向志春

【摘要】 新高考實(shí)施打破了傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)模式。本文就新高考背景下高中歷史分層教學(xué)如何進(jìn)行談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

【關(guān)鍵詞】 新高考 高中歷史 分層教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）04-028-01

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根據(jù)《湖南省深化考試招生制度改革實(shí)施方案》。湖南新高考將從2018年高一新生開始實(shí)施，2021年高考時(shí)將按新高考制度錄取新生。根據(jù)方案，湖南新高考實(shí)施“3+3”制度，文理不分科，外語可考兩次。高校在錄取時(shí)，將依據(jù)考生語、數(shù)、外全國統(tǒng)考成績和自主選擇的三門學(xué)業(yè)水平考試成績，參考綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)情況，擇優(yōu)錄取學(xué)生。對(duì)高考的內(nèi)容、形式、錄取等環(huán)節(jié)進(jìn)行了多方面改革，此次高考最大的改革之處在于考試不再分文理，而是實(shí)行高考與學(xué)考相結(jié)合。高考考試科目分必考科目和選考科目，歷史作為選考科目。這樣一來高中歷史教學(xué)要面對(duì)學(xué)考，高考兩個(gè)教學(xué)任務(wù)，而且還要在學(xué)考與高考教學(xué)中考慮到根據(jù)學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行分層教學(xué)的問題。分層次教學(xué)是相對(duì)于傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)的一種新型模式。這對(duì)于高中歷史教學(xué)是個(gè)全新的挑戰(zhàn)。本文就新高考背景下高中歷史分層教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、分層教學(xué)的實(shí)施，教師是關(guān)鍵

在新高考背景下進(jìn)行學(xué)考和高考選考分層教學(xué)，可以說是多層次自主發(fā)展的教學(xué)。這種分層教學(xué)模式能否有效實(shí)行，起關(guān)鍵作用的當(dāng)然是教學(xué)模式的執(zhí)行人——教師，這樣對(duì)教師的素質(zhì)要求更高，要求教師要有奉獻(xiàn)精神，要求強(qiáng)烈的責(zé)任感，要有深厚的文化素養(yǎng)，要有優(yōu)化教學(xué)過程的素養(yǎng)。

二、分層次教學(xué)與快慢班的不同之處

新高考背景下的分層次教學(xué)模式與傳統(tǒng)意義上的快慢班是有本質(zhì)區(qū)別的，快慢班就是依據(jù)某次成績把兩個(gè)層次的學(xué)生分成快班和慢班。即在歷史教學(xué)實(shí)踐中，無論是學(xué)考還是高考都存在分層情況。所以，歷史教學(xué)必須采用分層教學(xué)，才能滿足現(xiàn)實(shí)情況的需要，更好地達(dá)到取得優(yōu)秀成績，增強(qiáng)高考競爭力的目的。這兩種班的學(xué)生是相對(duì)固定不變的。這種快慢班在實(shí)際操作中是以犧牲一部分學(xué)生的發(fā)展為代價(jià)來換取另一部分學(xué)生發(fā)展的模式。這種分班，對(duì)慢班的學(xué)生不公平，對(duì)快班學(xué)生的教育也是不利的，與素質(zhì)教育有背道而馳的嫌疑。新高考下的分層教學(xué)，是面向全體學(xué)生，只是針對(duì)學(xué)考和高考選科的不同要求，教學(xué)內(nèi)容的深、廣度依據(jù)具體情況有一定的不同而已?？陀^真正意義上因人而異，因材施教。由于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度符合學(xué)生實(shí)際，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。進(jìn)而落實(shí)面向全體、全面主動(dòng)發(fā)展的目標(biāo)。

分層次教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生正確評(píng)價(jià)自己的能力，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)保持著清醒的認(rèn)識(shí)，使學(xué)考和高考選考的學(xué)生都能正確的制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，避免盲目性，有利于不同層次學(xué)生的發(fā)展。

三、分層教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)要有的放矢

高中歷史教學(xué)模式與其他教學(xué)模式一樣，必須以教學(xué)五大環(huán)節(jié)為依托，即備課，授課，作業(yè)，輔導(dǎo)，考試。具體來講，教師備課是教學(xué)過程的第一環(huán)節(jié)，備課首先要注意全面性，備課是否充分全面直接關(guān)系到分層次教學(xué)的不同層次要求能否的到落實(shí)。其次，備課還要有針對(duì)性，要針對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)內(nèi)容寫出分層次的教案，在教學(xué)過程中才會(huì)更具正對(duì)性，科學(xué)性和現(xiàn)實(shí)性。教師的課堂教學(xué)是教學(xué)過程的第二環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)是完成教學(xué)中心任務(wù)的主戰(zhàn)場，是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的主渠道，所以提高課堂教學(xué)效率尤為重要。實(shí)施分層教學(xué)的基本原則是堅(jiān)持因材施教，即教師的課堂活動(dòng)一定要適合學(xué)生的胃口，對(duì)不同層次學(xué)生有不同要求。事實(shí)上，要求過高、過難，學(xué)生接受不了，就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，成績更差；要求過低、過易，學(xué)生會(huì)感覺簡單、乏味，不投入精力學(xué)習(xí)，成績平平。所以課堂教學(xué)中應(yīng)對(duì)不同層次學(xué)生掌握知識(shí)的深度、廣度有不同要求，這樣才能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，從而提高45分鐘課堂教學(xué)的有效性。同時(shí)教師的授課必須圍繞不同層次的教學(xué)目標(biāo)因材施教，做到每一個(gè)層次的學(xué)生都得到自主發(fā)展，教師在課堂教學(xué)中必須做到進(jìn)度容量相同，教法難度不同。作業(yè)是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)之一，分層教學(xué)模式要充分體現(xiàn)作業(yè)的層次性，作業(yè)數(shù)量可以相同，但難度，分量和批改一定不同。分層教學(xué)在輔導(dǎo)方面對(duì)教師的要求是解難釋疑相同，提高補(bǔ)缺不同?？荚囋诜謱咏虒W(xué)中一定要按照不同層次要求進(jìn)行。

總之，分層教學(xué)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力因素和非智力因素，使每一層次的學(xué)生在課堂上和測試中都有收獲和成就感，這既便于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與延續(xù)，也便于學(xué)生的學(xué)習(xí)信心培養(yǎng)。這就要求在教學(xué)過程的五大環(huán)節(jié)中充分體現(xiàn)層次性。當(dāng)然，在教學(xué)工作中我們還應(yīng)從教與學(xué)兩個(gè)方面不斷總結(jié)、修正，形成一整套行之有效的分層教學(xué)的程序和方法，最后達(dá)到各層次的學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]《湖南省深化考試招生制度改革實(shí)施方案》的通知，湘政發(fā)[2016]5號(hào).

[2]簡煥鎮(zhèn)，戴明生著.《歸級(jí)交叉分層次教學(xué)模式概論》，甘肅文化出版社.