黃道軍

【摘要】 當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，向教育提出了更高更新的要求，人類社會(huì)進(jìn)入20世紀(jì)50年代以后，出現(xiàn)了以原子能技術(shù)、電子技術(shù)、激光技術(shù)應(yīng)用為特征的新技術(shù)革命，新技術(shù)革命的出現(xiàn)，帶來(lái)了生產(chǎn)力飛速的發(fā)展，人們的知識(shí)不僅在原來(lái)學(xué)科領(lǐng)域里越來(lái)越豐富，而且不斷開(kāi)拓著新的知識(shí)領(lǐng)域，人類的知識(shí)總量迅速激增。社會(huì)的高速前進(jìn)，對(duì)學(xué)校教育提出了新要求，如何培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展他們的智力，以適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要。我們必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，摒棄那種“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方法，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 創(chuàng)造性思維

【中圖分類號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）04-051-01

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一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體性

課堂教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合，教學(xué)體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的主導(dǎo)作用。表現(xiàn)為提出學(xué)習(xí)目標(biāo)、要求，安排學(xué)習(xí)計(jì)劃、內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法等，教師的主導(dǎo)作用只有通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)，而學(xué)生的主體地位只有在教師主導(dǎo)下才能鞏固。如一些教師在例題教學(xué)中，將審題分析與例題解答等一一“包辦”，如此的教學(xué)使學(xué)生接受的信息過(guò)于繁雜，且學(xué)生往往以聽(tīng)為主，參與教學(xué)活動(dòng)的感官單一，易于疲勞，致使學(xué)生很難參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

課堂教學(xué)的優(yōu)化，要教給學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的方法，要使學(xué)生多種感官參與教學(xué)，手、腦、眼、耳、口交替使用。這樣利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高他們參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，例如，在“一元一次方程的應(yīng)用”有一題：某倉(cāng)庫(kù)存放的大米運(yùn)出15%后，還剩42，500千克，這個(gè)倉(cāng)庫(kù)原有多少千克大米？我首先就在課前畫(huà)出簡(jiǎn)易模型圖，創(chuàng)設(shè)情景，此舉激發(fā)了學(xué)生的興趣，寓教于樂(lè)，然后根據(jù)題目精心設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考，分組討論。

（1）本題有幾個(gè)量？哪些是已知量？那些是未知量？

（2）題目給出了哪些條件？

（3）題目有何相等關(guān)系？

（4）你設(shè)哪個(gè)量為未知數(shù)？

（5）能列出方程嗎？

通過(guò)設(shè)計(jì)有梯度的問(wèn)題，層層深入，使學(xué)生始終處于主動(dòng)狀態(tài)，問(wèn)題提出后，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，展開(kāi)熱烈的討論，對(duì)于（1）（2）均能得出正確的答案，而對(duì)于問(wèn)題（3），有的學(xué)生認(rèn)為“原來(lái)的大米減去運(yùn)出的大米等于剩余的大米，”有的則認(rèn)為“運(yùn)出的大米加上剩余的大米等于原來(lái)的大米”等等，根據(jù)不同層次學(xué)生得出的答案，我或是直接給予肯定或是讓其他學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，這樣師生之間、學(xué)生之間都融入課堂教學(xué)，由于問(wèn)題（3）是解決本題的關(guān)鍵，關(guān)鍵問(wèn)題攻克了，后面的兩個(gè)問(wèn)題就容易解決了。這時(shí)候，我從踴躍舉手的同學(xué)中挑選幾位讓他們寫(xiě)出問(wèn)題（4）（5）的答案，然后由同學(xué)們來(lái)做“小老師”，對(duì)學(xué)生給出的答案進(jìn)行“診斷”，此時(shí)，同學(xué)們的情緒更為高漲。最后，我再作出歸納和小結(jié)，使學(xué)生對(duì)“列方程解應(yīng)用題”有更加深刻、全面的認(rèn)識(shí)，使基本知識(shí)無(wú)形中得到鞏固。

二、注重訓(xùn)練學(xué)生主體思維，優(yōu)化思維品質(zhì)

數(shù)學(xué)既能鍛煉人的形象思維能力，又能鍛煉人的邏輯思維能力，主體思維善于在事物的不同層次上向縱、橫兩個(gè)方面發(fā)展，向問(wèn)題的深度和廣度發(fā)展，達(dá)到對(duì)事物全面的認(rèn)識(shí)。為此，教師應(yīng)重視在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，揭示數(shù)學(xué)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，幫助學(xué)生提高思維的凝煉能力。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，先對(duì)問(wèn)題作整體分析，構(gòu)建數(shù)學(xué)思維模式，再由表及里，揭示問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，當(dāng)問(wèn)題解決后，由此及彼，系統(tǒng)地研究相關(guān)的問(wèn)題，做到解決一題就可解一類題，即觸類旁通，也只有這樣，才能達(dá)到既不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，又能很好的提高教學(xué)質(zhì)量。

三、課堂教學(xué)應(yīng)以實(shí)際應(yīng)用為契機(jī)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

追溯數(shù)學(xué)的發(fā)展史，數(shù)學(xué)的發(fā)展受到社會(huì)生活、生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)等各種因素的影響，“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”，數(shù)學(xué)問(wèn)題的來(lái)源是大量地通過(guò)人類實(shí)踐活動(dòng)提出的，實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題的解決是知識(shí)綜合運(yùn)用，思維縱橫交錯(cuò)，矛盾發(fā)展轉(zhuǎn)化的結(jié)果。在這個(gè)過(guò)程中，需要把不同事物聯(lián)系起來(lái)思考，這恰恰是進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng)的重要方式。

四、以分類討論為突破口，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)把一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的研究對(duì)象，按某一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)分解成若干部分或若干情形，化整為零，一一解決，稱之為分類討論，而對(duì)于需要分類討論的數(shù)學(xué)問(wèn)題，有的要分兩種情況，有的要分三種情況，甚至更多，而且有的分類討論問(wèn)題往往具有一定的隱蔽性，在分類過(guò)程中既含有一般性，又含有特殊性，既要運(yùn)用常規(guī)性思維，又要運(yùn)用非常規(guī)性思維。課堂教學(xué)中，利用分類討論應(yīng)把分類討論法過(guò)程化為教師引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體去實(shí)踐，數(shù)學(xué)教學(xué)中，含有豐富的分類討論題材，教師如能加以適當(dāng)挖掘利用，除了增長(zhǎng)學(xué)生見(jiàn)識(shí)，開(kāi)闊視野，還能培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性，提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

五、充分利用多媒體教學(xué)，提高學(xué)生綜合能力

多媒體教學(xué)由于集文字、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)于一體，有很強(qiáng)的可感性，趣味性，能更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，為學(xué)生提供了更為廣闊的自由活動(dòng)時(shí)間和空間，提供了更為豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源，如在講解幾何中“圖案設(shè)計(jì)”“軸對(duì)稱圖形”等問(wèn)題，以前知識(shí)死扣書(shū)本，死記硬背，在設(shè)計(jì)圖形方面，學(xué)生思維能力始終得不到發(fā)展。上課之前，我在網(wǎng)上搜集了大量美麗圖案，然后將它們制作成課件，在上課時(shí)進(jìn)行演示，這樣一來(lái)，開(kāi)拓了學(xué)生視野，讓他們?cè)诓粩嘧兓玫膱D案中找出它們的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性。

綜上所述，優(yōu)化課堂教學(xué)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，應(yīng)在教師引導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的情景，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而能不斷地激發(fā)、培養(yǎng)、提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。