摘 要：“得語文者得高考，得閱讀者得語文”，可見閱讀對于學生和語文學科的重要性。同時閱讀是人類特有的最變通、最持久的學習方式，是人類吸收文化財富、獲得知識，認識世界的基本途徑之一。

關鍵詞：閱讀興趣；低年級；語文

隨著新課程的實施，大量的課外閱讀已成為了一種課堂的延伸和拓展。低年級作為學生學習閱讀的起步階段，“新課標”提出了具體要求：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；初步養(yǎng)成愛護圖書的習慣；學習默讀；在閱讀中積累詞語；借助讀物中的圖畫閱讀；閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流等。

怎樣才能激發(fā)孩子閱讀性情，并體驗其中的樂趣呢？我是從以下幾個方面入手的。

一、 從直觀興趣入手

“興之所至，無力而為，興之所惡，盡力而不為”。人們對于自己感興趣的事情，即使無人用力催促也會主動去做，否則就是費力不討好！抓住孩子們這一心理特點，在引導一年級小朋友進行閱讀伊始，我們先從他們感興趣的動畫片中精選短小精悍、故事性強、教育意義深的內(nèi)容，如《豬豬俠》《大耳朵圖圖》《大頭兒子小頭爸爸》《小豬佩奇》等，通過直觀形象的音像教材進行“聽讀”——因為許多孩子已經(jīng)在家看過這些動畫片，我就故意換了一種方式，不放畫面，只聽聲音，讓全班孩子一起認真聽，然后講講聽到的內(nèi)容，引導他們領悟其中的淺顯道理。這樣既培養(yǎng)了孩子聽講的專注性，又增強了孩子的口語表達能力，可謂一箭雙雕?！翱醋x”——即師生一起欣賞觀看，并分享、講述自己的所看所得，然后逐步遞進，讓孩子進入繪本閱讀。在學完拼音之后，再提供以下幾方面的閱讀素材：篇幅短小的寓言、成語和童話故事；充滿神奇想象的幻想性題材故事；簡單的傳記和歷史故事；拼音版名著故事；字句活潑、內(nèi)容變化大的讀物，如兒歌、童謠、故事等；介紹自然界、動物界的兒童讀物；介紹不同生活形態(tài)和自然環(huán)境的兒童讀物等，讓家長一起引領孩子進行有拼音讀本的閱讀。這樣從孩子興趣入手，由淺入深，層層遞進，既符合孩子的認知規(guī)律，又為增強孩子們的語文素養(yǎng)打下了堅實的基礎。

二、 用不斷鼓勵催化

好的行為要有一套與其匹配的評價體系來激勵，從而像催化劑一樣讓他們在這個行為中邁得更高，走得更遠！為了激勵孩子們與好書為伴，以徜徉書海為榮，我們特別創(chuàng)設了一些情境，設置了各種各樣的獎勵，如：班級小書展——即利用每周一班隊會時間每個同學帶一本自己喜愛的書在班級展覽，上臺展覽者需講述這本書的來歷，書本的大概內(nèi)容，其中自己最感興趣或印象最深的內(nèi)容是什么？為什么對這部分內(nèi)容情有獨鐘？并分享自己從書中所學的樂趣。讓孩子們在好書分享中增強語感，提高文學鑒賞能力！突出者發(fā)“小博士”獎；角色小精靈——把學生感興趣的書本內(nèi)容中的角色分配給孩子和家長，在校園閱讀分享會課上提供情境表演的機會，尤其要引導負面角色的互換，讓家長和孩子用行動來詮釋文本內(nèi)容，感悟生活的真善美，擯棄假惡丑，進而拉近親子關系距離，倡導家庭式無壓力親子閱讀。優(yōu)秀者發(fā)“小精靈”獎；故事小鈴鐺——讓班上最能把課外閱讀中的故事分享給同學們的孩子們，進行講故事比賽，表現(xiàn)優(yōu)異者獎勵老師親手做的彩色小風鈴；詞語小達人——（因為在布置閱讀時有每日小積累的相關內(nèi)容，由于一年級孩子識字量不多，書寫速度慢，所以只要求每天積累一個詞語就行。）以詞語接龍的方式讓班上課外詞語積累最多的孩子上臺展示、比拼，從而檢測閱讀時布置的積累作業(yè)，讓孩子們知道知識的學以致用！優(yōu)秀者將獲得由老師事先寫好的自己最喜歡的“好詞小貝殼”這個獎品與孩子共賞，這樣又是一次詞語學習的互動！由于獎勵不是空穴來風，必須與孩子們的閱讀分享相結合，因此它的含金量與作用就與普通的獎勵大不相同了，關鍵是孩子們閱讀的興趣高漲，班上的閱讀氛圍蔚然成風！

三、 從堅持中見成效

做任何一件事情，如果只是三分鐘熱度，必定看不出任何成效，只有堅持不懈，持之以恒，才會達到想要的效果。為了讓孩子們能堅持閱讀，并在堅持中養(yǎng)成一輩子難以改掉的閱讀好習慣，我們采取的是“讓教育回家”的方式，即營造書香家庭，倡導每日親子閱讀。馬克思曾經(jīng)說過：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人?！杯h(huán)境是無聲的教科書，最能給人以影響、誘導和熏陶。所以營造書香家庭便顯得尤為重要，這里我們還建議每個家庭采用“4+3”模式，即周一至周四每晚除了看《新聞聯(lián)播》以外，其余時間都與好書為伴，周五至周日才開啟電視、電腦的學習模式。多數(shù)孩子父母在身邊，又不用上晚班的，可以按時完成每日半小時親子閱讀計劃，這里遇到的難題便是部分留守兒童和父母經(jīng)常加班或出差的孩子，怎么辦？對于留守中只有年邁的爺爺奶奶陪伴的孩子，我們分了兩步走：一是老師以家訪的形式上門輔導，二是利用班級圖書角的功能，由學生自己一幫一進行結對子輔導，每日一讀，效果顯著；對于經(jīng)常出差、加班的年輕家長，我們是利用手機微信的強大功能，讓他們在微信通話中與孩子共讀。這樣下來，全班幾十個孩子，在課外閱讀這一塊，就幾乎沒有掉隊的了?？紤]到閱讀能力培養(yǎng)的長期性和艱巨性，我們學校還特意開創(chuàng)了“21堅持行動”，即以21天為一個周期，把大目標細化為一個個小目標，讓家長和孩子都能享受到跳一跳就能摘到桃子的成就感。同時對21天里堅持得好的進行獎勵，獎品為學校推薦的好書。因為蘇聯(lián)大教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀！”當然，家長們的反映也是暫時累并快樂著！

四、 讓書畫來當展臺

我們學校歷來重視學生閱讀能力的培養(yǎng)，不僅在高年級開設了閱讀課，還有每周好書推薦，讀書心得交流等多種舉措。而一二年級小朋友考慮到他們識字量不多又喜歡涂鴉的特點，采用的是繪畫日記，音頻、親子視頻日記（即利用現(xiàn)代智能手機和ipad錄音錄像的功能進行口述、拍攝，避免了一年級學生因書寫速度慢，綿延時間長而影響視力和脊柱發(fā)育的弊端，又方便快捷，與時俱進！）等方式，讓孩子們讀畫相融，讀說結合，起到能綜合運用所學知識的效果！

大教育家葉圣陶曾經(jīng)說過，語文課堂要三七開，即三分在課內(nèi)，七分在課外，指的就是閱讀的重要性。也就是我們平時說的功夫在室外！在布置學生和家長進行課外閱讀的同時，我們老師也親自加入這個隊伍，還經(jīng)常與學生互換讀本，交流感受，時間長了教學相長的效果就呈現(xiàn)出來了。

作者簡介：

史娟琴，湖南省衡陽市，湖南省衡陽市珠暉區(qū)實驗小學。