黃澤秋

[摘 要] 隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)、新媒體技術(shù)在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，極大地改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式. 可以說(shuō)，新媒體技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用程度越來(lái)越深. 本文以初中數(shù)學(xué)為例，淺析一下其中的新媒體技術(shù)應(yīng)用情況.

[關(guān)鍵詞] 新媒體；初中函數(shù)；教學(xué)策略

新媒體技術(shù)背景

新媒體以各種信息技術(shù)為支撐，是一種新的媒體形態(tài)，它的基礎(chǔ)是數(shù)字技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù). 新媒體具備傳統(tǒng)媒介無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，比如聲音、文字、圖像、影像等信息呈現(xiàn)方式高度集成，時(shí)空依賴性較小，信息量巨大，分享性較強(qiáng).

現(xiàn)階段，我國(guó)相當(dāng)一部分地區(qū)已經(jīng)開(kāi)始借助新媒體技術(shù)來(lái)推動(dòng)教育改革. 對(duì)于這一新的教育方式，廣大教育工作者與學(xué)生一起，不斷地進(jìn)行探索，于是如何有效利用新媒體技術(shù)成為教育者需要思考和研究的問(wèn)題.

新媒體技術(shù)的教學(xué)意義

1. 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，啟發(fā)教學(xué)行為

與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式相比，新媒體技術(shù)在創(chuàng)設(shè)課堂情境方面更具優(yōu)勢(shì). 在課程的教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)虛擬情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更具真實(shí)感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主體的教學(xué)體驗(yàn). 在這種情境演繹過(guò)程中，學(xué)生能在體會(huì)生活中數(shù)學(xué)模型的同時(shí)激發(fā)對(duì)這些現(xiàn)象的求知欲，此時(shí)教師再引入教材中的知識(shí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，會(huì)使學(xué)生的思維由具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題過(guò)渡到抽象的課本知識(shí)，在具體的場(chǎng)景中探求數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力.

比如，在“函數(shù)”教學(xué)過(guò)程中，首先需要通過(guò)具體的案例讓學(xué)生對(duì)函數(shù)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí). 教師以教材為基礎(chǔ)，通過(guò)演繹案例來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與討論. 通過(guò)這種教學(xué)活動(dòng)，能讓學(xué)生對(duì)變量間的變化規(guī)則有初步的認(rèn)識(shí)，為之后函數(shù)概念的講授奠定基礎(chǔ).

2. 豐富教學(xué)形式，活躍課堂氛圍

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)融入新媒體技術(shù)，能從內(nèi)容與形式兩方面顯著提升課堂教學(xué)的趣味性以及豐富程度. 在新技術(shù)條件下，學(xué)生的想象力得到了極大的保護(hù)與提升，無(wú)形中向?qū)W生灌輸了數(shù)形結(jié)合這一重要的數(shù)學(xué)思想方法，邏輯思維能力也得到了強(qiáng)化. 與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，多媒體技術(shù)憑借文字、圖片、音頻、視頻等資源的有機(jī)耦合而更受學(xué)生的歡迎，應(yīng)用效果自然更好. 教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)教師不必再依靠傳統(tǒng)的教學(xué)資源，而是在移動(dòng)客戶端的支持下實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，形式生動(dòng)，重點(diǎn)突出.

3. 加強(qiáng)學(xué)生主體的交流合作

在信息技術(shù)背景下，初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)具有一個(gè)明顯的特征：共同參與. 在教學(xué)中，教師和學(xué)生都是組成新媒體技術(shù)環(huán)境的重要組成部分，課程教學(xué)離不開(kāi)兩者的交互與協(xié)作. 教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體.

例如，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，教師教學(xué)的重點(diǎn)在于利用二次函數(shù)的既得結(jié)論，這雖然能滿足應(yīng)試需求，卻無(wú)法讓學(xué)生領(lǐng)悟二次函數(shù)知識(shí)點(diǎn)的重要現(xiàn)實(shí)意義，很難理解其內(nèi)涵. 要想改變這種局面，廣大初中數(shù)學(xué)教師就需要引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生思考及探究的主動(dòng)性.

4. 師生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師是絕對(duì)的主體，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師利用黑板、教具等傳統(tǒng)的教學(xué)輔助工具，向?qū)W生講解教材中的知識(shí)點(diǎn). 教材是主要的教學(xué)媒介，教師是教材內(nèi)容的傳授者，占主導(dǎo)地位；學(xué)生是知識(shí)的接受者，相當(dāng)被動(dòng). 與此不同，新媒體背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)具備以下特性：

（1）突出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生由原來(lái)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的主體；

（2）明確了學(xué)生的自主性，學(xué)生由原本被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與的學(xué)習(xí)主體；

（3）教師的絕對(duì)控制逐漸弱化，教師的角色向設(shè)計(jì)者、參與者方向轉(zhuǎn)變.

5. 保持教學(xué)資源的現(xiàn)時(shí)性

在新媒體技術(shù)的支持下，教師與學(xué)生所能接觸到的教學(xué)資源會(huì)遠(yuǎn)多于過(guò)去，除此之外，新媒體技術(shù)由于其自身的現(xiàn)時(shí)性，能極大地提高教學(xué)資源的現(xiàn)時(shí)性，甚至能反作用于傳統(tǒng)教材，推動(dòng)數(shù)學(xué)教材的變革與創(chuàng)新. 在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師多使用紙質(zhì)教材來(lái)講解數(shù)學(xué)知識(shí)，而在新媒體技術(shù)的背景下，教材已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化，無(wú)論是早期的多媒體課件，還是現(xiàn)如今飛速發(fā)展的各類教學(xué)應(yīng)用程序，都是今后很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)數(shù)學(xué)教材變革的重要參考. 數(shù)字教材能根據(jù)不同教師的需要實(shí)時(shí)更新與調(diào)整，也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行設(shè)計(jì).

新媒體背景下的二次函數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)

1. 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

（1）理解并掌握形如y=a（x-h）2+k（a≠0）的二次函數(shù)，探究其對(duì)稱軸、頂點(diǎn)坐標(biāo)等性質(zhì).

（2）以多媒體信息技術(shù)為媒介，結(jié)合圖像研究二次函數(shù)的相關(guān)性質(zhì).

2. 教學(xué)重難點(diǎn)解析

（1）教學(xué)重點(diǎn)：探究并掌握二次函數(shù)的圖像以及性質(zhì).

（2）教學(xué)難點(diǎn)：二次函數(shù)的性質(zhì)在解析式中的體現(xiàn).

3. 案例設(shè)計(jì)

（1）知識(shí)回顧

教師可以以問(wèn)答的形式引導(dǎo)學(xué)生回憶之前所學(xué)的函數(shù)知識(shí). 在這個(gè)過(guò)程中，教師可以借助多媒體設(shè)備，通過(guò)音頻、視頻等直觀手段向?qū)W生展示函數(shù)的定義，即對(duì)于任意一個(gè)值x，都有唯一確定的y值與之對(duì)應(yīng).

在此基礎(chǔ)上，教師可以以籃球?yàn)槔?，引出“二次函?shù)”這一教學(xué)內(nèi)容，投籃時(shí)籃球的軌跡屬于什么曲線？怎么計(jì)算籃球在最高點(diǎn)時(shí)與地面之間的距離？通過(guò)這些問(wèn)題來(lái)為新知識(shí)的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ).

（2）概念引入

引入教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以借助豐富的多媒體資源展示各種資料，如文字、圖片、視頻等，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生直觀地體會(huì)到課程知識(shí)點(diǎn)所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想，進(jìn)而更有效地解決復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題，開(kāi)闊學(xué)生的視野，提供可行的解題思路.

①學(xué)習(xí)一次函數(shù)時(shí)，我們?cè)⒁膺^(guò)水滴激起的波紋，它不斷地向外擴(kuò)展，所形成的圓周長(zhǎng)C是半徑r的一次函數(shù)：C=2πr. 容易知道，不斷擴(kuò)大的圓面積S與半徑r之間的函數(shù)關(guān)系為S=πr2.

②在七年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教材的第一章中有這樣一個(gè)問(wèn)題：用總長(zhǎng)度為16 m的鐵絲圍成一個(gè)長(zhǎng)方形柵欄，怎樣設(shè)置長(zhǎng)方形的長(zhǎng)才能使鐵絲圍成的面積最大？本題可以建立長(zhǎng)方形的長(zhǎng)x（單位：m）與面積y（單位：m2）之間的函數(shù)關(guān)系. 易知長(zhǎng)方形的寬為（8-x）m，則長(zhǎng)方形的長(zhǎng)x（單位：m）與面積y（單位：m2）之間的數(shù)量關(guān)系為y=-x2+8x.

觀察以上例子，所得出的函數(shù)關(guān)系有什么特點(diǎn)？能否用統(tǒng)一的表達(dá)式來(lái)表示？

在學(xué)生進(jìn)行思考與討論后，教師進(jìn)行如下總結(jié)：一般地，形如y=ax2+bx+c（a，b，c是常數(shù)且a≠0）的函數(shù)，稱為二次函數(shù). 其中x為自變量，y為因變量.

（3）課堂回顧

我們把形如y=ax2+bx+c（a，b，c是常數(shù)且a≠0）的函數(shù)稱作二次函數(shù). 結(jié)合學(xué)生所述，教師提供相關(guān)指導(dǎo)：對(duì)二次函數(shù)的概念做深入的理解，關(guān)注與定義有關(guān)的問(wèn)題；在生活中，數(shù)學(xué)隨處可見(jiàn)，學(xué)會(huì)觀察生活就會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用相當(dāng)廣泛.

（4）隨堂練習(xí)

課堂練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，這一環(huán)節(jié)的開(kāi)展形式主要是學(xué)生在黑板上進(jìn)行解答，之后教師對(duì)學(xué)生的解答情況進(jìn)行講評(píng). 而新媒體技術(shù)較強(qiáng)的人機(jī)交互性大大地改善了這一機(jī)械教學(xué)模式，教師可以利用多媒體制成題組訓(xùn)練課件，學(xué)生在解答完成后，答案正確，窗口就會(huì)顯示相應(yīng)的激勵(lì)性文字；若答錯(cuò)了，窗口馬上報(bào)錯(cuò)，提醒學(xué)生修改，直至出現(xiàn)正確結(jié)果. 當(dāng)然，如果學(xué)生一直無(wú)法正確解答，計(jì)算機(jī)就會(huì)自動(dòng)顯示正確答案以及解題步驟. 這樣可以大大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率. 在這個(gè)過(guò)程中，如果能結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，讓每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行解答，教師就能通過(guò)服務(wù)器獲得學(xué)生的解答情況，以此為依據(jù)調(diào)整自己的教學(xué)方式.

（5）課后復(fù)習(xí)

新媒體技術(shù)的人機(jī)交互性特別適用于初中數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)課或習(xí)題課，無(wú)論是舊知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)還是習(xí)題講練，或是鞏固練習(xí)，都可以借助新媒體技術(shù)，將每一個(gè)環(huán)節(jié)按照不同的層次進(jìn)行設(shè)置，選擇什么層次水平的知識(shí)點(diǎn)，完全由學(xué)生的自身情況決定，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程.

結(jié)語(yǔ)

新媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效的整合，為教師和學(xué)生完成數(shù)學(xué)課程教學(xué)任務(wù)提供了一種新的實(shí)現(xiàn)途徑. 一方面，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)體系中，巧妙地融入現(xiàn)代信息技術(shù)，將這些技術(shù)作為教師的教學(xué)工具、學(xué)生的認(rèn)知工具以及教材知識(shí)內(nèi)容的展示途徑；另一方面，實(shí)現(xiàn)新媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)課程教學(xué)的整合，有利于深化初中數(shù)學(xué)課程與教學(xué)改革. 通過(guò)對(duì)信息技術(shù)的合理利用，能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的直觀展現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和教師教育過(guò)程的有機(jī)融合，改變師生之間傳統(tǒng)的“教學(xué)”互動(dòng)方式，真正實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化.