金娟

摘要：

一方水土養(yǎng)育一方人，每個地方都擁有自己獨特的民風民俗，生活在千年古鎮(zhèn)的孩子其學習與成長更離不開本土地域文化，“文化名鎮(zhèn)的烙印”也成了這些孩子的標志。整合地域資源，依托少先隊自主教育、組織教育和實踐活動的優(yōu)勢，圍繞“崇文勵志、博愛勤學”的教育目標，開發(fā)了少先隊活動“華韻五彩”課程，使孩子們在感受傳統(tǒng)文化魅力的過程中，培育具有高尚道德情操和人文品質(zhì)。

關鍵詞：少先隊活動課 傳統(tǒng)文化 校本課程 微課程

正文：

中國傳統(tǒng)文化博大精深，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我們國家、我們民族五千年歷史綿延的重大支撐。如今民樂、戲曲、國畫、書法等傳統(tǒng)文化走進了校園，為孩子們的快樂童年增添了濃墨的一筆。

“古鎮(zhèn)千年精神傳，白牛轉世順乎天，三百園里忠烈在，施王廟中供神仙......”，作為一所地處楓涇歷史文化名鎮(zhèn)的小學，擁有得天獨厚的教育資源、，如金山農(nóng)民畫、丁聰漫畫、程十發(fā)國畫和顧水如圍棋，“三畫一棋”在國內(nèi)外享有盛名。作為典型的江南水鄉(xiāng)集鎮(zhèn)，還素有“三步兩座橋，一望十條巷”之稱。豐富的地域資源，讓孩子們擁有了開展少先隊活動和實踐體驗的新天地。如何讓有意思的活動更加有意義？如何讓少先隊活動寓教于樂？基于千年古鎮(zhèn)深厚的文化底蘊，挖掘本土地域資源的育人優(yōu)勢，在實踐中探索、開發(fā)“華韻五彩”課程，培育學校少先隊活動特色項目。

一、設置分層目標，讓有意思的活動更加有意義。

根據(jù)《少先隊活動課程指導綱要》要求，精選與他們學習生活密切相關的教育資源，結合少先隊員的實際和年齡特點，從組織教育、自主教育和實踐體驗的角度，整體設定了“五彩少年”教育目標，培養(yǎng)隊員愛黨、愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感。

“五彩少年”目標：

一年級：“炫彩節(jié)日 盡享美食”。少年兒童在節(jié)日文化的快樂體驗中全面準確地認識家鄉(xiāng)的歷史傳統(tǒng)風俗；在品家鄉(xiāng)美食中育人育心。

二年級：“名人精神我傳承”。兒童團員在了解家鄉(xiāng)所涌現(xiàn)出的一位位名人故事后，在他們的內(nèi)心深處進行一次雕塑，從而形成良好的興趣、愛好和志向。

三年級：“三畫棋上陣”。少先隊員們知道一代又一代的畫家棋手，用藝術的筆觸書寫著文化，用藝術的魅力滋潤著文化，用藝術的力量傳承著文化，用藝術的精神弘揚著文化，深知自己肩負著歷史的延續(xù)和文化的傳承的重任。

四年級：“小小傳承人 童心繪家鄉(xiāng)”。少先隊員們在學習農(nóng)民畫過程中了解農(nóng)民畫的用色、造型的獨特之處，更在搜集素材中，了解江南水鄉(xiāng)風土人情，如刺繡、剪紙、藍印花布、灶頭壁畫等民間藝術的探尋，創(chuàng)作描繪自己的家鄉(xiāng)美。

五年級：“五彩筑夢想”。少先隊員們在實踐中汲取傳統(tǒng)文化的精華，增強自己的文化底蘊，樹理想筑夢想，共同創(chuàng)造美麗中國！

分層遞進的教育目標，架構了孩子們五年組織生活的校本活動微課程，在課程實施過程中，孩子們學知識練技能，鑄品質(zhì)端品行，少先隊活動常態(tài)化、系統(tǒng)化。

二、發(fā)揮隊員主體，自主促自動。

在輔導員的引導下，發(fā)揮少先隊小干部的帶頭作用和隊集體的感召力，調(diào)動全體隊員的積極性，倡導自己的活動自己搞，自己的伙伴自己幫，自己的小隊自己建、自己的進步自己爭。

手拉手，紅綠領巾結友誼，這是最受低年級孩子喜歡的活動。一年級的小朋友與四年級的大哥哥大姐姐友誼結對，上隊課搞活動，大小朋友不亦樂乎。每逢中秋、端午、元旦等節(jié)日來臨之際，大哥哥大姐姐輔導員，用孩子們喜歡的方式為小苗苗講訴傳統(tǒng)節(jié)日的由來及風俗；帶領小苗苗裝扮“民俗街”；搜集資料開創(chuàng)“名人故事堂”，設立小故事員定期為小伙伴講名人故事；開啟尋畫之路，開畫展品名畫，程十發(fā)的國畫、丁聰?shù)穆?、金山農(nóng)民畫，讓孩子們在觀畫、賞畫、學畫的過程中，組隊建隊，自主自動。

三畫棋上陣，隊建融入新元素。生在楓涇長在楓涇的孩子，經(jīng)常去程十發(fā)的國畫館、丁聰?shù)穆嬸^、金山農(nóng)民畫村志愿服務，他們耳濡目染地接受了國畫、漫畫、金山農(nóng)民畫熏陶。為了更好地學習“三畫”，自主聘請金山農(nóng)民畫家為孩子輔導，了解農(nóng)民畫的素材來源及作畫過程，學會金山農(nóng)民畫繪畫技巧，并結合隊集體建設，將這些元素運用到黑板報設計、隊報圖文、隊標志設計、特色章設計等，巧思妙用，趣味橫生。

發(fā)揮隊員主體作用，激發(fā)隊員主動參與、樂于探索的熱情，課程體驗活動引領孩子們自尊、自信、自律、自強，更顯自主自動。

三、堅持實踐體驗，優(yōu)化評價激勵

實踐活動是少先隊教育的基本途徑之一。基于地域文化的少先隊活動微課程，立足校內(nèi)延伸校外，孩子們在實踐中體驗：通過親子誦讀、走進古鎮(zhèn)“親子游”等，弘揚傳統(tǒng)文化；通過“繪美好未來”創(chuàng)客大賽、三畫紅領巾小社團等，傳承家鄉(xiāng)文化；通過“聊變化”等活動，共話家鄉(xiāng)發(fā)展我成長。

一次次的實踐體驗，孩子們感受楓涇文化，了解民間藝術，傳承傳統(tǒng)文化，提升綜合素養(yǎng)。

為了豐富將隊員們的生活經(jīng)歷，將他們參與情況和表現(xiàn)有形化記錄，廣泛征求孩子們意見，設置了學校特色獎章-“五彩勛章”：設定了爭章目標，明確達標要求，并以紅橙藍綠青為底色分別代表五個年段。

爭章活動更注重體驗實踐過程，孩子們天天有奮斗的目標、時時有成功的喜悅。隊員們將所取得的收獲、進步等進行考察認定；建立有特色的雛鷹爭章展示專欄，展示爭章活動的進展情況，并在每年的“六一”兒童節(jié)等重要場合進行表彰，激發(fā)孩子們的組織榮譽感、歸屬感。

四、建章立制，活動課程常態(tài)實施

（一）、輔導先行，活動課程實施有保障、

?！叭A韻五彩”課程立足于古鎮(zhèn)深厚的文化底蘊，中隊輔導員的工作是隊員的領航人和指引著，在隊員接受傳統(tǒng)教育的過程中重要的作用。首先學校開設“輔導員活動中心”，加強輔導員專業(yè)學習，提高認識。每位輔導員需從理論與中隊實踐結合理解校本微課程研究的定位、實施的前提，中隊特色與課程內(nèi)容的確定，制定高效的活動課方案，并研究與實施過程嘗試更多途徑。其次，選擇基礎好、有特長的輔導員，選用優(yōu)秀的微課程方案，深入課程實施第一線，共同探討課程研究具體開展的方式、途徑，建立本課程研究的工作機制。第三，擴大輔導員隊伍。社區(qū)、家委會、團青志愿者、旅游公司等等開展課程培訓，組織有關校本微課程研究的研討活動，建立微課程研究的師資力量。第四，課程每個階段實施結束后進行及時總結，交流經(jīng)驗，互談體會。在期末總結會上表彰先進，為下階段的工作推波助瀾。

（二）、組織保障，課程推進見成效。

人員保障：學校少工委為課程實施主要領導小組，承擔微課程研究的組織、領導---校長，更是課程的引領者和監(jiān)督者；行政班子協(xié)助大隊部、中隊輔導員實施課程，而大中隊輔導員又是課程的參與者、行動者、研究者。

落實到位：各階段課程都在學校制定的活動課安排中，每課做到“大中隊輔導員、活動主角（隊員）、活動課方案、獎勵”四到位；課后及時反饋，指導督促、互相交流，為校本微課程研究創(chuàng)造寬松的環(huán)境，促使微課程研究活動由被動變?yōu)橹鲃?，由自發(fā)走向自覺，由無序走向有序。

“華韻五彩”課程既培養(yǎng)隊員學習的中華傳統(tǒng)文化的興趣，又提升了自身的道德素養(yǎng)和文化底蘊，更提升了學校的活力和朝氣。

依托本土獨特的地域資源及深厚的文化底蘊，是繼承和弘揚民族傳統(tǒng)文化的重要的途徑。學校將充分利用地域德育資源，充分發(fā)揮中華傳統(tǒng)文化在育人中的獨特作用，為少先隊活動課程校本化實施積極探索！