[摘要]研究對228名高職教師開展了職業(yè)認同和專業(yè)發(fā)展問卷調查，以探究我國高職教師的職業(yè)認同程度和專業(yè)發(fā)展水平。研究表明：高職教師職業(yè)認同程度和專業(yè)發(fā)展水平均較高；高職教師職業(yè)認同和專業(yè)發(fā)展受其教齡和職稱影響較大；高職教師職業(yè)認同與其專業(yè)發(fā)展有著顯著的正相關關系；高職教師職業(yè)認同對其專業(yè)發(fā)展有著顯著的預測作用。期望研究能引起職業(yè)院校對教師職業(yè)認同的普遍關注，也為職業(yè)教育主管部門開展教師專業(yè)發(fā)展工作提供借鑒和參考。

[關鍵詞]高職教師 職業(yè)認同 專業(yè)發(fā)展

[作者簡介]高振發(fā)（1962- ），男，吉林延邊人，常州輕工職業(yè)技術學院旅游與烹飪學院黨總支書記，副教授。（江蘇 常州 213164）

[中圖分類號]G715 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）19-0087-07

一、引言

近年來，《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）》《教育部關于進一步推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導意見》等提出，要健全?？?、高等職業(yè)院校專任教師的培養(yǎng)和繼續(xù)教育制度，將信息技術運用到教學實踐中，強化校企共同培養(yǎng)“雙師型”教師。2018年1月，《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》出臺，這是我國第一個專門面向教師隊伍建設的具有里程碑意義的文件。文件提出，教師是教育發(fā)展的第一資源，教師應“傳播知識、傳播思想、傳播真理”“塑造靈魂、塑造生命、塑造人”，這是時代賦予高素質專業(yè)化創(chuàng)新型教師的要求。作為新時代的教師，第一要務是要認識到教師職業(yè)的重要性，即加強教師的職業(yè)認同。教師的職業(yè)認同是影響教師專業(yè)發(fā)展所特有的、潛在的、積極的重要動因?？v觀職業(yè)院校教師評聘、高職教師評優(yōu)評先以及我國職業(yè)教育教學研究等，均忽視了對教師專業(yè)發(fā)展起著決定性作用的個人價值觀、職業(yè)認同、發(fā)展需要和意愿等重要問題的探討。職業(yè)認同和專業(yè)發(fā)展均是以高職教師為主體的，且一同發(fā)生在教師職業(yè)生涯活動中的。

通過對以往文獻的研究發(fā)現(xiàn)，我國職業(yè)認同研究始于2005年，隨后逐漸成為教育界研究熱點。職業(yè)認同研究主要以師范生、中小學教師、高職教師、體育教師以及特殊教育教師等為對象，以職業(yè)認知、職業(yè)情感、核心自我評價、角色價值觀、滿意度、組織認同、職業(yè)倦怠等為內容，附有以社會支持為中介變量的研究，涉及教師年齡、性別、學歷、職稱、教齡等教師特征變量，主要以調查和訪談為手段，以結構方程模型為方法開展不同視角、不同領域嘗試性的定量研究。我國教師專業(yè)發(fā)展研究成果頗豐，研究始于20世紀之初，一直是教育界研究的重點。教師專業(yè)發(fā)展主要以不同類型的教師，如英語教師、農村教師、高職教師、青年教師、幼兒教師、體育教師、中小學教師等為研究對象，其中基礎教育教師尤其是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的研究較為成熟；研究內容以教師專業(yè)發(fā)展模式、機制、現(xiàn)狀、問題、對策、政策、需求、路徑、影響因素、教師培訓等為主，主要以描述性研究方法為主，從不同側面開展我國教師專業(yè)發(fā)展的定性研究。

綜上所述，高職教師職業(yè)認同和專業(yè)發(fā)展研究均是教育界關注的焦點，那么兩者之間是否存在必然的聯(lián)系？鑒于此，本研究從心理學職業(yè)認同視角出發(fā)，鎖定高職教師這一特殊行業(yè)教師的專業(yè)發(fā)展開展相關性研究。高職教師是高等職業(yè)教育關注的焦點，這主要是由職業(yè)教育的特殊性所決定的。高職教育既屬于高等教育類別，這決定了高職教師需要具備較強的科學研究能力；高職教育又屬于職業(yè)教育范疇，這決定了高職教師需要具備較強的指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和參加各類大賽的能力；同時，高職教育強調與行業(yè)企業(yè)崗位的對接，這決定了高職教師需要具有很強的實踐操作能力。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究對象覆蓋江蘇、安徽、甘肅、湖北、廣西、北京、上海等部分省市高職教師，不包含從事高職教育的行政工作人員。調查發(fā)放250份問卷，回收236份；剔除無效問卷8份，得到有效問卷228份，回收有效率91.2%。被調查對象均是高職教師，其中男性132人，女性96人；教師所學專業(yè)分布，48.7%為自然科學，1.3%為農業(yè)科學，0.9%為醫(yī)藥科學，49.1%為人文社科；25～30歲的教師占20.6%，31～40歲教師占53%，41～50歲教師占15.4%，51歲以上教師占11%。

（二）研究工具

本研究借鑒國外研究者開發(fā)、經(jīng)國內研究檢驗而修訂成熟的教師職業(yè)認同和教師專業(yè)發(fā)展量表。根據(jù)研究需要，對高職教師專業(yè)發(fā)展量表個別題項的表達進行了修改。問卷采用實地調查形式，向全國高職教師發(fā)放。調查問卷主要分為兩個部分：一是高職教師的職業(yè)認同和專業(yè)發(fā)展情況調查；二是高職教師基本信息調查，如性別、年齡、學歷、職稱、教齡、從事學科等。問卷采用5級計分制，研究對回收問卷進行了內部一致性檢驗，信度系數(shù)均在0.9以上，符合測量量表信度要求。

本研究使用的高職教師職業(yè)認同量表，是借鑒魏淑華編制的符合中國文化教育情境的教師職業(yè)認同量表，量表包括職業(yè)價值觀、角色價值觀、職業(yè)歸屬感和職業(yè)行為傾向4個維度，18個項目，量表信度系數(shù)為0.914。該量表得到國內教師職業(yè)認同研究的廣泛采納和驗證。

本研究使用的教師專業(yè)發(fā)展量表，是借鑒車小慶依據(jù)理智、實踐—反思和生態(tài)發(fā)展取向理論，參照我國高校教師專業(yè)發(fā)展相關文件要求和教師的深度訪談結果而編制的量表。研究根據(jù)高職教師的特殊性，構建了包括專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)情意三維度高職教師專業(yè)發(fā)展量表，由12個項目組成，量表信度系數(shù)為0.906。

三、結果與分析

本研究采用SPSS22.0軟件，對高職教師職業(yè)認同和專業(yè)發(fā)展進行描述性統(tǒng)計分析、單因素方差分析、相關性分析以及路徑回歸分析等，以探究高職教師職業(yè)認同與專業(yè)發(fā)展各維度之間的相互關系，以及更深層次的影響因素。

（一）高職教師職業(yè)認同現(xiàn)狀分析

1.高職教師職業(yè)認同整體狀況。調查統(tǒng)計分析表明，高職教師職業(yè)認同處于中上等水平，見89頁表1。高職教師職業(yè)認同各因子均值均在3.0以上，各變量均值均在4.0以上。在4個變量因子中，高職教師對職業(yè)歸屬感和職業(yè)行為傾向認同度較高，均為4.47；其次是職業(yè)價值觀和角色價值觀，分別為4.35和4.34。進一步探究發(fā)現(xiàn)，高職教師職業(yè)認同超過4.5的因子有7項，主要集中于高職教師對待工作的認真態(tài)度、完成教學工作和任務的信心，以及教師這份職業(yè)對學生、社會和人類的作用。高職教師職業(yè)認同低于4.0的因子只有1項，即高職教師對教師職業(yè)是否受人尊重不夠確定。對上述引起高職教師職業(yè)認同感偏高和偏低因子背后深層次的原因，將進一步采取定性分析來探討。

2.高職教師職業(yè)認同的個體差異。通過多因變量方差分析發(fā)現(xiàn)，高職教師的性別、年齡、教齡、學歷、職稱和從事學科對其職業(yè)認同的4個維度，均存在不同程度的影響，見表2。

進一步探討分析發(fā)現(xiàn)：第一，高職教師職業(yè)認同在性別上存在細微差異，即女性教師的職業(yè)認同度略高于男性教師。第二，高職教師職業(yè)認同在年齡上存在一定程度差異，即高職教師在職業(yè)價值觀和職業(yè)歸屬感上存在顯著差異；高職教師職業(yè)認同在年齡結構上呈現(xiàn)“先上升、后下降”的態(tài)勢，即30歲以下高職教師職業(yè)認同高于31歲以上教師。第三，高職教師職業(yè)認同4個維度在教齡上均存在顯著差異，且職業(yè)歸屬感上的差異最大。高職教師職業(yè)認同在教齡上呈現(xiàn)波動態(tài)勢，即4～6年和11～20年教齡的教師職業(yè)認同度比較高。第四，高職教師職業(yè)認同4個維度在學歷上均存在較大程度的顯著差異，且職業(yè)歸屬感上的差異最大。高職教師職業(yè)認同在學歷上呈現(xiàn)總體下傾態(tài)勢，僅有博士學歷高職教師職業(yè)認同略有小幅上升。第五，職稱對高職教師職業(yè)認同存在一定程度影響，且對高職教師職業(yè)價值觀的影響最大。高職教師職業(yè)認同在職稱上呈現(xiàn)“中間高、兩頭低”的態(tài)勢，其中助教的職業(yè)認同度最高。第六，學科對高職教師職業(yè)認同影響不明顯，相比之下醫(yī)藥科學專業(yè)的高職教師職業(yè)認同度更高。

（二）高職教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析

1.高職教師專業(yè)發(fā)展整體狀況。調查統(tǒng)計分析表明，高職教師專業(yè)發(fā)展也處于中等偏上的水平，見90頁表3。高職教師專業(yè)發(fā)展各因子均值均在3.0以上，各變量均值均在4.0以上。在3個變量因子中，高職教師的專業(yè)情意程度較高，為4.13，其次是專業(yè)知識和專業(yè)能力，均為4.11。進一步探究發(fā)現(xiàn)，高職教師專業(yè)發(fā)展超過4.2的因子有4項，主要集中于高職教師專業(yè)教學知識、設計與反思，以及教師與學生之間的情感交流。高職教師專業(yè)發(fā)展低于4.0的因子有2項，主要是高職教師科研項目的完成和專業(yè)發(fā)展目標的制定。對上述引起高職教師專業(yè)發(fā)展偏高和偏低因子背后深層次的原因，將進一步采取定性分析來探討。

2.高職教師專業(yè)發(fā)展的個體差異。通過多因變量方差分析發(fā)現(xiàn)，高職教師的性別、年齡、教齡、學歷、職稱和從事學科對其專業(yè)發(fā)展的3個維度，均存在不同程度的影響，見表4。

進一步探討分析發(fā)現(xiàn)：第一，高職教師專業(yè)發(fā)展在性別上存在一定程度的差異，即男性教師的專業(yè)發(fā)展程度明顯高于女性教師。第二，年齡對高職教師專業(yè)發(fā)展影響較大，且對高職教師專業(yè)知識和專業(yè)能力影響較為明顯，且專業(yè)能力上的影響大于專業(yè)知識上的影響；高職教師專業(yè)發(fā)展與職業(yè)認同在年齡結構上呈現(xiàn)相同的態(tài)勢，即30歲以下高職教師專業(yè)發(fā)展程度高于31歲以上教師。第三，高職教師專業(yè)發(fā)展3個維度在教齡上均存在不同程度的差異，其中專業(yè)知識在教齡上的差異最大。高職教師專業(yè)發(fā)展態(tài)勢與職業(yè)認同基本趨于一致，即4～6年和11～20年教齡的教師專業(yè)發(fā)展程度比較高。第四，學歷對高職教師專業(yè)發(fā)展3個維度的影響均不大。高職教師專業(yè)發(fā)展在學歷上呈現(xiàn)“中間低、兩頭高”的態(tài)勢，具備碩士學歷的高職教師專業(yè)發(fā)展程度最低。第五，高職教師專業(yè)發(fā)展在職稱上的差異不顯著，僅在高職教師專業(yè)情意上有明顯差異。高職教師職業(yè)認同在職稱上呈現(xiàn)“先上升后平緩”的態(tài)勢，其中助教的專業(yè)發(fā)展程度最高，講師、副教授和教授的專業(yè)發(fā)展程度基本相同。第六，學科對高職教師專業(yè)發(fā)展影響不明顯，相比之下人文社科和農業(yè)科學專業(yè)的高職教師專業(yè)發(fā)展程度最低。

（三）高職教師職業(yè)認同和專業(yè)發(fā)展的相關分析

為進一步驗證高職教師職業(yè)認同和專業(yè)發(fā)展之間的相關關系，分別對職業(yè)認同4個維度和專業(yè)發(fā)展3個維度做了皮爾森相關系數(shù)的統(tǒng)計分析，見表5。

由表5可知，高職教師職業(yè)認同和專業(yè)發(fā)展之間存在顯著的正相關關系。其中，高職教師職業(yè)認同4個維度與高職教師專業(yè)發(fā)展3個維度之間均呈顯著的正相關關系。為進一步驗證高職教師職業(yè)認同對其專業(yè)發(fā)展的預測和影響作用，就職業(yè)認同4個維度和專業(yè)發(fā)展之間做了路徑的線性回歸分析，見表6。

由表6可知，高職教師職業(yè)認同對其專業(yè)發(fā)展具有顯著的正向預測作用（F=48.970，P<0.001），且專業(yè)發(fā)展可以被職業(yè)認同4個維度解釋的變異部分為46.7%。此外，高職教師職業(yè)認同中職業(yè)價值觀和職業(yè)歸屬感對專業(yè)發(fā)展具有不太顯著的正相關關系；而角色價值觀和職業(yè)行為傾向對專業(yè)發(fā)展具有顯著的正相關關系，且對高職教師專業(yè)發(fā)展影響最大。

（四）基于訪談的實證分析

1.訪談對象基本情況。研究有針對性地選擇4名訪談對象開展深度訪談，剖析引起高職教師職業(yè)認同和專業(yè)發(fā)展差別的內在原因，見表7。

訪談對象A：高職學生家長很少有與教師的直面溝通，說明家長對職業(yè)教育也不是特別重視。職業(yè)認同在工作中提到不多，一直也沒有太多的思考。因此，對于教師職業(yè)認同概念的認知一直是比較模糊的，能用熱愛職業(yè)的程度來替代嗎？就教師專業(yè)發(fā)展來說，是不是指工作努力，且在教學和科研上均取得好的成績？就兩者的聯(lián)系來說，我覺得還是有必然聯(lián)系的。

訪談對象B：一開始從事教師職業(yè)，我非常興奮，但這樣的時間并不長。因為我發(fā)現(xiàn)高職教師不太受到學生的尊重，辛苦地備課，上課卻睡倒了一大片，內心非常失落。在社會上，一提到高職學生，大都持鄙視態(tài)度。事實上，教師對學生也是很有成見的，高職學生大都不愛學習，總是一副不務正業(yè)的樣子。我想，教師的職業(yè)認同感也隨之降低了。

訪談對象C：首先，我認為，教師的職業(yè)認同遠比專業(yè)發(fā)展更重要，因為教師職業(yè)認同對專業(yè)發(fā)展有影響，正如一個人的思維決定著他的行為和結果。教師的職業(yè)認同度高了，其專業(yè)發(fā)展也不再是什么難題了。其次，教師職業(yè)認同是由淺入深的，隨著年齡的增長，干一行愛一行便成為一種習慣去堅持，尤其是即將要退休的教師，我發(fā)現(xiàn)他們的工作熱情最高，對職業(yè)有著一種令人敬畏的熱愛，我想這就是職業(yè)認同吧。可惜的是，不是每位教師都能提前對這份職業(yè)有這樣一種深厚的感情。

訪談對象D：在多年的工作中，我覺得大部分教師職業(yè)認同度還是比較高的，因為畢竟這份職業(yè)具有很強的穩(wěn)定性，沒有隨時失業(yè)的恐懼與不安，由此高職教師工作中也就少了一些競爭的意識和欲望。目前，在職稱以及績效工資評審制度改革大背景下，大部分教師還是比較有壓力的，主要源于教學工作量大和科研工作任務重，以致教師們開始有些抱怨，認為高職教師有教學要求是正常的，而對科研要求略顯得不是非常理解。

2.高職教師職業(yè)認同和專業(yè)發(fā)展存在的問題。根據(jù)訪談結果，總結高職教師職業(yè)認同和專業(yè)發(fā)展存在的問題如下：第一，高職教師能深刻認識到教師職業(yè)的崇高性和重要性，但對于高職教師這份職業(yè)，仍有低人一等的感覺，認為這份職業(yè)不太受到家長和社會的重視與尊重。第二，高職教師對待教育教學工作比較有信心，但對于科研任務的要求，以及其與職稱評審、獎懲制度掛鉤，普遍覺得難以接受。第三，高職教師這一職業(yè)的穩(wěn)定性較高，所以普遍缺乏職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃和未來工作的明確目標。第四，職業(yè)認同不同于專業(yè)發(fā)展，專業(yè)發(fā)展可以用教學、科研工作量以及年度成果與獎勵來衡量，它是顯性的；而職業(yè)認同是隱性的，無法直接考量。但是，通過專業(yè)發(fā)展可以實現(xiàn)對教師職業(yè)認同的間接衡量。因此，各學?？梢愿鶕?jù)教師專業(yè)發(fā)展成效，有針對性地開展教師職業(yè)認同培養(yǎng)。

3.影響高職教師職業(yè)認同和專業(yè)發(fā)展的因素。參照歸因論，筆者將影響高職教師職業(yè)認同和專業(yè)發(fā)展因素分為兩類：一類是影響高職教師職業(yè)認同和專業(yè)發(fā)展的內在因素。高職教師職業(yè)認同在很大程度上取決于自身的心理感知和評價，如教師的核心自我評價、自我效能感、工作壓力、工作滿意度等。據(jù)了解，有些高職教師選擇這份職業(yè)是為了輕松，這樣大大影響其對職業(yè)的認同感；有些教師學習能力很強，但缺乏教學實踐和科研能力，這也會影響其專業(yè)發(fā)展的信心；在高強度的教學科研壓力下，有些教師本身抗挫折能力較弱，無法勝任教師工作任務；有些教師認為，高職教師這份職業(yè)是輕松而高薪的，但事實上恰恰相反。另一類是影響高職教師職業(yè)認同和專業(yè)發(fā)展的外在因素。高職教師職業(yè)認同和專業(yè)發(fā)展受到教育教學大環(huán)境的影響，如高職教育教學政策文件精神、高職教師的薪酬制度、獎勵性績效分配的激勵機制、高職教育教學條件、社會對職業(yè)教育的態(tài)度以及學生的學習動機和能力等。據(jù)了解，有關職業(yè)教育教學的文件接二連三地下發(fā)，給高職教師不斷提出新要求，且有些文件內容存在分歧，使高職教師無所適從；高職教師薪酬低，福利待遇不高，一直是阻礙教師工作積極性提高的主要問題；高職教育教學獎勵性績效長期得不到落實，嚴重影響了教師的工作熱情。

四、結論和建議

（一）研究結論

第一，高職教師的職業(yè)認同感普遍較高，但高職教師這份職業(yè)在社會上并沒有得到應有的尊重，主要原因是學生家長的不重視和職業(yè)教育本身的忽視，以致有些高職教師對這份職業(yè)的重要性持懷疑態(tài)度，這在一定程度上影響了教師的職業(yè)認同；高職教師專業(yè)發(fā)展程度普遍較高，但其科研能力和未來發(fā)展還有提升空間。另外，相對于本科院校教師而言，高職教師的職業(yè)認同和專業(yè)發(fā)展整體偏低。

第二，高職教師職業(yè)認同受教師教齡、學歷和職稱的影響較大；高職教師專業(yè)發(fā)展則受教師年齡、教齡和職稱的影響較大。具體來說，30歲以下女性博士學歷教師職業(yè)認同感和專業(yè)發(fā)展程度均比較高，而處于7～10年教齡段的男性教師職業(yè)認同感和專業(yè)發(fā)展程度均較低；講師、副教授和教授的職業(yè)認同感和專業(yè)發(fā)展程度均比助教要低，這需要引起高等職業(yè)教育主管部門的重點關注；相對于人文社科和農業(yè)科學，自然科學和醫(yī)藥科學的高職教師的職業(yè)認同感和專業(yè)發(fā)展程度均較高。由此可見，高職院校要特別關注文科類教師，尤其是職稱處于中間階段的男性教師的職業(yè)認同感。

第三，高職教師職業(yè)認同和專業(yè)發(fā)展存在正相關關系，且職業(yè)認同對專業(yè)發(fā)展具有顯著的正向預測功能，即教師職業(yè)認同感越高，其專業(yè)發(fā)展成效越好。其中，高職教師的角色價值觀和職業(yè)行為傾向對其專業(yè)發(fā)展有著獨立而顯著的影響力。因此，在職業(yè)教育教學管理中應當充分重視并發(fā)揮教師職業(yè)認同的優(yōu)勢。

第四，高職教師職業(yè)認同和專業(yè)發(fā)展，主要受教師內在心理因素和外在教育環(huán)境因素的雙重影響。其中，高職教師工作動機、自我效能感以及自我核心概念等內在心理因素是影響高職教師職業(yè)認同和專業(yè)發(fā)展的主要原因；而高職教育教學環(huán)境和條件、獎懲和激勵措施等是影響高職教師職業(yè)認同和專業(yè)發(fā)展的次要原因。因此，高職教育應多關心教師家庭生活情況，盡可能地從根本上關心教師專業(yè)發(fā)展的內在動因，以激發(fā)教師工作的熱情和信心。

（二）研究建議

第一，教育層面：樹立興國強師的理念，讓教師成為令人羨慕的職業(yè)。教師的職業(yè)認同，不僅僅取決于個體的認知，更取決于全社會對教師這一職業(yè)的尊重，尤其是社會對高等職業(yè)教育和教師的認同。因此，我國第一個面向教師隊伍建設的文件，正是解決本研究關鍵性難題的戰(zhàn)略性意見。高等職業(yè)教育應該建立健全教師激勵機制，確保教師工作的投入度，逐步培養(yǎng)教師愛崗敬業(yè)、教書育人、改革創(chuàng)新高等職業(yè)意識，讓更多有志于職業(yè)教育發(fā)展的優(yōu)秀畢業(yè)生競相從教，讓教師得到全社會的尊重。

第二，學校層面：創(chuàng)新教師評價方法，拓展教師的職業(yè)發(fā)展空間。高等職業(yè)院校教師職稱評定制度在激勵一部分教師為達到評審條件而努力做出一些成績的同時，也打消了一大批教師的工作積極性。高職院校應轉變觀念，在不違反職稱評審的條例之下，鼓勵教師為教育教學多做貢獻，積極建設教學團隊，支持教師到企業(yè)中去鍛煉實踐與兼職，強化教師技能，培養(yǎng)教師的職業(yè)自信，增強職業(yè)教育服務社會的能力，提升職業(yè)教育和教師在社會中的認可度。

第三，教師層面：牢記社會主義核心價值觀，塑造教師職業(yè)新形象。作為一名高等職業(yè)院校教師，應深刻領悟并踐行社會主義核心價值觀，牢記教師的使命、職責、義務和擔當。作為一名黨員教師，更應該不間斷開展自我反思，努力強化職業(yè)意識，爭當職業(yè)和行業(yè)標桿，處處起帶頭引領作用，自覺樹立符合新時期的德技雙馨的教師職業(yè)形象，真正實現(xiàn)教育從實踐到理論，再到實踐的良性循環(huán)。高職院校教師還應從自身實際出發(fā)，制定科學的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷推進教師職業(yè)認同從思想到行為的貫通。

本研究存在的局限性：第一，問卷調查覆蓋全國范圍，但樣本數(shù)較少，不能全面反映各省市區(qū)高職教師職業(yè)認同和專業(yè)發(fā)展情況。后續(xù)研究可加大樣本數(shù)，深入探究不同地區(qū)、薪資、工作經(jīng)歷等條件下，高職教師職業(yè)認同和專業(yè)發(fā)展的差異性。第二，高職教師職業(yè)認同量表有著成熟的驗證，而教師專業(yè)發(fā)展量表驗證量還不夠，可能會在一定程度上造成研究結論的偏差。未來可結合教師專業(yè)發(fā)展實際情況，有針對性地設計高職教師專業(yè)發(fā)展量表，并進行探索性和驗證性分析。第三，高職教師職業(yè)認同決定著教師專業(yè)發(fā)展方向和程度。本研究鑒于篇幅所限，未能開展高職教師職業(yè)認同及與其緊密相關變量的專門研究，下一步可重點聚焦高職教師職業(yè)認同提升有效策略的研究。

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