【摘要】：語文老師應(yīng)該有濃濃的語文味，要講究一定的教學(xué)策略，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)語文。

【作者及單位】： 廣西鹿寨縣四排鎮(zhèn)第二小學(xué) 梁桂連

【關(guān)鍵詞】： 教師 學(xué)生 策略 實(shí)施

2017年3月下旬，我們的課題《教學(xué)目標(biāo)的制定及實(shí)施策略》申報(bào)立項(xiàng)成功。作為課題組負(fù)責(zé)人，我對(duì)課題還不是很理解。但是通過一段時(shí)間的研讀、學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我對(duì)“教學(xué)策略”有了新的認(rèn)識(shí)。作為語文老師，我們應(yīng)該怎樣才能讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)到語文呢？

首先，第一，熟悉年段目標(biāo)，制定好教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)。要想制定教學(xué)目標(biāo)，首先要知道教學(xué)目標(biāo)的定義。教學(xué)目標(biāo)是師生通過教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。主要描述學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化。教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。小學(xué)階段語文分為三個(gè)學(xué)段的目標(biāo)，語文老師要熟記于心。

進(jìn)行一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)要熟悉教材。研究任務(wù)開始以后，我們有兩位老師上了研討課，韋愛萍老師的一年級(jí)數(shù)學(xué)《解決問題》，她制定的教學(xué)目標(biāo)是：1.通過創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生學(xué)會(huì)獲得有用的數(shù)學(xué)信息，并能正確運(yùn)用連加來解決問題。2.初步學(xué)會(huì)分析解決簡單的“求幾個(gè)相同加數(shù)和”的實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生不斷積累解決問題的策略。3.讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的同時(shí)感悟數(shù)學(xué)價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)：1.掌握了解解決問題的一般步驟，不斷積累解決問題的策略。2.培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題、解決問題的能力。教學(xué)難點(diǎn)：運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。覃瓊老師的二年級(jí)語文《學(xué)棋》，她制定的教學(xué)目標(biāo)是：1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。2.理解由生字組成的詞語。3.理解課文內(nèi)容，懂得讀書學(xué)習(xí)要專心致志。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：1.理解“能手、遠(yuǎn)近聞名、專心致志、走了神兒”等詞語的意思。2.通過朗讀，對(duì)比兩位學(xué)生學(xué)棋的不同表現(xiàn)，懂得讀書學(xué)習(xí)要專心致志的道理。拿到一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，我們首先想到的就是制定教學(xué)目標(biāo)。要如何制定教學(xué)目標(biāo)呢？首先得看看年段目標(biāo)。不同的年段，教學(xué)目標(biāo)是不一樣的，所以要熟悉年段目標(biāo)。另外，我們所制定的教學(xué)目標(biāo)一節(jié)課最好不超過三個(gè)。教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計(jì)教學(xué)流程的依據(jù)，是有可檢測性的，是評(píng)課的依據(jù)。教學(xué)重點(diǎn)絕對(duì)是從教學(xué)目標(biāo)里提煉出來的，一般只有一個(gè)；教學(xué)重點(diǎn)視學(xué)生實(shí)際而定，不一定是從教學(xué)目標(biāo)里提煉出來的，而且也不一定只有一個(gè)。教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，得看這節(jié)課是否把握教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。以上這兩位老師在課前都認(rèn)真?zhèn)湔n，也認(rèn)真制定了教學(xué)目標(biāo)。但是教學(xué)目標(biāo)比較模糊，沒有落實(shí)到點(diǎn)子上。如那節(jié)數(shù)學(xué)課《解決問題》，這個(gè)問題就是求三個(gè)同數(shù)相加的和。教學(xué)目標(biāo)第2點(diǎn)“初步學(xué)會(huì)分析解決簡單的“求幾個(gè)相同加數(shù)和”的實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生不斷積累解決問題的策略?！睉?yīng)該寫明“求三個(gè)同數(shù)相加的和”的實(shí)際問題。第3點(diǎn)“讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的同時(shí)感悟數(shù)學(xué)價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度?！睉?yīng)該寫清楚讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)什么具體問題，解決什么具體問題。因?yàn)檫@是一年級(jí)的孩子，如果教學(xué)目標(biāo)不夠明確，無法檢測這節(jié)課是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)設(shè)計(jì)還要根據(jù)學(xué)情而定。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是有可行性、有可檢測性的。就拿韋愛萍老師的課來說吧，制定的教學(xué)目標(biāo)，表面看上去蠻好，但是對(duì)于農(nóng)村一年級(jí)的小學(xué)生來說，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該更具體些，這樣教學(xué)目標(biāo)才容易檢測。如“1.通過創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生學(xué)會(huì)獲得有用的數(shù)學(xué)信息，并能正確運(yùn)用連加來解決問題?！笨梢詫懬宄?chuàng)設(shè)什么情景，讓學(xué)生獲得哪些有用的數(shù)學(xué)信息，這樣比較容易檢測，因?yàn)樾W(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)，本來就沒有必要那么復(fù)雜化。又如“2.初步學(xué)會(huì)分析解決簡單的“求幾個(gè)相同加數(shù)和”的實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生不斷積累解決問題的策略?！笨梢詫懬宄裁唇鉀Q問題的策略，也可以寫得更簡單些，如：“2.初步學(xué)會(huì)“求幾個(gè)相同加數(shù)的和”的問題，培養(yǎng)學(xué)生積累求幾個(gè)相同加數(shù)和的辦法。”制定好教學(xué)目標(biāo)，也是一種教學(xué)策略。

第二，注意和學(xué)生的課堂約定，然后靈活運(yùn)用。根據(jù)新課程的改革，現(xiàn)在我們的課堂教學(xué)策略已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為主、先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練、個(gè)性教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、目標(biāo)三維、面向未來”。教學(xué)上的策略很多很細(xì)，面對(duì)班上幾十個(gè)個(gè)性差異、活潑好動(dòng)的學(xué)生，我們怎么樣才能把他們的注意力集中呢？我們課題組有位老師的語文課很美的，有著濃濃的語文味兒。指導(dǎo)學(xué)生朗讀很到位，讓學(xué)生嘗試著讀——點(diǎn)名讀——挑戰(zhàn)性地讀——指導(dǎo)讀。她們班總是有整齊的的讀書聲，不管多長的課文，她們班總能讀得很動(dòng)聽，總感覺好像她們班都在讀詩，朗朗上口。因?yàn)樗L期的培養(yǎng)，學(xué)生重視了朗讀，覺得讀書是一件有意義的事；是一件有挑戰(zhàn)性的事；是一件可以展示自己的事。參與式的課堂教學(xué)要求我們跟學(xué)生有約定，學(xué)生的注意力就集中了。完成學(xué)習(xí)任務(wù)有時(shí)間約定，學(xué)生就習(xí)慣去珍惜時(shí)間；在小組交流的過程中有記錄員，學(xué)生就會(huì)把知識(shí)捋清楚，講具體；約定有小組匯報(bào)，學(xué)生就會(huì)做好匯報(bào)的準(zhǔn)備。

第三，基本功扎實(shí)，做好自己。作為語文老師一定要有魅力，這魅力不一定是你的外表長得很漂亮，而是你一定要有一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話，你的語言一定要準(zhǔn)確。這就是語文老師最大的魅力，如果你說話顛三倒四，語病重重，那么你在學(xué)生心目中就大打折扣了。我們學(xué)校一位新來的老師，她人長得漂亮，語文課上得也可以，但是有一天我推門去聽她的課，聽她告訴學(xué)生“眼睛跟著聲音走”。我想，眼睛跟著聲音走？這說法對(duì)嗎？作為語文老師，我們說話不能不切實(shí)際，不能有語病。還有一個(gè)語文老師課堂上指導(dǎo)中年級(jí)的學(xué)生書寫漢字時(shí)，漢字的筆順都搞錯(cuò)了。這老師確實(shí)不夠英明，就算自己不懂這漢字的筆順，中年級(jí)的孩子很多都能自己預(yù)習(xí)了，讓孩子們邊說，邊寫，也可以寫得對(duì)呀！所以課堂上可以引用激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)的策略。

第四，注意課堂上和學(xué)生的溝通策略。我們已經(jīng)意識(shí)到課堂上要“學(xué)生為主、先學(xué)后教”了，那么在學(xué)生發(fā)言后要多多給予學(xué)生認(rèn)可。表示認(rèn)可的方式可以是言語行為如“對(duì)”、“是的”“真棒”等，也可能是非言語行為如點(diǎn)頭、微笑、鼓勵(lì)的目光等。當(dāng)然也可以用更具體的語言認(rèn)可。另外，如果學(xué)生講完了，老師能重復(fù)一下學(xué)生的話，或者重組一下語言或者進(jìn)行一個(gè)總結(jié)，學(xué)生會(huì)在老師的幫助下理清思路，說得更好或者學(xué)生會(huì)覺得老師一直在認(rèn)真地聽自己發(fā)言，自己是得到老師的尊重的。在和學(xué)生溝通的時(shí)候也可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行自我暴露。“自我暴露”就是一種較好的插話方式。如，告訴學(xué)生自己過去也有過同樣的想法或做法，這樣無形中就和學(xué)生拉近了距離，讓學(xué)生感覺交流很輕松，就不會(huì)存在學(xué)生因?yàn)榕吕蠋熁蛘吲抡f得不好做得不好而不敢深入的交流了。

語文教學(xué)是一門藝術(shù)，語文課中的教學(xué)策略更是多不勝數(shù)，我們要做一個(gè)有心人，多去思考，多去研究，才能得心應(yīng)手。