摘 要：隨著我國教育改革的不斷深入，人們對教育事業(yè)的關(guān)注度越來越高，幼兒園教育不僅僅只是幫助家長管理孩子，更是在孩子的幼兒階段進行更全面的興趣培養(yǎng)過程，對幼兒進行最初的正確有效的啟蒙教育。所以，對幼兒園課程管理的提高成為現(xiàn)在的教育任務(wù)的重中之重。本文主要講述了幼兒園課程管理的現(xiàn)狀審思與提高幼兒園課程管理質(zhì)量的路徑探索，希望能夠有效地幫助教育管理工作者。

關(guān)鍵詞：幼兒園課程管理；現(xiàn)狀審思；路徑探索

一、 當(dāng)前幼兒園課程管理的現(xiàn)狀審思

（一） 課程價值取向不明確

幼兒園的課程和內(nèi)容的安排都是由幼兒園的課程價值所決定的。幼兒應(yīng)該學(xué)習(xí)什么，怎樣學(xué)才是最有價值的學(xué)習(xí)活動，都是課程價值的選擇需要著重考慮的問題，由此開展幼兒的學(xué)習(xí)和啟蒙教育課程對幼兒的全面發(fā)展是有益的。但是，在另一方面，由于受幼兒園課程的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)能力、資金實力、文化現(xiàn)狀等多方面因素的影響，幼兒園課程價值教育為了樹立不一樣的教學(xué)理念，將教材的形式做不斷的改變，導(dǎo)致課程價值取向模糊不清，教學(xué)效果當(dāng)然不盡如人意。

（二） 課程內(nèi)容選擇迷失和盲目

由于受到商業(yè)、媒體以及家長的傳統(tǒng)應(yīng)試思維的影響，幼兒園課程內(nèi)容的選擇存在嚴重的超載現(xiàn)象，但是在民族和地域文化方面卻過于欠缺，進而導(dǎo)致我們現(xiàn)在所看到的幼兒園課程內(nèi)容的選擇存在盲目的現(xiàn)象。在這些因素的影響下，幼兒園的課程內(nèi)容開始出現(xiàn)幼兒教育的技能教育增加、顯性知識增多。與此同時，在課程的安排中也開始逐漸推崇西方文化，學(xué)生生活中、學(xué)習(xí)中接觸的西方元素過多，對于民族和地域的文化學(xué)習(xí)相對過于欠缺。

（三） 課程評價過于單一

課程評價是課程管理的關(guān)鍵組成部分，根據(jù)有效的課程評價才能更好地掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)中對于課程安排的適應(yīng)程度、對于課程知識的吸收程度，能夠有效地針對學(xué)生的評價對課程安排以及課程內(nèi)容做出相應(yīng)的調(diào)整。但是我國當(dāng)前的幼兒園課程教育評價當(dāng)中缺乏科學(xué)有效的支撐，提高幼兒的顯性技能往往被看做是課程實施的結(jié)果的單一標(biāo)準(zhǔn)，這樣的評價方式過于狹隘和片面，對于幼兒的全面發(fā)展起不到有效的影響作用。

二、 提高幼兒園課程管理質(zhì)量的路徑探索

（一） 提高當(dāng)?shù)貙τ變簣@課程的管理和監(jiān)督

提高對幼兒園課程的管理和監(jiān)督是提高幼兒園課程管理的有效解決措施。因為幼兒園的相關(guān)管理特點，教育領(lǐng)域應(yīng)該加強高校、幼兒園之間的聯(lián)系，建立一個有效的課程管理體系，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膮^(qū)域資源特色制定相關(guān)的適合幼兒園發(fā)展的教育理念，并在校內(nèi)對幼兒園的課程安排情況做實時的監(jiān)督，防止幼兒園課程安排違背課程理念的情況出現(xiàn)。另一方面，需要對幼兒園老師和領(lǐng)導(dǎo)進行科學(xué)的選拔和培訓(xùn)，對其的課程管理理念進行精確的培養(yǎng)，提高幼兒園領(lǐng)導(dǎo)對課程管理的認知和重視，防止出現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)急功近利而傷害幼兒成長的行為。

（二） 完善幼兒園課程的構(gòu)建

完善幼兒園科學(xué)課程的構(gòu)建也是提高幼兒園課程管理的解決措施之一，其中科學(xué)課程主要包括：“幼兒為本”課程建構(gòu)、課程管理改革與創(chuàng)新建設(shè)、創(chuàng)新園本模式以及回歸理性的園本教研四個方面。“幼兒為本”是指課程管理的重點應(yīng)當(dāng)以幼兒為重點。比如：幼兒園可以組建以課程委員會為中心的學(xué)習(xí)共同體，在相關(guān)的教育理念、哲學(xué)理念的指導(dǎo)下進行幼兒園課程建構(gòu)，課程管理改革與創(chuàng)新建設(shè)是指要開創(chuàng)更加開放合理的教育評價體系，更加注重幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展過程，使幼師能夠更加全身心地投入到幼兒的培養(yǎng)工作中去。創(chuàng)新園本模式是指對教師實施激勵的推進管理方式，幼兒園中需要有最基本的一兩個專家進行指導(dǎo)，增加對幼兒園課程管理的理論指導(dǎo)?；貧w理性的園本教研是指，幼兒園的教學(xué)方式需要以幼兒為主，與幼兒的成長相適應(yīng)，多開展游戲性的教學(xué)方式。比如：在教育幼兒進行數(shù)字的記憶時，老師可以創(chuàng)設(shè)“抱一抱”的游戲規(guī)則，老師在說出哪個數(shù)字時，孩子們就幾個人抱在一起，人數(shù)多的小組淘汰，少的也要被淘汰，只有正確的才能留下來完成游戲。這樣的游戲方式不僅可以提高幼兒的參與程度，還能讓幼兒對數(shù)字形成一個深刻的認識和記憶。

（三） 整合幼兒園教學(xué)資源

整合幼兒教育資源也是提高幼兒園課程管理質(zhì)量的又一措施。幼兒園所在地的地方資源、社區(qū)資源、家庭資源、文化資源等都可以成為對幼兒成長產(chǎn)生影響的重要因素，幼兒園可以將這些孩子們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷馁Y源帶進教室，讓幼兒更加深入地了解社會，從自身的興趣愛好情況出發(fā)，學(xué)習(xí)發(fā)展自己的個性，從而促進幼兒、社會、家庭的緊密聯(lián)系，在一定程度上實現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)質(zhì)量最優(yōu)化的教學(xué)目標(biāo)，從小就培養(yǎng)幼兒的基本文化素養(yǎng)，促進幼兒的全面發(fā)展。

三、 結(jié)束語

綜上所述，在我國的幼兒園中，因為地方的管理制度不嚴格不科學(xué)、幼兒園老師對孩子的學(xué)習(xí)定位不明確導(dǎo)致了幼兒園中的課程管理教育價值取向不清晰，課程內(nèi)容不符合幼兒的身心發(fā)展，這些不良現(xiàn)狀嚴重影響了幼兒園課程管理的質(zhì)量，所以，為了提高幼兒園課程管理的質(zhì)量，首要目標(biāo)即是提高當(dāng)?shù)貙τ變簣@課程事務(wù)管理和監(jiān)督，完善相關(guān)幼兒園科學(xué)課程教學(xué)的建設(shè)，整合幼兒園教學(xué)資源等方面全力解決這些現(xiàn)有的弊端和不良現(xiàn)象，從而有效提高幼兒園課程管理的質(zhì)量。

參考文獻：

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[3]周海銀.《重慶市普惠性民辦幼兒園教育質(zhì)量現(xiàn)狀研究》[J].2017-4-10.

作者簡介：

張榮霞，江蘇省蘇州市，蘇州工業(yè)園區(qū)高爾夫幼兒園。