張乃會(huì)

語(yǔ)言是人與人之間溝通的一個(gè)重要途徑。在與幼兒接觸的過(guò)程中，無(wú)論家長(zhǎng)還是教師語(yǔ)言的語(yǔ)氣、方式，對(duì)孩子的行為甚至將來(lái)的心理發(fā)展都有極大的影響。本學(xué)期，我園各個(gè)主題活動(dòng)的核心為開(kāi)展全健康教育，教師在一日生活中應(yīng)注重尊重、熱愛(ài)幼兒，積極鼓勵(lì)幼兒，促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，我們非常重視對(duì)幼兒用正面語(yǔ)言進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，但在日常工作中依然存在著許多不適合的指導(dǎo)語(yǔ)：比如“別跑”“不要大聲說(shuō)話(huà)，你還動(dòng)？你怎么還動(dòng)？……”通過(guò)幼兒園組織學(xué)習(xí)《綱要》和園領(lǐng)導(dǎo)不斷地的提示，我在工作中有了更深刻地體會(huì)。

《綱要》中小班幼兒語(yǔ)言領(lǐng)域的年齡特點(diǎn)為：3～4歲幼兒由于神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育，還不完善，聽(tīng)覺(jué)器官的調(diào)節(jié)控制能力相對(duì)較弱，他們對(duì)詞義的理解比較表面化和具體化。這說(shuō)明否定的語(yǔ)句，雖然比較簡(jiǎn)潔，但對(duì)于小班幼兒是不容易理解和接受的。因此，在一日生活中，教師更要用幼兒易懂的、具體的正面的語(yǔ)言與幼兒交流和溝通，才能起到正確的引導(dǎo)和示范作用。

一、把握幼兒年齡特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒積極模仿

正面語(yǔ)言，就是對(duì)孩子們循循善誘，啟發(fā)其自覺(jué)性，引導(dǎo)他們主動(dòng)發(fā)展。

現(xiàn)在的幼兒大多數(shù)都是活潑好動(dòng)，坐不住，注意力不容意集中。為了幫助他們養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，以前我通常會(huì)點(diǎn)鬧得最厲害的孩子的名字，這樣被點(diǎn)名的那個(gè)孩子暫時(shí)能安靜做好，其他的孩子會(huì)一如既往是鬧著，玩著；通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐。我先進(jìn)行觀(guān)察，然后說(shuō)：“xxx小朋友眼睛一直看著我，真好，老師可喜歡了！”小班幼兒好模仿，當(dāng)其他孩子聽(tīng)見(jiàn)別的孩子都受表?yè)P(yáng)了，自己也想受表?yè)P(yáng)，所以會(huì)趕快坐好，這樣不一會(huì)兒全班的孩子都能安靜了。通過(guò)嘗試和比較，老師們明白了：應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，遵循其發(fā)展規(guī)律，以正面語(yǔ)言教育為主，這樣一定會(huì)事半功倍！

二、正面語(yǔ)言幫助幼兒理解正確的行為

在日常生活中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的情況：你叫孩子別做什么，他卻偏要那樣做。為什么孩子會(huì)那樣呢？小班幼兒對(duì)周?chē)澜绯錆M(mǎn)濃厚的興腰，對(duì)新鮮事物具有強(qiáng)烈的好奇心。你叫他別做什么，反而激發(fā)了他們?nèi)L試的好奇心。如果我們對(duì)他們進(jìn)行正面的引導(dǎo)，孩子們就能自覺(jué)地改變自己的行為。一次孩子們都排著隊(duì)等著上廁所和盥洗，輪到軒軒洗手了，他打開(kāi)水籠頭，把手沖洗了一下，然后打上香皂，搓出了很多泡沫，突然他發(fā)現(xiàn)一個(gè)泡泡飛了出來(lái)，然后他揮了揮手，又有幾個(gè)泡泡飛出來(lái)，他覺(jué)得很好玩，一直在不停地?fù)]舞雙手，把手上的水和泡沫都甩了出來(lái)。這時(shí)如果我立即嚴(yán)肅地說(shuō)：“軒軒，你能不能好好洗手？”軒軒一下子停住了手里的動(dòng)作，茫然地看著老師。現(xiàn)在，我的做法是：走過(guò)去，對(duì)軒軒說(shuō)：“軒軒，后面的小朋友還在排隊(duì)等洗手，我們快一點(diǎn)把小手放在水籠頭下沖洗干凈，別讓小朋友等著急了！”軒軒聽(tīng)了趕快把手放到水籠頭下沖洗干凈。

這兩種不同引導(dǎo)方法所產(chǎn)生的效果完全不同，第一種做法，幼兒能感受到來(lái)自于老師的批評(píng)的口吻，但是他的理解能力限制了他的行動(dòng)，并且在這種緊張的氛圍中，幼兒更加不知道自己錯(cuò)在哪里，應(yīng)該怎樣去做。而現(xiàn)在的策略是通過(guò)幼兒能聽(tīng)得懂的正面的語(yǔ)言清楚地告訴孩子應(yīng)該做什么和怎樣做。相比之下，運(yùn)用這種明了的語(yǔ)言更容易使幼兒理解并執(zhí)行，從而在寬松的環(huán)境中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

三、正面語(yǔ)言的示范達(dá)到積極暗示的作用

小班幼兒入園初期，由于家庭環(huán)境的影響，進(jìn)餐習(xí)慣表現(xiàn)各異。有的家長(zhǎng)在和別人交談時(shí)，總習(xí)慣于當(dāng)著孩子的面說(shuō)“我這孩子只愛(ài)吃魚(yú)”“我這孩子就是不喜歡吃水果”等等……這種負(fù)面的語(yǔ)言就是暗示孩子：肉不好吃，菜不好吃，我只愛(ài)吃魚(yú)，我不愛(ài)吃菜。其實(shí)，這種說(shuō)話(huà)的方式等于“教”孩子挑食。因此，大人不愛(ài)吃沒(méi)關(guān)系，一定不能說(shuō)出來(lái)影響孩子。對(duì)于這樣的孩子，建議家長(zhǎng)在和孩子一起吃飯時(shí)，不免“夸張”一下，用正面的語(yǔ)言故意大聲說(shuō)：“哇！好香！”一家人都爭(zhēng)著說(shuō)這個(gè)菜好吃，這個(gè)菜有營(yíng)養(yǎng)。孩子自然會(huì)很快產(chǎn)生認(rèn)同感。由此可見(jiàn)，正面語(yǔ)言的暗示對(duì)孩子起著重大的潛移默化的作用。

四、用正面具體的指導(dǎo)語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好常規(guī)

幼兒園一日生活當(dāng)中各個(gè)環(huán)節(jié)瑣碎，教師往往會(huì)采用最簡(jiǎn)單直接看似見(jiàn)效最快的方式，那就是用“不”字圈住幼兒。幼兒在這種處處受限制的生活中會(huì)感到不知所措，或者是茫然，大多數(shù)的幼兒則會(huì)選擇漠視或排斥的反應(yīng)。

《綱要》中提出：“與幼兒交談時(shí)，要用幼兒能聽(tīng)得懂的語(yǔ)言”。因此在一日生活當(dāng)中，教師要注意小班幼兒的年齡特點(diǎn)，利用具有針對(duì)性和具體化的游戲性語(yǔ)言，幫助幼兒理解和接受各種常規(guī)。當(dāng)教師說(shuō)“誰(shuí)又跑呢？不許在這里亂跑！”幼兒的理解并不是“老師不讓我們跑了”，雖然老師嚴(yán)厲的態(tài)度讓孩子們暫時(shí)停了下來(lái)，但而最后一個(gè)“跑”字給小朋友提了醒。等老師注意力分散之后，孩子們還是會(huì)繼續(xù)跑。其實(shí)他們沒(méi)有理解教師的用心。教師在沒(méi)有效果的情況下，往往用更嚴(yán)厲的態(tài)度來(lái)教育幼兒。因此，教師需要調(diào)整對(duì)幼兒的方法，多運(yùn)用肯定的語(yǔ)句，讓幼兒的關(guān)注點(diǎn)由教師說(shuō)的“不……”轉(zhuǎn)移到“要……”。

一次自由活動(dòng)，我們班的幼兒在幼兒園的走廊上瘋跑，雖然我大聲強(qiáng)調(diào)：“不要亂跑，不要亂跑！”幼兒聽(tīng)到了會(huì)停下片刻，但過(guò)一會(huì)又開(kāi)始跑了起來(lái)。這一次我改變了方式：我走上前去，對(duì)孩子們說(shuō)：“孩子們，咱們?cè)谧呃壤镆p輕地走，這樣其他小朋友也能安靜游戲了，好不好？”幼兒很快大聲回答“好”，之后他們開(kāi)始停止瘋跑，我用了正面的、具體的語(yǔ)言，引導(dǎo)幼兒的關(guān)注點(diǎn)完全集中在“走”上，即使不是“輕輕地”，也不會(huì)比亂跑更糟糕！

當(dāng)教師用正面具體的指導(dǎo)語(yǔ)言對(duì)幼兒提出要求，既是對(duì)幼兒當(dāng)下的活動(dòng)的支持，又可以在不傷害幼兒天性的前提下，很好地起到了指導(dǎo)作用，幫助幼兒更好地了解規(guī)則，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

總之，只有堅(jiān)持正面教育，將教育建立在幼兒的年齡特征以及理解能力的基礎(chǔ)之上，運(yùn)用具體、清楚地的語(yǔ)言，從更加直觀(guān)形象的角度去引導(dǎo)幼兒，幫助幼兒逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，才能使幼兒身心健康發(fā)展！