司寧

一、合理分組并靈活選擇“小老師”

（一）劃分小組，明確小老師職責

根據(jù)微機室座位的排列特點，把全班學生分成若干個小組，一般6-8名學生最為適宜。在安排座位時，要確保每個小組有一位學生是電腦高手，讓他來擔任小組長兼“小老師”。在教學過程中，“小老師”不僅負責課堂紀律的維護，還要監(jiān)督學生的計算機操作行為（是否在做無關(guān)操作），更要負責組內(nèi)成員計算機操作的指導。

（二）根據(jù)課堂實際，靈活選擇“小老師”

“小老師”并不是一成不變的，教師要根據(jù)學生完成學習任務的表現(xiàn)，靈活確定“小老師”。所以，“小老師”的人選應該是動態(tài)的，每節(jié)課，每個任務都會涌現(xiàn)出不同的“小老師”。這樣，學生就會覺得，只要自己認真聽講，細心操作，也許下一個“小老師”就是自己，無形中形成了一種人人爭當“小老師”的學習氛圍，有利于課堂教學效率的提高。

二、在演示和指導中發(fā)揮“小老師”的作用

一是通過讓“小老師”演示并講解自己的操作方法和過程，幫助并引導其他學生更好地掌握知識。大家都知道，在信息技術(shù)課堂教學中，為了讓學生更直觀，更容易的掌握某個知識點的操作方法，一般都是采用電子教室廣播教學的方法。在提出學習任務后，先讓學生自主探究或者合作探究，再讓通過自學完成了任務的優(yōu)生，充當“小老師”對全體學生進行廣播教學，演示自己的操作方法，這不僅對他的學習是一種肯定，也有利于激發(fā)其他學生的學習積極性，更值得一提的是，這種學生教學生的方式，讓學生感到更容易接受，更愿意去看、去聽，從而有效的提高了課堂教學效率。

二是對不會操作的同學進行面對面指導。在信息技術(shù)教學中，我們經(jīng)常會感到無論你講解得多么認真，演示得多么到位，當放手讓學生自主操作練習時，總有一部分學生望而卻步，問這個，問那個，或者東張西望，無動于衷。而每個小組總有那么幾個接受快，理解能力強的學生，他們幾分鐘就能出色的完成任務。這時候，及時安排他們充當“小老師”去輔導不會的學生，“小老師”通過解釋或者和被輔導同學合作學習，很自然地解決了一些課堂中遇到的問題。在這個過程中，他們分析、解決問題的能力得到了很大的提高?！靶±蠋煛痹谳o導學生學到知識的同時，也滿足了展示自己才能的愿望并體驗到了成功的快樂。

那么，“小老師”在信息技術(shù)課堂中到底有什么作用呢？

（一）“小老師”深入“群眾”，有助于課堂紀律的管理維護

良好的課堂紀律是順利進行課堂教學活動的保證。但當老師忙于講課，或者正在輔導學生時，對個別學生的課堂違紀行為往往關(guān)注不到。有的學生更是借著“顯示器”的掩護，玩得不亦樂乎。而“小老師”就在學生的身邊，能夠及時發(fā)現(xiàn)違紀的苗頭，這時如果“小老師”給予適時提醒和規(guī)勸，就可以把課堂違紀行為消滅在萌芽狀態(tài)。

（二）解放了老師，提高了課堂效率

試想一下，一節(jié)課，單靠教師一個人的努力，很難對學生做逐個輔導，一節(jié)課頂多也就輔導六、七個學生吧。如果由信息技術(shù)“小老師”輔導，六個“小老師”最少也可以輔導三十個學生，學習效率顯著提高好幾倍。只要我們老師組織得當，養(yǎng)成良好的學習習慣，小老師是完全可以勝任輔導工作的。

“小老師”一對一的輔導，效果是非常明顯的。有些學生提出的小問題，他就會幫你巡視指導。你就不會被學生一個接一個的問題而忙得焦得爛額。例如在教學Excel公式計算時，有的學生在運算過程中，總會出現(xiàn)諸如忘輸“=”號，或者單元格地址引用出錯等問題，這時，就可以每組安排1-2名“小老師”去巡視輔導，只見他們一個個有模有樣，或積極引導或耐心講解，直到他的“學生們”學會，才轉(zhuǎn)去輔導下一個。這樣，既解放了老師，讓老師能抽出更多的時間和精力進行有針對性地輔導和引導，學生的學習興趣也更加濃厚了。一些在操作中常見的問題由“小老師”進行輔導，不僅保護了學生學習的積極性，而且還激發(fā)了他們的創(chuàng)造欲望，又增加了同學之間交流、合作學習的機會。

（三）解決了部分學生的“畏師”心理，實現(xiàn)全面提高

我們經(jīng)常會看到這樣一種現(xiàn)象：在練習操作時，總有那么幾個學生坐在那發(fā)呆，手握著鼠標不知何去何從，但卻從不舉手讓老師來幫助指導。究其原因，我想這部分學生可能是“畏師”心理在作怪。而“小老師”的啟用，讓問題迎刃而解。由于學生之間接觸容易，語言又貼近，更能溝通，因此“小老師”起到了“大老師”所不具備的作用。

（四）培養(yǎng)了“小老師”的自信，引領(lǐng)他們走向更大的成功

信息技術(shù)課的“小老師”，在語數(shù)領(lǐng)域很可能是一個弱者。但這些“小老師”在信息技術(shù)課上作用的發(fā)揮，極大地培養(yǎng)了其學習成功感。學習成功感能夠使學生獲得自信，引領(lǐng)學生從成功走向更大的成功。信息技術(shù)課因其自身的特點，在“小老師”的培養(yǎng)上占有得天獨厚的條件，我們不能忽視“小老師”對學生的影響力，這需要我們?nèi)グl(fā)掘?qū)W生中的“小老師”，改變傳統(tǒng)的教學觀念，讓講臺上更多的時間變成學生的舞臺。

總之，在推行素質(zhì)教育的今天，學生自主性的發(fā)揮，創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，不僅表現(xiàn)在課堂上，而且滲透在各種學習環(huán)境中。學生通過親身體驗，認識到老師工作的辛苦，從而自覺地嚴格要求自己，同時可以發(fā)揮他們的特長，鍛煉學生的組織、管理能力，增進師生間的團結(jié)合作?！靶±蠋煛笔拐n堂時間的利用率達到最大化，實現(xiàn)了向課堂要成效的目標。這一教學策略不但鍛煉、培養(yǎng)了一批又一批信息技術(shù)學科“小老師”，而且“大老師”與“小老師”的互助合作，讓師生氣氛不僅和諧融洽，更提高了課堂輔導的廣度和深度，關(guān)注到全班每一個學生，有效激活了信息技術(shù)課堂。

當你看見講臺上和穿梭在學生中認真輔導的“小老師”時，你會發(fā)現(xiàn)他們是多么的可愛，“職業(yè)精神”多么令人尊敬。信息技術(shù)課堂“小老師”的表現(xiàn)著實讓我驚嘆，他們使我更加有信心探索課堂教學的新思路，我會在信息技術(shù)這塊廣袤的沃土上繼續(xù)耕耘，相信它一定會結(jié)出更加豐碩的果實。