張小楨

【摘 要】討論法是教師圍繞教材知識(shí)給出一個(gè)主題，學(xué)生經(jīng)過充分的準(zhǔn)備，在課堂上以小組的形式進(jìn)行觀點(diǎn)闡述、相互交流的一種教學(xué)、學(xué)習(xí)方法。在中學(xué)語文教學(xué)中這種方法很常見，本文論述了討論法的優(yōu)缺點(diǎn)和討論法在中學(xué)語文教學(xué)中存在的必要性以及在運(yùn)用中應(yīng)注意的問題，得出在中學(xué)語文教學(xué)中，創(chuàng)造民主的討論氣氛、教師在討論過程的有效指導(dǎo)以及將討論法內(nèi)化為學(xué)生的一種終身學(xué)習(xí)能力是教師應(yīng)努力的方向。

【關(guān)鍵詞】討論法 中學(xué)語文教學(xué) 高效課堂

一、討論法的內(nèi)涵

追本溯源，人類語言的產(chǎn)生就意味著討論的產(chǎn)生，將討論作為一種教學(xué)方法最早是在隨著教育的產(chǎn)生而出現(xiàn)，古希臘偉大的哲學(xué)家和教育家蘇格拉底將討論法稱作“產(chǎn)婆術(shù)”，也稱“蘇格拉底法”，將教師視為知識(shí)的接生婆，師生以討論、雄辯的方式來得出真理。我國古代著名的思想家和教育家、儒家學(xué)派的創(chuàng)始人孔子的《論語》，記載了孔子與學(xué)生在日常生活中通過溝通交流以及啟發(fā)的方式達(dá)到教育學(xué)生的目的。對(duì)比中外，我們可以看到孔子的啟發(fā)式討論教學(xué)與蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”都體現(xiàn)了討論教學(xué)法的教育理念，可以得出，古代偉大的教育學(xué)家很重視討論的教學(xué)方法，他們將在討論中啟發(fā)學(xué)生探索真理的教學(xué)方法視為教育的重要途徑。

當(dāng)今，討論法又重新回到有效教學(xué)的視野之中?！掇o海》對(duì)“討論”的解釋是“探討尋究，議論得失。”《現(xiàn)代漢語大詞典》對(duì)“討論”的定義是“就某一問題交換意見或進(jìn)行辯論”。1990年出版的《教法大全》中是“討論式教學(xué)法是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自學(xué)、自講，以討論為主的一種教法”。在《教育學(xué)基礎(chǔ)》中一討論法教學(xué)是“作為課堂教學(xué)中對(duì)話策略的一種手段，是有效的課堂交流的形式，是實(shí)現(xiàn)民主課堂的方法與技巧。”

本文所講的討論法是指教師圍繞教材知識(shí)給出的一個(gè)主題，學(xué)生經(jīng)過充分的準(zhǔn)備，在課堂上以小組的形式進(jìn)行觀點(diǎn)闡述相互交流的一種教學(xué)、學(xué)習(xí)方法。討論法是秉持教師為主導(dǎo)、學(xué)生為中心的教育理念，將傳統(tǒng)的被動(dòng)接受教師傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)開拓思維、獲得知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分的參與到課堂學(xué)習(xí)中，輕松愉悅的體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

二、討論法在教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)缺點(diǎn)

討論法作為新課改極力倡導(dǎo)的一種教學(xué)方法，其優(yōu)點(diǎn)在于：一方面，發(fā)揮了學(xué)生的主體性，把課堂還給學(xué)生。 隨著新課改的推進(jìn)，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。”討論法的使用正是將學(xué)生的主體性發(fā)揮到極致。討論法是由學(xué)生獨(dú)立參與思考探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在討論前要求學(xué)生認(rèn)真搜集資料，查閱參考書，這可以養(yǎng)成學(xué)生遇到問題積極尋求解決的良好習(xí)慣，在搜集資料中判斷哪些資料有價(jià)值，經(jīng)過思考、提煉將資料整合以便在課堂上與同學(xué)、老師討論分析，這可以使學(xué)生在資料搜集過程中建構(gòu)自己的思維方式。課堂中的討論雖然占用時(shí)間較久，但學(xué)生通過交流表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，是對(duì)搜集資料知識(shí)的一種鞏固和新的理解，在討論中與持其他觀點(diǎn)的切磋，和補(bǔ)充別人的觀點(diǎn)，都是對(duì)知識(shí)進(jìn)行重復(fù)理解和重新建構(gòu)，相比之下，比教師以講課的方式給學(xué)生傳授知識(shí)更有實(shí)際效果，學(xué)生更影響深刻。另一方面，利于學(xué)生活躍思維，增強(qiáng)想象力。討論法是以爭(zhēng)論和平等對(duì)話為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式，在討論交流的過程中人思維高度集中，通過體驗(yàn)差異到接受新視角的角逐過程，學(xué)生的思維也不斷求新，能充分發(fā)揮自己的潛能。學(xué)生尊重差異，思想上相互碰撞，觀念上推陳出新，以學(xué)習(xí)共同體的形式促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展。

雖然討論法有許多優(yōu)點(diǎn)，可也有其短處：討論容易流于形式，學(xué)生課前沒有準(zhǔn)備，討論也是表面熱鬧，純屬浪費(fèi)時(shí)間，沒有任何效率，學(xué)生也將討論作為一種休息的活動(dòng)。在教師水平局限的情況下，在討論過程中不及時(shí)指導(dǎo)，容易偏離主題，毫無重點(diǎn)，出現(xiàn)秩序混亂的情況。

三、討論法在中學(xué)語文教學(xué)中的必要性

1.在中學(xué)語文課堂使用討論法是語文課程本身的需要

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！薄罢Z文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。語文的重要性顯而易見，語文教學(xué)不同于自然科學(xué)由固定的公式、定理組成，語文有豐富的人文性，講究情感態(tài)度的體驗(yàn)和共鳴，注重對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)。學(xué)生對(duì)于同一文學(xué)作品有不同的見解是很正常的事情，因?yàn)槊總€(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)、情感認(rèn)知都是不同的。進(jìn)入中學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的思維能力和理解，此階段的學(xué)生從心理上是渴望表達(dá)、交流的，由于目前學(xué)生在應(yīng)試教育下注重考試，普遍存在沒有時(shí)間與父母、老師、同學(xué)交流，語言表達(dá)障礙非常嚴(yán)重。對(duì)于語文課堂，也許學(xué)生很想表達(dá)自己的看法和主見，可教師經(jīng)常將課堂變?yōu)樽约旱囊谎蕴茫皇菫榭荚囎鰷?zhǔn)備，只提倡一種正確答案，學(xué)生被強(qiáng)調(diào)死記硬背，逐漸也沒有了發(fā)表意見的興趣，這很不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高和自身的全面發(fā)展。在語文課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力也是語文教學(xué)的目標(biāo)之一，語文特殊的教學(xué)形式也為討論法的采用提供了契機(jī)，討論問題成為師生、生生之間一個(gè)相互學(xué)習(xí)、共同完善的良好平臺(tái)，從討論中迸發(fā)思維的火花，提高自己理解知識(shí)的能力。

2.討論法體現(xiàn)了全新的語文高效課堂理念

高效課堂，是以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大學(xué)習(xí)效益的課堂，基本特征是“自主建構(gòu)，互動(dòng)激發(fā)，高效生成，愉悅共享”，高效課堂遵循“學(xué)生思維在先”的原則。當(dāng)前，隨著基礎(chǔ)教育課程的改革不斷推進(jìn)，高效課堂理念的推廣，教師的教學(xué)理念發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，就教學(xué)方式而言，促進(jìn)學(xué)生自主、合作和探究成為主旋律，討論法注重學(xué)生思維在先，以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)備課，因而很受教師們的青睞。語文本是一種感性教育，傳統(tǒng)的語文課堂一味的將生硬的知識(shí)灌輸給學(xué)生，忽略了對(duì)其情感、態(tài)度以及價(jià)值觀的培養(yǎng)，討論法的運(yùn)用讓教師和學(xué)生成為一種學(xué)習(xí)的共同體，在課堂對(duì)于知識(shí)的探討是一種學(xué)習(xí)知識(shí)的過程也是一種感受溫暖和愛的體驗(yàn)，這更有利于培養(yǎng)學(xué)生上課的興趣和積極參與活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力，通過參與討論培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師通過組織討論活動(dòng)達(dá)到課堂的高效教學(xué)目標(biāo)。

四、討論法在中學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)注意的問題

1.營造一種民主的討論氛圍

討論法蘊(yùn)含了對(duì)人的尊重和師生平等的思想，傳統(tǒng)的語文課堂教師教學(xué)的基本模式是“教師教——學(xué)生記”，灌輸式教學(xué)使學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài)，討論法打破了教師的一言堂，激勵(lì)學(xué)生積極思考和表達(dá)，確立學(xué)生的主體性地位。當(dāng)今的高效課堂也強(qiáng)調(diào)學(xué)生在輕松愉悅的課堂氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)，將課堂由教師主導(dǎo)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)，教師在整個(gè)課堂中是以組織者、引導(dǎo)者得身份出現(xiàn)，亦或?qū)W生學(xué)習(xí)討論的合作者，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，引導(dǎo)學(xué)生活躍地參與道課堂中。從本質(zhì)上講，討論法是一種平等對(duì)話的方式，前提是在人格平等的狀態(tài)下對(duì)話者進(jìn)行溝通，否則對(duì)話無從談起。但許多討論不乏過于形式，中國教師習(xí)慣于用講授法傳遞知識(shí)，強(qiáng)調(diào)老師在知識(shí)方面的絕對(duì)權(quán)威性，學(xué)生必須敬畏老師，一切聽老師的講解。因此，討論法雖然在中學(xué)語文課堂中的使用很普遍，回答問題的總是少數(shù)幾位同學(xué)，大多數(shù)同學(xué)由于害怕老師批評(píng)不愿意發(fā)表意見，老師也由于課堂時(shí)間的原因早早總結(jié)了事，說出教材輔助書上很“官方”的知識(shí)理解，這嚴(yán)重違背了使用討論法的初衷，更達(dá)不到想要的教學(xué)目的。教師應(yīng)該帶動(dòng)所有學(xué)生參與到討論中去，注意觀察學(xué)生的行為、心理動(dòng)態(tài)，給膽怯的學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，不隨意打斷學(xué)生發(fā)言，努力營造一個(gè)民主的討論氣氛，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到教師把自己視為平等對(duì)話者，學(xué)生才敢于放松恐懼的心理，積極參與到討論中。

2.教師要在討論過程中進(jìn)行有效的引導(dǎo)

教師是教育之魂，語文教師更是“立德樹人”的關(guān)鍵要素，在教育教學(xué)中，語文教師作為語文教學(xué)的專業(yè)人員，應(yīng)具備應(yīng)有的專業(yè)素養(yǎng)。語文教師的專業(yè)素養(yǎng)主要體現(xiàn)在知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)技能和專業(yè)情意這三個(gè)方面，在實(shí)踐教學(xué)中，“博觀約取”是對(duì)語文教師最基本的要求，指的是語文教師應(yīng)具有廣博的知識(shí)儲(chǔ)備，在教學(xué)實(shí)踐中在厚積的知識(shí)儲(chǔ)備之上準(zhǔn)確的把握教材、處理教材、講解教材；教學(xué)技能即教學(xué)智慧，教師知識(shí)的擁有并不代表擁有教學(xué)智慧，真正的教學(xué)智慧在于引導(dǎo)，成功的語文教學(xué)在于給予學(xué)生充分的發(fā)言自由和足夠的交流機(jī)會(huì)，學(xué)生才能真正融入這堂課，才能對(duì)這門課程感興趣，才能真正在分析、探討、研究中得到知識(shí)的理解和升華，在此過程中，專業(yè)情意也在引導(dǎo)的過程中體現(xiàn)的淋漓盡致。

一名專業(yè)素養(yǎng)卓越的教師對(duì)討論法正確、合理的使用和有效指導(dǎo)是達(dá)到有效教學(xué)的關(guān)鍵因素。首先，教師應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，確定好討論主題。教師對(duì)討論法的采用應(yīng)結(jié)合教材綜合考慮，為達(dá)到理想的教學(xué)目的有的放矢。在中學(xué)語文教學(xué)中主題的選擇很重要，需要教師在課前應(yīng)精心挑選有價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行討論，討論主題設(shè)計(jì)的是否有價(jià)值，是討論能否順利進(jìn)行的前提條件。除了自己對(duì)課本的深刻掌握，教師根據(jù)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)主題，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)的理論，學(xué)生存在兩種水平：一種是現(xiàn)有發(fā)展水平，另外一種是經(jīng)過教師指導(dǎo)幫助下可以達(dá)到的發(fā)展水平，教學(xué)必須考慮兒童已達(dá)到的水平并走在兒童前面，把握好最近發(fā)展區(qū)，合理的為學(xué)生設(shè)定一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生通過討論去探索、獲得知識(shí)，從而更好的完成所定目標(biāo)。再者，組織討論的形式應(yīng)靈活多樣。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)象，確定適合討論的形式。一般討論是四人一個(gè)小組，也可以是全班全體人員自由發(fā)言的討論。討論是一個(gè)互動(dòng)性的過程，不僅是學(xué)生之間的互動(dòng)，師生之間也應(yīng)積極地互動(dòng)，在討論遇到瓶頸時(shí)或?qū)W生意見發(fā)生沖突時(shí)，學(xué)生思維轉(zhuǎn)換能力畢竟有限，很容易造成冷場(chǎng)的局面，教師作為一個(gè)把舵者，在討論過程中的調(diào)控必不可少，教師應(yīng)適時(shí)合理的給予一定的點(diǎn)撥指導(dǎo)使討論進(jìn)行下去并給予及時(shí)總結(jié)，在學(xué)生們對(duì)課文的理解出現(xiàn)明顯的偏差時(shí)或者對(duì)知識(shí)的把握存在了問題，教師應(yīng)及時(shí)糾正，將發(fā)現(xiàn)的問題解決，調(diào)整學(xué)生的思維方向。

3.將討論法內(nèi)化學(xué)生的一種終身學(xué)習(xí)能力

著名的教育家埃德富爾說過：“未來的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎么學(xué)習(xí)的人。”討論法的核心在于積極與別人交流自己的觀點(diǎn)，不僅可以增強(qiáng)人的語言表達(dá)能力，還可以提高人思考分析的能力和面對(duì)質(zhì)疑的反應(yīng)能力。在教學(xué)中，要“授之以漁”，而不是“授之以魚”，將授受性的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)性的教學(xué)，討論法巧妙的使用，學(xué)生對(duì)語文的興趣逐步提高。教師是知識(shí)的傳授者，更是思維的引路人，教育的目的旨在使學(xué)生擁有獨(dú)立思考的能力，教師利用討論法的最終目的在于討論法不僅可以再課堂上進(jìn)行，在課堂下學(xué)生也可以把討論內(nèi)化為一種學(xué)習(xí)的方式，就一個(gè)不懂的問題與他人進(jìn)行探討研究，主動(dòng)去學(xué)習(xí)知識(shí)，弄懂知識(shí)，知識(shí)自然會(huì)內(nèi)化于心。在終身學(xué)習(xí)理念下，這種通過討論主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力不僅在學(xué)校教育階段需要，從長遠(yuǎn)來看，對(duì)人的一生能力的影響也意義甚大。

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