張伶俐

摘要：本文以文秋芳教授的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為理論依據(jù)，反觀當前大學英語教學中的現(xiàn)狀，并指出存在的問題。旨在嘗試述清問題，探明原因，明確努力的方向。“產(chǎn)出導(dǎo)向法”不僅折射出當前大學英語教學中存在的問題，同時還使其問題明晰化、具體化，“產(chǎn)出”二字更是預(yù)示了解決相關(guān)問題的思想和方法。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法；大學英語教學；現(xiàn)狀；建議

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2018.3.012

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2018）3-0043-03

一、引言

近些年來，圍繞大學英語教學改革的話題不斷升溫，相關(guān)研究也不乏其數(shù)，截止2017年6月15日，中國知網(wǎng)收錄的關(guān)于大學英語教學改革的文章就達到了41，440條，涵蓋了理論探討和實踐探索。如：任何一種教學模式都有自己的優(yōu)缺點，每所學校都應(yīng)該根據(jù)自身情況，制定符合學校學情的教學方法“堅持科學的大學英語教學改革觀，要建設(shè)和完善大學英語綜合評估體系”；“掌握系統(tǒng)化教學設(shè)計理論，并把該理論應(yīng)用于課堂教學，對于提高大學英語課堂教學質(zhì)量，促進大學英語教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義”等。這些研究反映了大學英語教學的現(xiàn)狀及存在的問題，但概述相對較宏觀，針對存在的問題，提出的各種改革的建議和方向在具體實施和操作過程中，略顯抽象，難以拿捏。

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（production-oriented approach）簡稱為POA，是由北京外國語大學文秋芳教授提出的，前后歷經(jīng)8年時間的發(fā)展和完善，旨在探索符合中國學情的具有中國特色的外語教學新理念。關(guān)于該理論已展開過較多的課堂實踐研究，例如，以“法庭中的文化沖突”為主題的教學實踐；“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在視聽說課程的效應(yīng)研究；踐行語言促成環(huán)節(jié)“過程化”設(shè)計的基本思路這些研究驗證了該理論的可操作性和可行性。經(jīng)過理論和實踐的不斷發(fā)展和完善，文秋芳教授正式提出了構(gòu)建了該理論的體系。本文立足于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”這一理論基礎(chǔ)，反觀大學英語教學現(xiàn)狀，不僅折射出當前大學英語教學中所存在的問題，而且還使這些問題更加明晰化、具體化，“產(chǎn)出”二字更是蘊含了解決相關(guān)問題的思想和方法。

二、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”是由“輸出驅(qū)動假設(shè)”發(fā)展而來，2014年修訂為“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)”，2014年10月被正式命名為POA。發(fā)展而來的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”中的“產(chǎn)出”較之其原型“輸出驅(qū)動假設(shè)”中的“輸出”不僅強調(diào)產(chǎn)的出結(jié)果，而且還聚焦了產(chǎn)出的過程），從某種意義上講，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”更視學習為一種過程，而不單單是結(jié)果，強調(diào)其過程對于產(chǎn)出結(jié)果的重要意義和作用。作為中國特色的外語教學理論，產(chǎn)出導(dǎo)向法把產(chǎn)出結(jié)果視為一種學習內(nèi)驅(qū)動力，而輸入的過程正是促成產(chǎn)出結(jié)果的一種方式和手段，從而完成產(chǎn)出活動。這種“輸出一輸入一輸出”的教學模式中，輸出既是學習的出發(fā)點，也是學習的最終落腳點。正如張文娟老師所說，“就教學目標而言，它既以輸出為起點，驅(qū)動學生的學習熱情，又以輸出為目標，學以致用；就教學方法而言，它強調(diào)產(chǎn)出活動在語言學習中的作用，并將輸出與輸入對接，為提高大學英語課堂教學的效果提出了新的教學思路”。

產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學理念包括以下三方面：“學習中心說”、“學用一體說”、“全人教育說”，這是整個教學流程的指導(dǎo)思想?！皩W習中心說”打破了傳統(tǒng)的“教師中心說”和“學生中心說”，在教學活動中，教師和學生都是活動的參與者，既不能忽略學生的主體性地位，也不能將教師的主導(dǎo)性作用邊緣化，學習才是整個教學活動的中心，理應(yīng)回歸教學的初衷和本質(zhì)。POA倡導(dǎo)的“學習中心說”強調(diào)課堂教學的一切活動都要服務(wù)于有效學習的發(fā)生，進而實現(xiàn)和達成教學目標，從某種意義上講，POA更準確地反映了學校教育的本質(zhì)。POA主張的“學用一體說”，其中，“學”是指一切輸入性的學習活動，而“用”泛指產(chǎn)出活動，強調(diào)學以致用?！霸摷僭O(shè)針對的是‘教材中心、‘課文至上、及教學實踐中出現(xiàn)的‘學用分離弊端，主張邊用邊學，學中用，用中學，學用結(jié)合”“學用一體說”強調(diào)學與用有機結(jié)合，充分對接。“全人教育說”，顧名思義，人的全面學習和教育，強調(diào)學習不僅是知識性學習，還強調(diào)人文素養(yǎng)。2007年的《大學英語課程教學要求》指出外語課程既要實現(xiàn)提高學生英語綜合運用能力的工具性目標，又要達成高等教育的人文性目標，如學生的思辨能力、自主學習的能力和綜合文化素養(yǎng)等。

POA將三個教學理念有機融入其教學流程中，即驅(qū)動一促成一評價。將驅(qū)動置于單元學習之首，讓學生意識到自己的認知面臨的挑戰(zhàn)，給學生制造“饑餓狀態(tài)”從而激發(fā)起學習的欲望和興趣，形成具體的學習目標；進而在輸入活動中，通過多種學習路徑不斷促成驅(qū)動階段所設(shè)置的學習目標；評價包含了即時和延時兩種，分別作用于產(chǎn)出過程及產(chǎn)出結(jié)果。

三、基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”反觀大學英語教學現(xiàn)狀

一直以來，大學英語教學在不斷地嘗試新的教學理念和教學模式。已經(jīng)取得了一些成績，但問題也依然存在。本章節(jié)筆者就嘗試根據(jù)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學理念反觀大學英語教學現(xiàn)狀，指出問題，探明原因，明確改革的方向。為了能更清楚闡釋現(xiàn)狀及問題，接下來筆者將從教學目標、教學環(huán)節(jié)、教學評價三個方面一一概述。

（一）教學目標宏觀化，大而不當

教學目標是制定教學環(huán)節(jié)和實施教學評價的指導(dǎo)思想及依據(jù)，故在制定相關(guān)章節(jié)教學目標之前，教師應(yīng)該弄清楚通過本章節(jié)的學習應(yīng)該達到哪些具體目標，這里不妨稱之為子目標。但在實際操作操作過程中，很多教師把子目標等同于本冊書本學期學習的總目標，導(dǎo)致各單元目標過于宏觀過于抽象。例如，有些教師在設(shè)置學習目標時，分別從語言目標、知識目標和情感目標角度出發(fā)，這一點是值得肯定的，但這些目標內(nèi)容基本大同小異。有些僅僅是變換了單元主題詞，實際上，各單元教學目標的內(nèi)容應(yīng)該是小同大異的。相同只是目標方向，更多不同的在于具體目標內(nèi)容。此外，語言目標、知識目標以及情感目標在設(shè)置時缺乏有機統(tǒng)一，缺少關(guān)聯(lián)，而實際教學過程中，這三個目標應(yīng)是層層深入、環(huán)環(huán)相扣的：語言目標是學習的前提和基礎(chǔ)，在語言目標之上，拓展單元主題知識，情感目標源于并高于語言目標和知識目標。

與傳統(tǒng)的教學目標設(shè)置不同，POA主張將教學目標置于教學流程的“驅(qū)動”之下。

首先由教師呈現(xiàn)單元主題場景，然后學生嘗試完成，學生遇困難和挑戰(zhàn)，從而產(chǎn)生學習欲望，基于此，教師引出單元教學目標和產(chǎn)出任務(wù)，這就是POA教學流程中的“驅(qū)動”環(huán)節(jié)。這種情景之下所設(shè)置的教學目標針對性強，聚焦明確，易于學生理解和把握。學生對設(shè)置的目標也不會感覺突兀。這也為學生能積極主動參與接下來的教學輸入活動打下了良好的情感基礎(chǔ)。同時，在設(shè)置目標時，POA也主張語言目標一定要為交際目標服務(wù)，與交際目標無關(guān)的語言學習暫且滯后。這里的交際目標實際上也是強調(diào)基于語言學習知識的使用、情感的升華，提倡學以致用，學用結(jié)合。由此可見，在POA的教學理念下，目標之間是有機結(jié)合、相互聯(lián)動的。也避免了教學目標千篇一律，過于籠統(tǒng)。

（二）教學環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)化，缺乏變通

作為詮釋教學目標內(nèi)容的教學環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)教學中，幾乎也是同一教學流水線模式，首先課前導(dǎo)入，導(dǎo)人之后進入快速閱讀，了解文章大意，接下來分析課文結(jié)構(gòu)，再進入語言點知識的講解，最后總結(jié)文章的寫作思路及寫作模式。教學模式本身是合理有據(jù)的，只不過在實際教學操作中，這種合理性逐漸被淹沒，取而代之的是枯燥乏味的千篇一律。由于教材的使用具有延時性，任何教材的編寫都趕不上時代發(fā)展的速度，教材內(nèi)容有時難免略顯陳舊，但有些教師在講授過程中，卻往往忽略這一事實。就以導(dǎo)入部分為例，時常出現(xiàn)為導(dǎo)人而導(dǎo)入的現(xiàn)象，設(shè)計的問題老生常談，對學生的認知缺乏必要的挑戰(zhàn)性，無法激發(fā)學生的學習興趣和學習欲望。教材內(nèi)容沒變，但學生在變，教材是昨天的教材，學生是今天的學生，作為在教學活動中扮演中介角色的教師理應(yīng)擔當起協(xié)調(diào)教材學習與學生發(fā)展需要的關(guān)系。對于陳舊的教學主題，可以融入新的時代元素，拓展課本之外的相關(guān)知識。

POA的教學模式將傳統(tǒng)的導(dǎo)人部分與教學目標有機結(jié)合，避免了結(jié)構(gòu)化的導(dǎo)人和費時低效的學習內(nèi)容，先探討問題，再針對問題，擬定相應(yīng)的學習目標，充分體現(xiàn)了POA的“學習中心說”的教學理念，促使有效的學習產(chǎn)生。在實際教學活動中，教師也應(yīng)根據(jù)POA的“學習中心說”教學理念，合理變換傳統(tǒng)教學的步驟與環(huán)節(jié)，并非所有課本單元的學習都必需包含以上環(huán)節(jié)，根據(jù)學習的需要，恰當取舍學習內(nèi)容。以單元學習目標為標準，聚焦性的開展教學活動，實施“選擇性學習”。

（三）教學評價形式化，一紙空文

教學評價檢驗教學環(huán)節(jié)取得的成效及教學目標的實現(xiàn)情況。傳統(tǒng)的教學評價也考慮到將學習過程與學習成果結(jié)合起來，即形成性評價和終結(jié)性評價?；\統(tǒng)的教學目標和呆板的教學環(huán)節(jié)致使教學評價成為一紙空文。目標設(shè)置不合理，教學環(huán)節(jié)不科學，能給出有效的教學評價嗎？

POA模式下的評價分為即時和延時兩種，即時評價針對促成環(huán)節(jié)中的檢查部分，學生在輸入活動中，教師給學生的適時評價，實際上是將評價融入到學習的促成階段，這種情景下給出的形成性評價真實客觀，避免傳統(tǒng)教學中形成性評價最終成為人情分、印象分。POA模式下的延時評價針對的是產(chǎn)出結(jié)果，產(chǎn)出結(jié)果具體分為復(fù)習性產(chǎn)出和遷移性產(chǎn)出。教師根據(jù)學習內(nèi)容要求學生連貫地完成整個產(chǎn)出任務(wù)，并在下一節(jié)課上展示，同時基于課文學習，還安排一些具有一定相似性的新任務(wù)，充分體現(xiàn)了“學習中心說”，“學用一體說”的教學理念，實現(xiàn)學中用，用中學，學以致用，避免了“學用分離”。

四、結(jié)語

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學模式融入了科學的教學理念，強調(diào)有效的學習才是教學的中心，主張學為致用，倡導(dǎo)學習不僅針對語言知識，還應(yīng)考慮學生的全面發(fā)展需要。針對傳統(tǒng)大學英語教學中存在的典型問題，結(jié)合“產(chǎn)出導(dǎo)向法”相關(guān)教學理念及教學流程，筆者有幾點建議：教學目標的設(shè)置應(yīng)具有針對性，具體性，切忌大同小異、千篇一律；打破傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)化的生硬教學步驟和教學環(huán)節(jié)，根據(jù)教學主題內(nèi)容和學生學習的需要，合理布局，恰當取舍；教學評價應(yīng)落到實處，實事求是，客觀真實；POA模式的教學于學生而言，的確是個福音，但對于教師，該模式具有一定的挑戰(zhàn)性?？此圃谡n堂上教師的話語減少了，但教師在課后所做的工作更多了，壓力更大了。為了更好地開展和發(fā)揮POA教學模式，彰顯其意義，教師還需不斷學習，爭做知識的雜家。由于各種主客觀原因，筆者僅僅利用“產(chǎn)出導(dǎo)向法”反觀并分析了目前大學英語教學中存在的一些現(xiàn)狀及問題，針對這些現(xiàn)狀問題，結(jié)合自己的教學體會，筆者給出了個人的思考和建議，但筆者還未將這些方法運用到教學實踐中，所以分析可能還有待深入和完善。期待更多優(yōu)秀的教師參與到這種新的教學模式的實踐中來，不斷提升和改善大學英語教學現(xiàn)狀。

[責任編輯：王辰]