xué)”關(guān)注學(xué)生成長中能力的提升及素養(yǎng)的形成、關(guān)心學(xué)生終身學(xué)習(xí)體系的建設(shè)，注重引導(dǎo)學(xué)生對事物及其本質(zhì)、邏輯及思想、事物關(guān)系、其規(guī)律、意義及價值的理解。因此，深度教學(xué)是一種基于有效性的教學(xué)，是我們高中政治課堂改革的偉大工程，而不是應(yīng)試工具。

二、“深度教學(xué)”創(chuàng)新課程知識觀——指引高中政治高效課堂

（一）深度教學(xué)堅(jiān)持知識是發(fā)展的知識

教學(xué)實(shí)踐中，我們許多教師把知識奉為真理，課堂就是傳遞知識的過程，這樣的課堂教學(xué)讓學(xué)生對無可爭辯的真理喪失了思考與批判，喪失了論證和探討問題的能力。而深度教學(xué)面對知識的真理性和客觀性的囚籠，更堅(jiān)定知識的絕對運(yùn)動變化，深度教學(xué)的課堂不僅是傳授知識的課堂，更是創(chuàng)新，變革知識的課堂。由于“對學(xué)生成長而言，一切知識都應(yīng)該是可征詢、可批判、可分析、可研討的對象”因此，深度教學(xué)反對靜態(tài)知識觀，反對把教材中的知識等同定理，深度教學(xué)的知識觀是知識發(fā)展觀。

（二）深度教學(xué)堅(jiān)持知識是關(guān)聯(lián)的知識

面對以獨(dú)立框題和獨(dú)立學(xué)科為基礎(chǔ)的孤立的傳統(tǒng)教學(xué)，深度教學(xué)認(rèn)為知識間是有這樣、那樣的聯(lián)系的，要求學(xué)生從整體上思考知識與知識，學(xué)科與學(xué)科間的關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)科間或?qū)W科內(nèi)部知識間的遷移與應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)發(fā)散性、創(chuàng)造性的思維培養(yǎng)。

（三）深度教學(xué)堅(jiān)持知識是多元的知識

教學(xué)實(shí)踐中，我們總是自覺不自覺地把教材的知識當(dāng)作是“標(biāo)準(zhǔn)答案”，無形地培養(yǎng)了學(xué)生坐等“標(biāo)準(zhǔn)答案”的學(xué)習(xí)思維與習(xí)慣。然而，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與社會經(jīng)驗(yàn)告知我們同一知識有多元的價值與內(nèi)容，深度教學(xué)主張將知識與社會溝通、與文化融合。

（四）深度教學(xué)堅(jiān)持知識是體驗(yàn)的知識

教學(xué)實(shí)踐中的課堂往往是引導(dǎo)學(xué)生解與記憶知識，而不是去發(fā)現(xiàn)、探究來體驗(yàn)與感悟知識的課堂，導(dǎo)致學(xué)生非常缺乏描述和闡釋事物的能力。深度教學(xué)堅(jiān)持知識是體驗(yàn)的知識，學(xué)習(xí)的過程是參與的過程、體驗(yàn)的過程。讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟知識的樂趣與規(guī)律。

綜上所述，深度教學(xué)通過對知識的動態(tài)的、聯(lián)系的、全面的把握，把知識與實(shí)踐相結(jié)合，給我們指引了如何解決“不管教師怎么講、學(xué)生都聽不會”、“看似學(xué)會了卻不會用”的尷尬現(xiàn)象以及克服對政治的“畏懼”心理。然而，如何打造深度教學(xué)呢？通過不斷地實(shí)踐、探索，本文認(rèn)為以“導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)、質(zhì)疑環(huán)節(jié)、互動環(huán)節(jié)和達(dá)標(biāo)環(huán)節(jié)”與“目標(biāo)引領(lǐng)、追因求證、問題解決”的“四環(huán)三步”教學(xué)模式可以有效貫徹深度教學(xué)理念，打造深度教學(xué)理念下的深度課堂。

三、“四環(huán)三步”深化課堂改革——打磨高中政治深度課堂

（一）導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，目標(biāo)引領(lǐng)第一步——打磨建構(gòu)性的課堂

深度教學(xué)注重學(xué)生對知識意義的自我敘述與自我表達(dá)，深度教學(xué)下的課堂是建構(gòu)性的課堂，不是接受性的課堂?！八沫h(huán)三步”中的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，就是教師通過創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)出本堂課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我構(gòu)建知識、自我表述學(xué)習(xí)中的問題，實(shí)現(xiàn)課堂的第一步——解決學(xué)生學(xué)習(xí)目的性與目標(biāo)性問題，即解決知識What的問題。例如，在《價值與價值觀》的教學(xué)中，筆者以學(xué)生代表清唱《百孝為先》的情境導(dǎo)入本節(jié)課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自己尋找自己所認(rèn)可的歌曲的價值，借助課本自己主動構(gòu)建有關(guān)價值的知識網(wǎng)絡(luò)。以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與性，以及理解、調(diào)動知識的能力打造建構(gòu)性的課堂。

（二）質(zhì)疑、互動，追因求證第二步——打磨理解型的課堂

深度教學(xué)注重對知識的內(nèi)在本質(zhì)和意義，思維和方法的理解。深度教學(xué)下的課堂是理解性的課堂，不是灌輸性的課堂。“四環(huán)三步”中的質(zhì)疑環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對所學(xué)的知識進(jìn)行思考，質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。互動環(huán)節(jié)是生生互動、師生互動，共同探索自主學(xué)習(xí)中的問題，適當(dāng)拓展學(xué)習(xí)空間，深化所學(xué)的知識。這兩個環(huán)節(jié)也是課堂教學(xué)的第二步追因求證的主要環(huán)節(jié)，即解決知識Why的問題。例如：在《價值與價值觀》的教學(xué)中，通過情境《行孝行于家》的視頻播放，引導(dǎo)學(xué)生思考：你認(rèn)為朱曉暉的人生有價值嗎？為什么？“如果你是朱曉暉的丈夫，你會選擇與她離婚還是患難與共？為什么？”經(jīng)過質(zhì)疑與互動，學(xué)生深刻地理解價值觀對人們認(rèn)識世界、改造世界，乃至人生方向的導(dǎo)向作用。

（三）達(dá)標(biāo)環(huán)節(jié)，解決問題第三步——打磨反思型的課堂

深度教學(xué)關(guān)注學(xué)生的自我總結(jié)、歸納與感悟。深度教學(xué)下的課堂是反思性課堂，不是表演性的課堂?！八沫h(huán)三步”中的達(dá)標(biāo)環(huán)節(jié)通過闡述學(xué)習(xí)心得、解決實(shí)際案例、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)、自由提問、課堂練習(xí)等方式，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識總結(jié)、歸納、感悟以及查漏補(bǔ)缺，實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”達(dá)標(biāo)。

（四）“四環(huán)三步”系統(tǒng)優(yōu)化——打磨高效型的課堂

深度教學(xué)其本質(zhì)就是一種提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能感的教學(xué)，是高效型的課堂?！八沫h(huán)三步”的教學(xué)模式通過“四環(huán)”“三步”關(guān)注學(xué)生的學(xué)、思、疑以及重視傾聽學(xué)生的“會話”，在充分了解學(xué)生的所思、所想、所困中給予學(xué)生有針對性地引導(dǎo)與幫助，滿足學(xué)生的有效需求，打造高效的政治課堂。例如：在《用發(fā)展的眼光看問題》的教學(xué)中，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對量變是如何引起質(zhì)變的過程不理解，通過生生討論，還是對此不理解。于是，筆者準(zhǔn)確地把“量變引起質(zhì)變的過程”確定為本堂課的難點(diǎn)，提高教學(xué)的針對性與有效性。

五、結(jié)束語

新課改、新高考的列車不斷向前奔跑，我們一線教師只有不斷改進(jìn)和完善教學(xué)方法，尤其是提高課堂這一教學(xué)主要場所的有效性、深度性，打造符合新課改理念的深度課堂，才能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣與效率，克服高考政治的畏懼性。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]郭元祥.知識的教育學(xué)立場[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2009，（5）：1-6.

[2]宗德柱，孫存華.“深度教學(xué)”的變革、困境、路徑[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2015，（20）：23-26.

[3]郭元祥.論深度教學(xué)：源起、基礎(chǔ)與理念[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2017，（03）：1-11.