解 悅 李云鵬

就業(yè)問題是整個社會和每位在校生都必須面對的一個重大問題。理論上，碩士研究生經(jīng)過兩到三年的高端學(xué)習(xí)，應(yīng)該比本科生更容易就業(yè)且就業(yè)層次更高。但是，現(xiàn)實卻不盡如人意。本文選取代表性的兩所高校，通過對兩校高等教育學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)進(jìn)行剖析，來分析高等教育學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)與就業(yè)的關(guān)系，以窺見當(dāng)前我國研究生培養(yǎng)與就業(yè)的問題與對策。HK是教育部直屬的綜合性全國重點大學(xué)，處在較為發(fā)達(dá)的中心城市，辦學(xué)歷史悠久，師資力量雄厚，其高等教育學(xué)專業(yè)在全國名列前茅。HB是一所省屬大學(xué)，所處地區(qū)經(jīng)濟(jì)較為落后，辦學(xué)歷史與師資力量也相對較為匱乏，其高等教育學(xué)專業(yè)雖是省級重點專業(yè)，但是教育資源仍然捉襟見肘。這兩所高校分別代表了我國兩類不同等級的高校類型，同時這兩所高校的高等教育學(xué)專業(yè)在同級高校中都屬于發(fā)展比較好的，在全國具有較強(qiáng)的代表性。

一、高等教育學(xué)碩士研究生的招生及就業(yè)現(xiàn)狀

圖1-1 2008-2015年我國教育學(xué)碩士研究生招生人數(shù)變化圖

近年來，全國高等教育學(xué)發(fā)展迅猛，出現(xiàn)學(xué)位點多、在讀學(xué)生多、指導(dǎo)教師多的繁榮局面。教育學(xué)作為一級學(xué)科，在它下面的二級學(xué)科中，高等教育學(xué)的學(xué)生人數(shù)所占比例也是最大的。因此，要了解高等教育學(xué)碩士研究生的規(guī)模，可以以教育學(xué)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)為參考。如圖1-1，教育學(xué)招生人數(shù)從2008年的14793人增長到2015年的33612人，年均增長 32%。這就意味著高等教育學(xué)碩士研究生的畢業(yè)生人數(shù)也在逐年增長，畢業(yè)生所面臨的就業(yè)形勢必然日益嚴(yán)峻。據(jù)不完全統(tǒng)計，2016年全國有近120多個高等教育學(xué)碩士點，在讀高等教育學(xué)碩士研究生超過3000多人。從某種意義上看，高等教育學(xué)碩士研究生教育己經(jīng)從“純精英”逐步進(jìn)入了“類大眾”階段。2011年一項對30所高等教育學(xué)專業(yè)碩士畢業(yè)生就業(yè)總體情況的調(diào)研結(jié)果顯示，有8所學(xué)校認(rèn)為就業(yè)情況“一般”，2所學(xué)校認(rèn)為就業(yè)情況總體“較差”。這些調(diào)查結(jié)果凸顯了高等教育學(xué)碩士研究生就業(yè)的艱難處境。

由于種種原因，高等教育學(xué)的就業(yè)方向有很大的局限性。進(jìn)高校工作的機(jī)會少之又少，因為一般高?，F(xiàn)在都只要博士研究生；進(jìn)中小學(xué)，專業(yè)不對口；考公務(wù)員、事業(yè)單位，競爭的人數(shù)非常龐大。令人唏噓的是，很多跨專業(yè)考上高等教育學(xué)的碩士研究生在三年學(xué)術(shù)生涯結(jié)束后，不得不去從事自己本科所學(xué)專業(yè)，用本科文憑去競爭找工作，這不僅是教育資源的極大浪費(fèi)，一定意義上更是高等教育學(xué)人才培養(yǎng)的失敗。一位高等教育學(xué)碩士研究生在接受筆者調(diào)研時說：“在本科時我的成績還是不錯的，還挺有成就感的，但自從上了研究生，就覺得自己整天在浪費(fèi)時間、浪費(fèi)金錢。”因為很多高等教育學(xué)碩士研究生在進(jìn)行了一學(xué)期的課程學(xué)習(xí)后發(fā)現(xiàn)自己不適合做學(xué)術(shù)研究，但是學(xué)校所設(shè)置的課程都是要求學(xué)生做出學(xué)術(shù)論文，這種培養(yǎng)方式可能會對日后從事學(xué)術(shù)研究的學(xué)生有益，但是并不適合大部分今后不從事學(xué)術(shù)研究的學(xué)生。再加上有些導(dǎo)師忙于自己的事務(wù)，無暇關(guān)注學(xué)生的心態(tài)和學(xué)業(yè)情況，因此，很多高等教育學(xué)碩士研究生心理很焦慮，卻不知道該做什么，如何做。究其原因，我國高等教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)具有非常明顯的“學(xué)術(shù)性”傾向。筆者通過調(diào)查各校培養(yǎng)方案了解到，大部分高等教育學(xué)碩士研究生的人才培養(yǎng)定位都是致力于培養(yǎng)出學(xué)科理論知識雄厚、科研能力強(qiáng)的學(xué)術(shù)型人才。但這種單一的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)使得大部分學(xué)生無法適應(yīng)，造成高等教育學(xué)碩士研究生就業(yè)的尷尬境地。

二、高等教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)的問題

各高校對高等教育學(xué)碩士研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、課程設(shè)置、科研能力等方面的要求都做了詳細(xì)的規(guī)定，集中反映在各高校的高等教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)方案上。現(xiàn)以HK和HB兩校高等教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)方案為例，分析其在人才培養(yǎng)方面存在的問題。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)模糊

在培養(yǎng)目標(biāo)上，HK較為具體，主要培養(yǎng)“教育學(xué)科教學(xué)研究人員、高校行政管理人員、高校輔導(dǎo)員及學(xué)生事務(wù)工作人員和其他”。這樣言簡意賅的表述，可以清晰地了解學(xué)生畢業(yè)后所能從事的行業(yè)，方向較為明確。相比而言，HB的培養(yǎng)目標(biāo)較為籠統(tǒng)，對學(xué)生在思想道德、學(xué)科知識、外語技能等方面都提出了要求，最終培養(yǎng)的是“能夠從事本專業(yè)的教學(xué)、科研和管理工作”的專業(yè)人員。HB的培養(yǎng)目標(biāo)與大多數(shù)的高校類似，對高等教育學(xué)碩士研究生畢業(yè)后的去向及可從事的工作性質(zhì)和崗位沒有明確指出，這一點HK做到了，它對所培養(yǎng)的人才進(jìn)行了明確的定位，這樣就給學(xué)生一個非常明確的指向。

（二）課程設(shè)置不足

兩所高校在課程設(shè)置上都設(shè)有公共課、學(xué)位必修課、學(xué)位選修課。兩所高校開設(shè)的公共課程一樣。在學(xué)位必修課上，兩所高校都開設(shè)了教育基本理論、教育科學(xué)研究方法、高等教育學(xué)、中外高等教育史和高等教育管理學(xué)，HK還另外開設(shè)了教育社會學(xué)，HB另外開設(shè)了大學(xué)課程論和當(dāng)代教育熱點問題研究。在學(xué)位選修課上，兩所高校都開設(shè)的有SPSS在教育研究中的運(yùn)用，HB還開設(shè)了高等教育哲學(xué)，HK開設(shè)了國際與比較高等教育、社會學(xué)理論與高等教育研究、高等教育政策研究、高校學(xué)生事務(wù)管理理論與方法、國際高等教育認(rèn)證與評估、高等教育改革與發(fā)展、高等教育管理的國際比較、院校研究概論、學(xué)位與研究生教育專題研究和大學(xué)教學(xué)與教師發(fā)展研究。很明顯，HK的課程建設(shè)更為豐富，尤其是在專業(yè)選修課上，滿足了學(xué)生的不同需要，也為就業(yè)的分流做好了準(zhǔn)備。

表2-1 HK與HB課程設(shè)置比較

通過對這兩所高校課程設(shè)置的比對，發(fā)現(xiàn)HB在課程設(shè)置上尤其是在選修課設(shè)置上相對不足，這將在很大程度上影響學(xué)生高等教育學(xué)理論知識的視野，也無法讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選擇性的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，HK盡管在課程體系上較為規(guī)范，但是也存在一些問題，其中最大的問題就是忽視了高等教育學(xué)本身所具有的實踐屬性。高等教育學(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，“紙上得來終覺淺”不與實踐結(jié)合，學(xué)生的能力就不能得到提高，在就業(yè)時即使有好的就業(yè)機(jī)會，也會因能力不足而失之交臂。

（三）培養(yǎng)方式低效

HK和HB高等教育學(xué)碩士研究生都采用導(dǎo)師負(fù)責(zé)制與導(dǎo)師組集體培養(yǎng)相結(jié)合的方式，既要發(fā)揮導(dǎo)師的力量，又要發(fā)揮整個導(dǎo)師組集體培養(yǎng)的優(yōu)勢。每位導(dǎo)師指導(dǎo)1至3名學(xué)生，并根據(jù)每位學(xué)生的具體情況制定個人培養(yǎng)計劃。研究生的學(xué)習(xí)采取課程學(xué)習(xí)和論文并重的方式，導(dǎo)師有計劃、有步驟地引導(dǎo)、督促學(xué)生學(xué)習(xí)。

兩所高校的培養(yǎng)方式有其合理性，但也存在一些問題。首先，雖然強(qiáng)調(diào)了導(dǎo)師的作用，但是并未明確提出導(dǎo)師的職責(zé)，并且缺少考核檢測，容易導(dǎo)致很多導(dǎo)師的指導(dǎo)流于形式，學(xué)生得不到實質(zhì)性的指導(dǎo)。其次，這種培養(yǎng)方式缺乏對學(xué)生業(yè)績的考核，很多學(xué)生處于懈怠應(yīng)付的狀態(tài)，實踐能力和學(xué)術(shù)水平并沒有得到真正的提高。

（四）實踐訓(xùn)練缺乏

高等教育學(xué)作為一門應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，在碩士研究生培養(yǎng)的過程中，實踐訓(xùn)練必不可少。但是仔細(xì)翻閱這兩所高校的培養(yǎng)方案，發(fā)現(xiàn)在這個環(huán)節(jié)上都比較模糊。HK只是提及要有“校外調(diào)查及學(xué)習(xí)、教學(xué)實踐”，但是具體如何實施、效果的監(jiān)督檢查并未說明。HB提出教學(xué)實踐是參加本科生的教學(xué)一線工作。“教學(xué)實踐的形式可以是講課、輔導(dǎo)、輔助指導(dǎo)本科生畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計，組織課堂討論等”。雖然HB明確提出了教學(xué)實踐的要求，但是也存在問題。最大的問題就是高等教育學(xué)碩士研究生有能力給本科生上課嗎？這是在拿本科生當(dāng)“小老鼠”做實驗，既是對本科生的不負(fù)責(zé)任，也是對碩士研究生的不負(fù)責(zé)任。況且，很多高等教育學(xué)碩士研究生的就業(yè)方向并非走進(jìn)一線教學(xué)課堂，更少走進(jìn)高校教學(xué)課堂，即便進(jìn)高校也大多是做學(xué)生管理工作，這樣的實踐活動的合理性令人質(zhì)疑。

三、高等教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)優(yōu)化的思考與建議

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)

當(dāng)前，從高等教育學(xué)碩士研究生的實際就業(yè)情況來看，社會對高等教育學(xué)碩士研究生的崗位需求發(fā)生了很大的變化。在高校大擴(kuò)招的最初幾年，高等教育學(xué)碩士研究生有很多進(jìn)入高校做教學(xué)和管理工作。但近年來，高校在招聘教師和科研人員時對學(xué)歷和能力的要求越來越高，因此，高等教育學(xué)碩士研究生很少能進(jìn)入高校工作，即便有幸進(jìn)入高校，也多是管理崗或?qū)W工隊伍。這就導(dǎo)致大部分高校在培養(yǎng)目標(biāo)上存在與學(xué)生實際就業(yè)的嚴(yán)重錯位。

大多數(shù)高校培養(yǎng)的是從事高教理論研究的學(xué)術(shù)性人才，而就業(yè)市場大量需要的是從事管理工作的應(yīng)用性人才。當(dāng)前大多數(shù)高校并沒有對這一需要設(shè)定針對性的培養(yǎng)目標(biāo)，從而導(dǎo)致高等教育學(xué)碩士研究生畢業(yè)后到高校任何一個部門工作，都幾乎完全是生手。在就業(yè)形勢如此嚴(yán)峻的情況下，高等教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)要下大功夫，進(jìn)一步明確培養(yǎng)目標(biāo)，既要考慮學(xué)生學(xué)術(shù)水平的提高，更要確保學(xué)生實踐能力的提升。雖然當(dāng)前我國高等教育行政管理崗位尚未實現(xiàn)專業(yè)化，對管理人才并無專業(yè)上的特殊要求，但是受過良好專業(yè)訓(xùn)練的人才會具備集中優(yōu)勢，在未來就業(yè)時能夠直接上崗。

（二）優(yōu)化課程體系

“科學(xué)合理的課程設(shè)置真正意義在于使研究生通過形成以本學(xué)科專業(yè)知識為內(nèi)核，其他相關(guān)學(xué)科知識為外圍的多維立體的個性化知識結(jié)構(gòu)以服務(wù)于科學(xué)研究需要?！盵1]從對以上兩所高校課程設(shè)置分析看來，存在的共性問題是理論性課程開設(shè)過多，實踐性課程幾乎沒有開設(shè)。作為一門應(yīng)用性強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)術(shù)性的課程體系如何能培養(yǎng)出符合實踐性強(qiáng)的人才呢？此外，必修課所占比重過大，選修課比重過小。尤其是HB所代表的這一類高校，受師資力量所限，無法開設(shè)足夠的選修課供學(xué)生自主選擇。雖然HK這類高校確實開設(shè)了很多選修課，但其仍然存在很大的局限性，因為它僅僅局限于高等教育這一領(lǐng)域，并沒有其他學(xué)科專業(yè)的拓展。誠然，高等教育學(xué)碩士研究生需要多方面加強(qiáng)本專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，但這也將導(dǎo)致學(xué)生思維的局限性。思維的局限性會影響畢業(yè)生解決實際問題的能力，因為管理崗和學(xué)工隊伍都是一些實踐性非常強(qiáng)的工作崗位，因此應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)碩士研究生選修課的拓展，提高學(xué)生解決實際問題的能力。

（三）強(qiáng)化過程考核

研究生指導(dǎo)教師在研究生培養(yǎng)過程中的作用非常關(guān)鍵，是培養(yǎng)質(zhì)量的第一把關(guān)人，導(dǎo)師指導(dǎo)的有效性將直接影響到研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。雖然每個學(xué)生都有自己的指導(dǎo)老師，但是目前大部分高校都沒有對導(dǎo)師指導(dǎo)工作進(jìn)行規(guī)范跟蹤管理，這樣就很難保證研究生得到應(yīng)有的、充分的、及時的指導(dǎo)。

因此應(yīng)該對導(dǎo)師的具體職責(zé)、評價與考核的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行規(guī)范化和制度化，對優(yōu)秀的指導(dǎo)教師進(jìn)行表彰和表揚(yáng)，對指導(dǎo)效果差、難以滿足研究生發(fā)展需要的導(dǎo)師實行淘汰制，不斷優(yōu)化研究生指導(dǎo)教師隊伍，并將此種制度切實落實到研究生的培養(yǎng)過程中。

與此同時，培養(yǎng)機(jī)構(gòu)應(yīng)該加強(qiáng)對高等教育學(xué)碩士研究生的過程管理，增加淘汰和分流機(jī)制，對那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生及早謀求合適的出路。嚴(yán)格中期考核和畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)，并且評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)從學(xué)術(shù)創(chuàng)新轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)與應(yīng)用兼顧的價值取向，根據(jù)學(xué)生的實際就業(yè)取向采取多元的畢業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)。在美國“‘檔案袋’和‘課題研究設(shè)計’等實踐性強(qiáng)的畢業(yè)考核項目正在越來越多地取代傳統(tǒng)的學(xué)位論文 ”[2]。我國當(dāng)下的高等教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)應(yīng)該學(xué)習(xí)美國的做法，以有利于高等教育學(xué)碩士研究生的個性化發(fā)展，以擴(kuò)大更為滿意的就讀需求。

（四）重視實踐訓(xùn)練

結(jié)合HK和HB 兩類高校對高等教育學(xué)碩士研究生的實習(xí)要求來看，主要還是在校內(nèi)對本科生進(jìn)行一線教學(xué)實踐。但是，考慮到大多數(shù)學(xué)生實際就業(yè)的情況，高校應(yīng)重新思考高等教育學(xué)碩士研究生的實踐訓(xùn)練。

相比擔(dān)任本科生教學(xué)工作，不如讓高等教育學(xué)碩士研究生擔(dān)任本科生的見習(xí)輔導(dǎo)員，或者兩者兼之，從教學(xué)實習(xí)和管理實習(xí)兩方面進(jìn)行實踐訓(xùn)練。教學(xué)實習(xí)可以參考“導(dǎo)生制”進(jìn)行，即先跟著實習(xí)指導(dǎo)老師觀摩學(xué)習(xí)，然后自行備課，并與實習(xí)指導(dǎo)老師不斷交流，待時機(jī)成熟時嘗試進(jìn)行教學(xué)。管理實習(xí)就是讓其對某個班級進(jìn)行管理。實習(xí)考核從實習(xí)指導(dǎo)老師和所帶班級的學(xué)生兩方面進(jìn)行，確保實習(xí)工作的圓滿完成。此外，根據(jù)就業(yè)實際，鼓勵高等教育學(xué)碩士研究生走出校門，多多參與社會實踐，增長社會適應(yīng)能力和自我發(fā)展能力。高等教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)必須要突破傳統(tǒng)單一的人才培養(yǎng)模式，“走出‘象牙塔’式的學(xué)校育人環(huán)境是當(dāng)前高等教育改革必須面對的問題”[3]。當(dāng)然，學(xué)校應(yīng)該給予一定的指導(dǎo)和幫助。

四、結(jié)語

理論和實踐都證明，培養(yǎng)問題的存在與就業(yè)難形成正相關(guān)關(guān)系，因此，要積極面對就業(yè)問題，改進(jìn)辦學(xué)和優(yōu)化碩士研究生的培養(yǎng)。為此，有必要重新設(shè)計高等教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)方案。在培養(yǎng)目標(biāo)上，更加多元和靈活，允許學(xué)生在中期考核的時候分流到專業(yè)碩士學(xué)位就讀；在課程設(shè)置上，加大研究方法課、選修課的范圍和數(shù)量，給學(xué)生更為開闊的視野；培養(yǎng)過程更加注重與實踐的結(jié)合，注意理論與實踐的有機(jī)銜接；在評價方式上，更加注重學(xué)生的個性化選擇，對于不同就業(yè)取向的學(xué)生施以不同的評價。

隨著研究生教育規(guī)模的迅速擴(kuò)大，高層次人才數(shù)量急劇增加，隨之而來的是碩士研究生就業(yè)形勢的日益嚴(yán)峻。高等教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)工作必須與畢業(yè)生的就業(yè)緊密結(jié)合起來，雖然不能說培養(yǎng)是為就業(yè)服務(wù)，但沒有好的就業(yè)質(zhì)量的人才培養(yǎng)肯定不是成功的。就業(yè)不好的專業(yè)勢必為社會所淘汰，也為學(xué)生所厭棄。因此，面對如此嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，高校要自覺完善適應(yīng)自我發(fā)展的調(diào)節(jié)機(jī)制，對高等教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)及時進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，不斷提高培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量。

注釋：

[1]郭雅麗,任永泰,鄧華玲.碩士研究生課程設(shè)置研究[J].研究生教育研究,2013(3):47-50.

[2]李云鵬.教育博士學(xué)位論文的形式與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)[J].比較教育研究,2013(3):28-32.

[3]陳煉.產(chǎn)學(xué)研合作教育:值得關(guān)注的人才培養(yǎng)模式[J].現(xiàn)代大學(xué)教育,2001(1):71-73.