李洪艷

我們常見的初中生心理問(wèn)題有學(xué)習(xí)障礙、行為障礙、情緒障礙、人際交往障礙、青春期性心理障礙、人格障礙（個(gè)性障礙）等。

一、成因分析

（一）學(xué)習(xí)障礙

學(xué)習(xí)困難是中學(xué)生種種心理和行為問(wèn)題的主要成因之一，必須引起我們?nèi)w教師的高度重視。

（二） 行為障礙

行為障礙（問(wèn)題行為）產(chǎn)生的原因是多方面的。有生理因素，有心理因素，還有家庭、社會(huì)因素等。

（三） 情緒障礙

青少年學(xué)生在情緒感受中嚴(yán)重脫離現(xiàn)實(shí)，而以一種妨礙解決問(wèn)題的操作和自我挫敗的方式應(yīng)付外界事件，并表現(xiàn)出種種因植物神經(jīng)系統(tǒng)功能紊亂而導(dǎo)致的軀體癥狀。

（四） 人際交往障礙

初中生在與同學(xué)、老師、家長(zhǎng)交往過(guò)程中，由于感情不和、觀念差異、行為不當(dāng)、溝通受阻等等原因引發(fā)的持續(xù)的人際關(guān)系緊張、沖突或退縮，當(dāng)事人大多伴有持續(xù)、消極的情緒體驗(yàn)，并影響到正常的學(xué)習(xí)和生活。

（五） 青春期心理障礙

初中生在進(jìn)入青春期后，在對(duì)自我身體發(fā)育的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)、對(duì)自己性別角色的認(rèn)同、以及對(duì)待異性交往需求及交往行為方式等方面明顯地偏離同齡人群體的正常發(fā)展水平，而帶來(lái)的持續(xù)的心理失衡及行為偏差。

（六） 人格障礙

一般始于青春期。往往從兒童就有發(fā)端，到青春期開始顯著。 都有紊亂不定的心理特點(diǎn)和難以相處的人際關(guān)系，這是最主要的行為特征。常常把自己遇到的任何困難都?xì)w咎于命運(yùn)和別人的錯(cuò)誤，從不感到自己有缺點(diǎn)需要改正。 對(duì)自己的所作所為都能做出自以為是的辯解，從不考慮他人的心情和狀態(tài)。 走到哪里就把自己固有的看法帶到哪里，任何一個(gè)接收他的新群體的氣氛無(wú)不受其行為特點(diǎn)的不良影響。自己行為的后果經(jīng)常傷及他人，使得左鄰右舍雞犬不寧，但自己毫無(wú)知覺(jué)?？傄鹊絼e人告發(fā)或埋怨自己時(shí)，才知道自己有怪僻或不良行為，而不會(huì)自己首先感到不安并主動(dòng)求助于他人。人格障礙者往往無(wú)事生非、難以相處，與他較接近的人很快便可領(lǐng)教其怪癖。

二、解決辦法

（一）用人本主義輔導(dǎo)技巧走進(jìn)學(xué)生心靈

首先，絕對(duì)地尊重每一個(gè)學(xué)生，相信每一個(gè)學(xué)生都是本性向善的。人的心理健康水平的維持，主要是以人的中間層次的需要即“安全”“愛(ài)與歸屬”“尊重”的需要的滿足為前提條件的。必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，注意滿足學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中最基本的發(fā)展性需要。

尊重不僅是一種教育理念，更是一種教育行為。我們必須認(rèn)真檢點(diǎn)自己與學(xué)生相處中的一言一行，不可恣意妄為。尊重的目的是為了引導(dǎo)。堅(jiān)信學(xué)生有無(wú)限發(fā)展的潛能，才能堅(jiān)持對(duì)學(xué)生“高度尊重、適度要求、適時(shí)引導(dǎo)”，努力張揚(yáng)學(xué)生的向善本性，變“他律教育”為“自律教育”。

其次，接納學(xué)生的差異。差異來(lái)自于遺傳與環(huán)境（包括教育）的共同作用。只有理解學(xué)生的差異，才能從本質(zhì)上做到熱愛(ài)學(xué)生和尊重學(xué)生。理解和尊重學(xué)生的差異是現(xiàn)代輔導(dǎo)理念和傳統(tǒng)教育觀念最大的區(qū)別所在（“差生”實(shí)際上是差異的表現(xiàn)，“消滅差生”實(shí)際就是要消滅差異， 不能把“全面發(fā)展”理解為“全優(yōu)發(fā)展”或“平均發(fā)展”）。

再次，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。 學(xué)生是處于發(fā)展中的個(gè)體，是逐步走向成熟的個(gè)體。他們今天出現(xiàn)的問(wèn)題，都是發(fā)展中、成長(zhǎng)中的問(wèn)題。因此，不必恨鐵不成鋼，也不可操之過(guò)急。 任何一個(gè)正常學(xué)生的發(fā)展總要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程，在發(fā)展的速度、最終達(dá)到的水平上也是千差萬(wàn)別的。因此不可用靜止的眼光看待學(xué)生，靜止的眼光是對(duì)學(xué)生發(fā)展的最大束縛。在我們異樣的眼光中，那些“差生”將永無(wú)翻身之日，甚至?xí)顾麄兘K身失去上進(jìn)心和自信心！

還有，建立良好的師生關(guān)系，增進(jìn)師生心靈的溝通。教育者與受教育者的關(guān)系，實(shí)際上是一種人與人之間的溝通關(guān)系。班級(jí)工作的成績(jī)，說(shuō)到底取決于教師與學(xué)生溝通的效能。能否有效地化解學(xué)生的心理問(wèn)題，能否有效地預(yù)防惡性事件的發(fā)生，在很大程度上也取決于教師與學(xué)生溝通的意識(shí)及技巧。

掌握最基本的人本主義輔導(dǎo)技巧，和學(xué)生進(jìn)行平等的溝通，行之有效。

（二）用理性情緒療法改變學(xué)生不合理的認(rèn)知

情緒障礙者往往存在著重大的認(rèn)知曲解，這些認(rèn)知失真是當(dāng)事人痛苦的真正原因，一旦認(rèn)知失真得到識(shí)別和矯正，當(dāng)事人的情緒障礙必將獲得迅速的改善。艾利斯認(rèn)為，人天生就有歪曲現(xiàn)實(shí)的傾向。但是，人也能夠接受理性，改變自己的不合理思考和自我挫敗行為。由于情緒來(lái)自思考，所以，改變情緒或行為要從改變思考入手。也就是說(shuō)，一個(gè)人的思想與信念是引起心理問(wèn)題的主要根源。信念中的核心信念則是根深蒂固的。人的情感和行為接受他們對(duì)事件的知覺(jué)的影響。在面臨一些情境時(shí)，當(dāng)事人可能會(huì)產(chǎn)生一些快速的估價(jià)思維，它們不是深思熟慮或理性的結(jié)果，而似乎是自動(dòng)涌現(xiàn)的，通常出現(xiàn)得相當(dāng)迅速而簡(jiǎn)單。

（三）用行為療法技巧矯正學(xué)生不良行為

行為療法指的是通過(guò)教師及時(shí)的鼓勵(lì)與支持（以正強(qiáng)化手段為主），幫助學(xué)生消除成長(zhǎng)中的不良意向和不妥行為，強(qiáng)化學(xué)生自我向善的努力。 注重輔導(dǎo)目標(biāo)的具體化與明確化；對(duì)學(xué)生的問(wèn)題就事論事，不追究其潛意識(shí)與本能欲望對(duì)偏差行為的影響； 注重模仿有助于個(gè)人成長(zhǎng)的良好行為方式；時(shí)時(shí)注重對(duì)每一階段目標(biāo)的檢查評(píng)價(jià)。

人類的行為大部分是通過(guò)后天的學(xué)習(xí)而獲得的，適應(yīng)不良行為是錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的結(jié)果。教育與環(huán)境在兒童心理和行為的發(fā)展中起決定作用。 通過(guò)一定的技術(shù)手段，并加強(qiáng)訓(xùn)練，人是可以摒除不良舊習(xí)、重塑一種新的健康的行為方式。

總之， 教師可以決定孩子在一天中的快樂(lè)或不快樂(lè)，過(guò)得有意義或沒(méi)有意義。 每一位學(xué)生都會(huì)有成長(zhǎng)中的心理問(wèn)題，每一位學(xué)生都需要在某個(gè)特定的時(shí)刻得到幫助和輔導(dǎo)。 每一位教師都有輔導(dǎo)的責(zé)任。輔導(dǎo)是為了教育，教育離不開輔導(dǎo)。輔導(dǎo)并不神秘，依據(jù)心理學(xué)規(guī)律實(shí)施的教育藝術(shù)就是輔導(dǎo)的藝術(shù)。 輔導(dǎo)是一種教育理念，一種教育技巧，也是一種教育境界。它可以幫助教師走出平庸的教育生涯，使教育過(guò)程變成教師的一種精神享受，并使教師在輔導(dǎo)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。