陳 富 付曉敏

一、開(kāi)展批判性思維研究的重要性

隨著社會(huì)各領(lǐng)域的加速變革，對(duì)人才培養(yǎng)的要求也在不斷地改變，未來(lái)社會(huì)需要的不再是僅靠雙手進(jìn)行制作的人，而是需要擁有淵博知識(shí)，有較強(qiáng)的認(rèn)知能力，能夠面對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題進(jìn)行理性思考，并能夠解決復(fù)雜問(wèn)題的高素質(zhì)人才。這不僅關(guān)系到個(gè)人生存與發(fā)展，更關(guān)乎到一個(gè)國(guó)家的未來(lái)發(fā)展?！?1世紀(jì)世界高等教育的展望及其行動(dòng)框架—98世界高等教育大會(huì)概述》關(guān)于高等教育的使命和職責(zé)這一項(xiàng)在第2條：倫理作用、自治、責(zé)任和預(yù)測(cè)功能中指出高等院校及師生應(yīng)當(dāng)通過(guò)分析當(dāng)前社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)和文化，增強(qiáng)批判功能和前瞻功能；在重新展望高等教育這一項(xiàng)中在第9條指出創(chuàng)新的教育方法應(yīng)該是批判性思維和創(chuàng)造力，并要求大學(xué)生是學(xué)識(shí)淵博有遠(yuǎn)大抱負(fù)的公民，而且能夠以批判性精神思考和分析社會(huì)問(wèn)題。[1]我國(guó)在2010年印發(fā)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中多次提到對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，[2]創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要批判性思維作為依托，失去這一依托培養(yǎng)創(chuàng)新人才就無(wú)從談起。[3]然而，從歷史角度來(lái)看，我國(guó)學(xué)校教育系統(tǒng)和教育研究領(lǐng)域?qū)ε行运季S在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的重要地位和作用一直沒(méi)有給予足夠重視，對(duì)批判性思維能力的研究也十分薄弱。近年來(lái)，批判性思維的重要性逐漸得到人們的重視，也引起了部分研究者的關(guān)注。本研究以陜西省某重點(diǎn)大學(xué)為例，對(duì)其研究生批判性思維能力進(jìn)行專業(yè)評(píng)估，以期為提升我國(guó)研究生批判性思維能力提供參考。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究工具與記分方法

本研究采用的測(cè)量工具為彭美慈中文版批判性思維能力測(cè)量表（CTDI-CV）,整個(gè)問(wèn)卷的內(nèi)容效度為0.89，α值0.90，七個(gè)能力的α值為0.54-0.77，具有較高的內(nèi)部一致性。[4]該量表由七個(gè)分量表構(gòu)成：尋找真相、開(kāi)放思維、分析能力、系統(tǒng)化能力、批判思維的自信心、求知欲和認(rèn)知成熟度。采用6分制的李特克量表格式，1=非常贊同，6=非常不贊同，總分在280分或者以上表明有正性的批判性思維能力，就單個(gè)量表來(lái)說(shuō)得分在40或者以上說(shuō)明在某一能力有較強(qiáng)的表現(xiàn)。

（二）樣本介紹

本研究的經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)來(lái)自陜西省一所重點(diǎn)大學(xué)（簡(jiǎn)稱S大學(xué)）的753名研究生。數(shù)據(jù)采用專業(yè)性錄入軟件Epidata3.1錄入，SPSS19.0統(tǒng)計(jì)分析。測(cè)查對(duì)象中，男生135人，占總數(shù)的17.9%；女生611人，占總數(shù)的81.1%；研一287人，占總數(shù)的38.1%；研二264人，占總數(shù)的35.1%；研三170人，占總數(shù)的22.6%。

三、結(jié)果分析

（一）多數(shù)研究生批判性思維能力水平明顯偏低

表3-1呈現(xiàn)了S大學(xué)研究生在批判性思維能力測(cè)驗(yàn)中的得分的總體情況，從中可看出，這753名研究生批判性思維能力評(píng)分均值為271.93，標(biāo)準(zhǔn)差為25.53，其中在求知欲這一分量表均值最高為41.39，標(biāo)準(zhǔn)差為6.05。

表3-1 S大學(xué)研究生批判性思維能力總體描述

進(jìn)一步分析得知，在測(cè)試中總分在280及以上的研究生有274名，占總?cè)藬?shù)的36.4%，其中尋找真相得分在40分及以上為194名，占總?cè)藬?shù)的26.4%，開(kāi)放思想40分以上人數(shù)為338名，占總?cè)藬?shù)的44.9%，分析能力40分以上研究生為395名，占總?cè)藬?shù)的52.5%，系統(tǒng)化能力40分以上研究生241名，占總?cè)藬?shù)的32.0%，批判性思維的自信心得分40分以上研究生295名，占總?cè)藬?shù)的39.2%，求知欲得分40以上研究生435名，占總?cè)藬?shù)的57.8%，認(rèn)知成熟度40分以上研究生325名，占總?cè)藬?shù)的43.2%?？傮w來(lái)看，具備較高批判性思維能力水平的研究生比例明顯偏低。

（二）不同性別研究生在“尋找真相”上的得分均值存在顯著差異，在批判性思維能力的其他維度無(wú)顯著差異

表3-2呈現(xiàn)了不同性別研究生批判性思維能力的差異性檢驗(yàn)結(jié)果，從中可以看出在性別方面男生和女生的批判性思維能力并無(wú)顯著差異。根據(jù)批判思維能力調(diào)查表發(fā)現(xiàn)7個(gè)分量表：尋找真相、開(kāi)放思維、分析能力、系統(tǒng)化能力、批判性思維的自信心、求知欲以及認(rèn)真成熟度來(lái)看，不同性別的研究生在尋找真相這個(gè)方面有顯著差異，除此之外在其他的六個(gè)維度沒(méi)有顯著差異。這與其他研究發(fā)現(xiàn)相一致，如陳小紅2016年發(fā)表的以大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象的文獻(xiàn)中也有相同發(fā)現(xiàn)，支持這一結(jié)論的研究還有來(lái)自國(guó)外諸多學(xué)者。[5-9]

表3-2 S大學(xué)不同性別研究生批判性思維能力差異性檢驗(yàn)

（三）不同年級(jí)的研究生批判性思維能力無(wú)顯著性差異

為了分析年級(jí)高低對(duì)研究生批判性思維能力是否有影響，本研究進(jìn)行了年級(jí)間的多重比較（表3-3）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)在尋找真相方面表現(xiàn)出顯著差異性（F=2.171，p＜.05），表現(xiàn)為碩二優(yōu)于碩三；在分析能力方面，不同年級(jí)的研究生批判性思維能力有顯著差異性（F=2.672，p＜.05）表現(xiàn)為碩一優(yōu)于碩三。在批判性思維能力表現(xiàn)的其他方面，高年級(jí)的研究生并沒(méi)有表現(xiàn)出很大的優(yōu)勢(shì)，也就是說(shuō)研究生的批判性思維并沒(méi)有由于年級(jí)的遞增而逐漸變強(qiáng)。同時(shí)這一發(fā)現(xiàn)與國(guó)內(nèi)學(xué)者劉義、張梅、陳小紅等人關(guān)于大學(xué)生的批判性思維能力的調(diào)查結(jié)果一致，[10-17]然而卻與國(guó)外學(xué)者卡羅恩·安·加安卡洛（Carol Ann Giancarlo）等研究結(jié)果明顯不一致，國(guó)外學(xué)者的研究結(jié)果一致表明，隨著年級(jí)的遞增，學(xué)生的批判性思維能力的得分越高。[18-21]

表3-3 不同年級(jí)研究生批判性思維能力差異性檢驗(yàn)

續(xù)表

四、討論

本研究以陜西省某重點(diǎn)大學(xué)為例對(duì)其研究生批判性思維能力進(jìn)行了專業(yè)化測(cè)評(píng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)研究生的批判性思維能力水平明顯偏低。其主要原因可以歸納為以下幾個(gè)方面：首先，在我國(guó)學(xué)校課程設(shè)置中缺少批判性思維的訓(xùn)練，教師在對(duì)知識(shí)的處理上基本以定論的方式傳授給學(xué)生，學(xué)生無(wú)需做過(guò)多的思考，更多的是需要熟練記憶。從初等教育到高等教育階段均習(xí)慣性地保留了這種做法。耶魯大學(xué)校長(zhǎng)理查德·萊文在《中國(guó)大學(xué)最缺對(duì)評(píng)判性思維的培養(yǎng)》中則指出，中國(guó)的教學(xué)法是一種生搬硬套的模式，學(xué)生被動(dòng)接受教師所講授的知識(shí)，同時(shí)教師的重點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)知識(shí)的熟知，而不注重對(duì)學(xué)生的批判性思維能力的培養(yǎng)。[22]其次，我國(guó)教師、學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)注大于對(duì)學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注，他們往往將目標(biāo)放在最終的學(xué)習(xí)成績(jī)上，認(rèn)為在考試中取得好成績(jī)就可以證明是掌握了知識(shí)，以至于對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)被長(zhǎng)期忽略。最后，與中國(guó)尊師重道的悠久傳統(tǒng)不可分割，對(duì)老師所教知識(shí)的質(zhì)疑或者要求證明其可靠性的呼聲都是違反人性和道德的行為，同時(shí)也是對(duì)教師的不尊重。正如學(xué)者指出的那樣：我們過(guò)去一直信奉的觀念是老老實(shí)實(shí)的接受教師傳授的知識(shí)，在這樣的觀念之下自然培養(yǎng)了學(xué)生順從的習(xí)性而這卻是阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展。[23-25]

五、建議

在批判性思維能力越發(fā)受到重視的趨勢(shì)下，全面提升我國(guó)研究生批判性思維能力已經(jīng)成為每一所高校所必須面對(duì)和解決的問(wèn)題。學(xué)校應(yīng)該及時(shí)將培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力列入教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，改變學(xué)生批判性思維能力水平低的現(xiàn)狀。為此，筆者提出如下建議。

（一）加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，提高教師自身的批判性能力

教師在發(fā)展學(xué)生批判性思維能力中具有決定性作用，沒(méi)有批判性思維能力的老師就無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。因此，加強(qiáng)對(duì)教師批判性思維技能以及教學(xué)法的培訓(xùn)顯得尤為重要。

（二）增設(shè)批判性思維課程，改進(jìn)教學(xué)方法

今后應(yīng)在課程開(kāi)設(shè)時(shí)增加專門(mén)性的批判性思維課程，以此來(lái)提升學(xué)生批判性思維能力。學(xué)生批判性思維能力的發(fā)展離不開(kāi)反復(fù)的思維活動(dòng)和練習(xí)。[26]研究表明，在教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生的交流是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維最有效的工具和方法。教師和學(xué)生平等的對(duì)話共同探討知識(shí)，是使每個(gè)學(xué)生都融入到課堂中的最有效的方法，同時(shí)也是創(chuàng)造輕松的氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考的明智之舉。教師不斷鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的個(gè)人想法，引導(dǎo)學(xué)生從不同的方面思考問(wèn)題有助于學(xué)生的獨(dú)立性的培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生提出的觀點(diǎn)教師采用對(duì)話的方式向?qū)W生詢問(wèn)提出的理由，如何看待與之對(duì)立的觀點(diǎn)，對(duì)于這種觀點(diǎn)會(huì)產(chǎn)生什么樣的后果等，都可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性意識(shí)和精神，從而也就培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維能力。[27][28]

（三）改進(jìn)學(xué)生評(píng)價(jià)辦法，注重對(duì)學(xué)生批判性思維能力的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)學(xué)生的傳統(tǒng)方法以學(xué)生考試成績(jī)作為最主要的依據(jù)，不利于全面發(fā)展人才的培養(yǎng)。今后應(yīng)該改變這種單一的評(píng)價(jià)方法，采用更加多元化的評(píng)價(jià)方法，注重對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力、分析能力、邏輯思考能力和批判性思維能力等多方面的評(píng)價(jià)。[29]當(dāng)然，學(xué)生自身也應(yīng)該有意培養(yǎng)自己的批判性思維意識(shí)和能力，勇于挑戰(zhàn)敢于質(zhì)疑，真正成為創(chuàng)新型社會(huì)需要的人才，擔(dān)負(fù)起發(fā)展創(chuàng)造的一份職責(zé)。

注釋：

[1]趙中建.21世紀(jì)世界高等教育的展望及其行動(dòng)框架—98世界高等教育大會(huì)概述[J].上海高教研究，1998,(12):1-8.

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