劉波濤

高中物理是一門實踐性非常強的學科，與人們的實際生活有著非常大的聯(lián)系，所以在高中物理教學中教師要善于開展生活化教學模式，把物理知識和學生的實際生活相互聯(lián)系起來，讓學生意識到學習物理的實用性與重要性，從而能夠全身心的投入到物理課堂教學中去。在新課程標準下，教師不僅僅要教會學生理論知識，更多的是要培養(yǎng)學生優(yōu)秀的邏輯性思維能力與抽象性思維能力，讓學生擁有較強的學科素養(yǎng)，而開展物理生活化教學模式能夠讓幫助學生對所學到的物理知識有較為透徹的理解和認知，并且能夠把物理知識充分應用到實際生活中去，做到學以致用，最大限度的提高高中物理課堂教學效率與質(zhì)量。

1 開展高中物理生活化教學的意義

1.1 實現(xiàn)“從自然走向物理，從物理走進社會”

物理的原詞是希臘文physic，意識是“自然”，所以說高中物理是一門生活化、自然性比較強的學科，物理來源于生活與自然，最終會應用到社會發(fā)展中，所以開展高中物理生活化教學能夠?qū)崿F(xiàn)從自然走向物理，并且從物理走進社會。現(xiàn)代物理學推動了生物技術(shù)、航空航天技術(shù)、新能源技術(shù)、新材料技術(shù)、信息技術(shù)的進步，只有開展生活化教學才能夠讓學生意識到物理和實際生活是息息相關(guān)的，讓學生自主的去認識大自然、了解大自然、接觸大自然，從而能夠在復雜的自然現(xiàn)象中感悟到本質(zhì)與關(guān)鍵的物理原理。

1.2 是推動教育改革的必要條件

傳統(tǒng)的物理課堂教學模式較為單一，課堂氛圍非?？菰?，學生不愿意自主的投入到物理課堂中，非常不利于創(chuàng)造高效物理課堂，而開展物理生活化教學是推動教育改革的必要條件。傳統(tǒng)的物理課堂教學模式已經(jīng)完全脫離了學生的實際生活，教師只是單一的灌輸理論知識，學生根本無法對所學到的物理知識有較為透徹的理解和認知，而物理生活化教學模式能夠把物理知識和實際生活相互聯(lián)系起來，讓學生能夠做到學以致用，在物理課堂中發(fā)現(xiàn)生活現(xiàn)象，而在實際生活中也能夠應用物理原理，這也是加強素質(zhì)教育工作的重要前提。物理生活化教學能過感染學生、啟迪學生，讓學生在學習過程中有較深的感悟，培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度與積極地生活態(tài)度。

1.3 學生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)轶w驗式學習

高中物理是一門實驗性非常強的學科，學生只有在動手操作中才能夠?qū)λ鶎W到的物理知識有較為透徹的理解和認知，在傳統(tǒng)物理教學中教師往往注重理論知識的灌輸，而忽略了讓學生去動手操作，而開展生活化物理教學模式，能夠把物理課堂的主導權(quán)交給學生，學生由被動的接受物理知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏邮芪锢碇R，并且在體驗中感悟物理原理、概念，充分提高學習物理知識的自主性與積極性。

2 開展高中物理教學生活化的方法

2.1 創(chuàng)設(shè)生活化的物理教學情境

教師要善于為學生創(chuàng)設(shè)優(yōu)秀的生活化物理教學情境，讓學生能夠在輕松、愉快的物理課堂中拓寬自身知識面。高中物理知識較為抽象、復雜，學生往往很難理解，教師可以利用多媒體技術(shù)把抽象、復雜的物理知識用圖片、聲音、視頻的形勢直觀的展現(xiàn)給學生，就能夠幫助學生更好地理解所學到的物理知識。教師要善于深入挖掘物理教材中存在的生活素材，并且結(jié)合實際生活案例來引導學生，讓學生能夠把自己的生活經(jīng)驗與個人知識作為物理課程資源，不斷拓寬學生的物理知識面。例如，在學習“力的作用特點”的時候，教師可以利用實際生活中的拔河問題來講解此知識點；在學習“逆風行舟原理”的時候，教師可以列舉汽車司機獨自用粗繩把泥中的車子拉出來的原因，然后讓學生結(jié)合家中所使用的菜刀來講解力學的原理。

2.2 在物理實驗中引用生活化素材

高中物理是一門實踐性非常強的學科，很多物理知識學生只有通過實驗操作才能夠深入理解，所以教師要善于在物理實驗中引用生活化素材。例如，教師可以讓學生學會自制交流發(fā)電機，在課堂上準備一些比較常用的小電風扇，然后在轉(zhuǎn)軸的地方安裝對應的圓盤，然后把這個小電風扇和電流表連接起來，然后就會發(fā)現(xiàn)電流表的指針發(fā)生了變化；在演示火花放電實驗中，教師可以讓學生把兩個金屬球固定在導電桿上，并且距離為3厘米，搖動手柄，讓電刷和導電層相互摩擦，就能過發(fā)現(xiàn)兩個金屬球之間會出現(xiàn)電火花，并且發(fā)出噼啪的聲音，學生在簡單的物理實驗中明白了火花放電現(xiàn)象。在以上物理實驗過程中，學生既能夠明白物理原理，也能夠充分利用生活中的素材開發(fā)教學資源，學生感受到物理原理的神奇之處，從而愿意自主、積極地投入到物理實驗操作中，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的動手操作能力與學科素養(yǎng)。

2.3 利用學生生活經(jīng)驗強化高中物理知識

由于高中物理知識量較多，學生很容易混淆物理知識，這時候就需要教師利用學生的生活經(jīng)驗強化高中物理知識，讓學生能夠?qū)λ鶎W到的物理知識合理分類。例如，在學習機械波與機械振動的時候，學生在解答問題的時候就很容易把波動圖像和振動圖像混淆了，從而使得物理計算結(jié)果錯誤，針對這類問題教師就可以利用生活經(jīng)驗來授課，比如，教師在解釋振動圖像的時候可以表明：振動圖像就是某個人某段時間內(nèi)活動中的視頻錄像；教師在解釋波動圖像的時候可以表明：波動圖像是用來記錄多個人某一時刻的動作表情而制作出的集體照片。

2.4 引導學生做到學以致用

學生學習物理知識的最終目的是把學到的物理知識充分應用到實際生活中，所以教師要培養(yǎng)學生優(yōu)秀的應用能力，引導學生在物理學習過程中做到學以致用。例如，在學習“電容器”的時候，傳統(tǒng)物理教學中教師往往通過多媒體課件展示電容器的圖片，但是學生根本無法親身去體驗，在物理生活化教學中教師要善于引導學生利用所學到的物理知識去解決實際生活問題，做到學以致用。例如，教師可以讓學生把電容器的外殼砸掉，可以發(fā)現(xiàn)紙介質(zhì)的電容器主要是用兩層金屬箔片構(gòu)成的，并且通過分析發(fā)現(xiàn)如果電容器兩個板間距離比較小，就會產(chǎn)生較大的容量，那么在日常生活中可以把它卷起來起到一個固定作用，還能夠節(jié)省較大的空間。

（作者單位：重慶市鳳鳴山中學）