劉海懷

【摘要】 隨著高考改革的不斷深入，使用全國卷的考生越來越多，全國卷物理試題比較靈活，對知識的應用和能力要求都大為提升，作為高中物理教師都感覺壓力增大不小。高中物理教學如何打造高效課堂，是我們物理教師常考慮的問題，本人就此談談個人的一點體會。

【關鍵詞】 高中 物理教學 高效課堂

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）04-040-01

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一、注重實驗效果，強化動手操作

物理是一門以觀察和實驗為基礎的科學，作為物理教師我們應該都懂得，如果在教學中缺少了實驗，物理教學就會顯得很空洞，缺乏說服力?，F(xiàn)在的教材中都有配套的實驗，但學校由于實驗室場所、器材的限制以及實驗管理人員配備不足，學生的分組實驗難以全面開展，那么大多數(shù)教師會在課堂上以演示實驗的形式來體現(xiàn)，故學生真正動手操作的機會則較少。提高物理課堂效率，則應加強學生的實驗動手的能力，條件允許則應開足學生的分組實驗，即使是分組實驗也要盡可能地讓學生上講臺來動手演示，這樣能夠讓學生多參與實驗，更大地激發(fā)學生的學習熱情和興趣，可以大大提高教學效果，避免教師一人的“獨角戲”，還可以拉近師生間的距離，增強教師的人格魅力。如用教材（必修1）第二章第一節(jié)《探究自由落體運動》的教學中，很多學生都認為牛頓管中鐵片應該比羽毛下落快，但通過實驗大家可以看到，真空的牛頓管中鐵片跟羽毛是同時下落的。學生參與實驗，體會到實驗的關鍵是牛頓管進行抽真空，實驗效果明顯，學生印象深刻，達到了良好的教學效果。

有些抽象的物理模型難以用實驗驗證，可以借助網(wǎng)絡多媒體平臺進行具體的模型分析。如在教材（必修2）第三章第二節(jié)《萬有引力定律的應用》中，學生對衛(wèi)星的變軌過程難以理解，變軌前后的速度變化常常弄錯。如衛(wèi)星從低軌道向高軌道的變軌過程，衛(wèi)星變軌前在低軌道以線速度V1作勻速圓周運動，然后衛(wèi)星點火加速從低軌道向高軌道運動，到達預定的高軌道后關閉發(fā)動機，在新的軌道以線速度V2作勻速圓周運動，這個過程可以給學生播放衛(wèi)星變軌過程的模擬動畫演示，形象生動，效果良好。然后教師把衛(wèi)星變軌前、變軌時和變軌后的受力情況和運動情況分析清楚，V1和V2的大小關系則可以理解掌握。利用好網(wǎng)絡的教學資源，是物理實驗以外的有效補充。

二、注重數(shù)學推理，強化學生推導

在很多物理規(guī)律和公式中，利用公式的推理可以使公式靈活應用，而在實際中這個推理過程大多數(shù)由我們老師代為完成，只要求學生能夠直接利用結(jié)果。其實，讓學生親自動手去推導公式，可讓學生對公式的理解會更加深刻透徹，應用公式的能力也就較強。如利用平均速度V平=1/2（V0+Vt）、s=V平t和速度公式Vt=V0+at可以推出勻變速直線運動的位移公式s=V0t+1/2at2，又如利用E=F/q、w=Fd和U=w/q可以推出勻強電場的場強公式E=U/d，應重在檢查學生對公式的推導過程，可以把學生同桌之間分為一個小組互相檢查，也可以隨機抽查叫學生上講臺進行現(xiàn)場推導。這樣既發(fā)揮了教師的引導作用，有充分發(fā)揮了學生的學習主體作用，切忌由教師包辦。

三、注重聯(lián)系實際，化抽象為具體

高中物理知識和物理概念對學生的抽象思維能力要求比較高，如物理教材（3-1）第一章第四節(jié)《電勢和電勢差》的教學中，電場、電勢和電勢差是比較抽象的概念，學生較難理解掌握，而重力場、高度和高度差是日常生活中學生能夠體會且容易理解的，兩者具有高度的相似度，故把兩者類比進行教學，則學生容易理解接受。

下表是重力場跟電場的進行類比的一些物理量：

把抽象的物理概念用具體的有體驗的理論進行類比，抽象概念具體化，應該是一個物理課堂提質(zhì)增效的可行途徑。

四、注重內(nèi)在聯(lián)系，強化知識框架

整個高中階段的物理知識都是相互聯(lián)系的，幫助引導學生理清知識間的關系，對系統(tǒng)掌握知識有很大的幫助，能夠幫助學生提高學習的效果。如在學習了動能定理之后，可以引導學生對公式Vt2-V02=2aS、W合=F合S、F合=ma來共同論證動能定理W合=1/2mVt2-1/2mV02，再如可以引導學生對公式F合=ma和Vt=V0+at來論證動量定理F合t=mVt-mV0，從而理清運動學公式和力學的功能關系并不是孤立存在、而是一脈相承的。應善于總結(jié)，尋找知識內(nèi)部的聯(lián)系，幫助和引導學生以點帶線、以線擴面，較全面地掌握物理知識結(jié)構(gòu)，達到課堂教學的提質(zhì)增效。

五、注重考題鉆研，捕捉高考動向

加強對高考考題考點的分析，捕捉高考的動向，可以引導我們更加有針對性地進行課堂教學，把握好難度進行練習和復習，幫助學生從浩瀚的題海中跳出來，以到達提質(zhì)增效的目的。而是對于年輕教師而言，把近幾年的全國卷高考題進行詳細的解答和分析，更是教師快速成長的一條通道。

總之，課堂教學的提質(zhì)增效是個永恒的課題，如何在新課標和全國卷的指引下更加有效地進行課堂教學，必將要求我們教師不斷加強業(yè)務學習，與時俱進，不斷提高業(yè)務水平和能力。課堂教學提質(zhì)增效，永無止境。