劉姿華

【摘 要】陶行知先生的教育理念與當(dāng)下的核心素養(yǎng)的教育理念不謀而合。它們的理念都是發(fā)展人、完善人的教育，都是培養(yǎng)健全的人格，都很注重培養(yǎng)學(xué)生們具有自主性、獨(dú)立性的學(xué)習(xí)品質(zhì)。因此，學(xué)校教育應(yīng)該重視對人的主體意識的培養(yǎng)，在教學(xué)中要突出“自主學(xué)習(xí)“的特征，只有創(chuàng)設(shè)民主教學(xué)的良好氛圍，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)和創(chuàng)造，激發(fā)他們對音樂的興趣，使之自覺、主動地參與音樂活動，成為真正的學(xué)習(xí)主人，才能獲得音樂素養(yǎng)的提高、自主能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】陶行知教育 核心素養(yǎng) 自主學(xué)習(xí)

陶行知先生的教育理念與當(dāng)下的核心素養(yǎng)的教育理念不謀而合。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一種發(fā)展人、完善人的教育，而陶行知先生的教育理論是“生活教育”，是在實(shí)踐中前進(jìn)著的理論，它有著“生活即教育”、“社會即學(xué)校”、“教學(xué)做合一”三大主張，這三大主張的踐行就是在發(fā)展人、完善人，其核心是個性的發(fā)展，而個性發(fā)展的核心是養(yǎng)成健全的人格，培養(yǎng)學(xué)生們具有自主性、獨(dú)立性的品質(zhì)。因此，學(xué)校教育應(yīng)該重視對人的主體意識的培養(yǎng)，在教學(xué)中要突出“自主學(xué)習(xí)“的特征，也就是圍繞“以學(xué)生的超前獨(dú)立學(xué)習(xí)為先導(dǎo)，以導(dǎo)學(xué)提綱為主線，以小組合作學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)生質(zhì)疑、自我評價(jià)為機(jī)制，以教師的啟迪為鋪墊，以學(xué)生的創(chuàng)新為目的，把中心放在學(xué)生自主學(xué)習(xí)上，真正做到發(fā)揮學(xué)生的主體作用。”我們還要遵循陶行知先生所認(rèn)可的“民主的程度愈高，則創(chuàng)造愈開放、愈好”。在多年的小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)踐中，筆者深深地體會到：只有創(chuàng)設(shè)民主教學(xué)的良好氛圍，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)和創(chuàng)造，激發(fā)他們對音樂的興趣，使之自覺、主動地參與音樂活動，成為真正的學(xué)習(xí)主人，才能獲得音樂素養(yǎng)的提高、自主能力的發(fā)展。

一、以生為本，拓寬自主學(xué)習(xí)的空間，引導(dǎo)學(xué)生在樂學(xué)中學(xué)會

1.以玩激趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的樂趣

游戲是孩提時代的主要藝術(shù)，在游戲中他們創(chuàng)造了一個屬于他們的氛圍。因而，有目的地運(yùn)用音樂游戲進(jìn)行音樂教育，會使學(xué)生主動參與，得到很好的教學(xué)效果。

小朋友最喜歡和小動物打交道，喜歡模仿小動物的樣子和叫聲，為此，我們可以制作各種動物頭飾，在低年級唱游課上，讓小朋友扮演小動物，配上音樂做游戲。例如，一年級《找朋友》的游戲是為了培養(yǎng)小朋友對音樂中強(qiáng)弱的感受能力。我們可以這樣做：讓個別小朋友戴上小兔、青蛙等頭飾，去找藏著的玩具小熊（小熊藏在一個小朋友身邊）其他小朋友跟著老師的琴唱歌，戴頭飾的小朋友就根據(jù)大家歌聲的強(qiáng)弱來尋找玩具小熊，（小朋友唱得響，就代表離玩具小熊近，反之就遠(yuǎn)了）在整個游戲過程中，小朋友都會很興奮，情緒高漲，氣氛熱烈，非常主動地參與到游戲單中。

2.以導(dǎo)為桿，讓學(xué)生在自讀、自娛、自練中激活課堂

在教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是關(guān)鍵，教師的導(dǎo)是靈魂，只有充分發(fā)揮老師導(dǎo)的功能，才能讓學(xué)生的主體性得以發(fā)揮。教師應(yīng)充分信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)并不是放任自流，在學(xué)生自學(xué)前，教師應(yīng)教給“自學(xué)程序與方法”，使學(xué)生有法可循，明白如何入手。

例如：《牧童謠》的曲譜學(xué)唱，在學(xué)生充分掌握了sol、mi、la、re這四個音和XX、X –的節(jié)奏的前提下，也就是在學(xué)生已具備視唱能力的條件下，我教給學(xué)生自學(xué)譜的方法：先讀每小節(jié)節(jié)奏，再按節(jié)奏配唱音高，每小節(jié)唱熟后再連起來，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我充分地留給學(xué)生時間自學(xué)，然后再檢驗(yàn)自學(xué)成果。學(xué)生因?yàn)橐丫邆涑们V的條件，所以，就不會有畏難情緒，反而積極主動地投入到自學(xué)單中，當(dāng)他們唱會了曲譜以后，感受到成功的樂趣，對自己充滿了信心。

二、以生為本，優(yōu)化自主學(xué)習(xí)過程，放手讓學(xué)生在合作中解決問題

1.發(fā)展個性，培養(yǎng)學(xué)生自主﹒合作﹒探究能力

合作學(xué)習(xí)是提高課堂主體參與效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)密度，拓寬學(xué)習(xí)情感交流渠道的重要方法?；锇橹g的合作學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供了融洽的、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，為他們積極的思維活動創(chuàng)造了條件。

2.以思導(dǎo)練，培養(yǎng)學(xué)生自主合作創(chuàng)新的能力

對孩子們來說，好奇是他們的天性，他們似乎對什么都感興趣，都想去摸一摸，碰一碰，所以，當(dāng)他們看到了一樣新的東西時，很快引起注意，產(chǎn)生很多聯(lián)想。我抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，引導(dǎo)他們動腦筋參與學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行節(jié)奏組合合作練習(xí)時，我拿出一只大鼓，學(xué)生都想玩玩、敲敲。我滿足了他們的要求，這時學(xué)生興趣可高了，爭先恐后地?fù)屩?，中間敲敲，邊上敲敲，發(fā)現(xiàn)聲音有所不同，棒頭和棒尾敲聲音也不同，這時，我啟發(fā)學(xué)生敲出不同的節(jié)奏組合和部位組合，把最好的聲音敲出來，學(xué)生的情緒被激發(fā)出來，積極性被大大調(diào)動起來，他們創(chuàng)造了很多的節(jié)奏進(jìn)行合作練習(xí)。像這樣，利用少年兒童的想象力，調(diào)動所有的感覺器官，啟迪了學(xué)生的智能發(fā)展，同時，也使他們在輕松愉快的環(huán)境中主動地去合作，去練習(xí)音樂技能。

三、以生為本，創(chuàng)設(shè)民主的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生的個性發(fā)展提供廣闊的舞臺

學(xué)成于思，思源于疑。現(xiàn)代心理學(xué)表明：激起學(xué)生的疑問，能使大腦由抑制轉(zhuǎn)為興奮，使學(xué)生把知識的學(xué)習(xí)作為一種“自我需要”。教師要鼓勵學(xué)生對不明白的問題大膽發(fā)問，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)表獨(dú)立見解，鼓勵標(biāo)新立異，當(dāng)學(xué)生的想法與老師不一致時，不能把老師的想法強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)多問學(xué)生是怎么想的？

例如：學(xué)唱《小雨沙沙》這一課時，當(dāng)演唱到“哎呀呀，雨水真甜”這一句時，有的學(xué)生就奇怪地問：“老師，雨水真的是甜的嗎？”對學(xué)生的這一疑問，我并沒有直接告訴他答案，而是問全班同學(xué)：“你們是怎么想的？”有的同學(xué)就說：“雨水其實(shí)不甜，種子那么說是因?yàn)樗矚g雨水，需要雨水?！边€有的同學(xué)說：“種子喝雨水，就像我們?nèi)嗣刻煲燥堃粯又匾?，所以它覺得雨水的味道很好，是甜的?！毕襁@樣鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，以求得發(fā)展思維的靈活性，對提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)是有好處的。

參考文獻(xiàn)

[1]周宏宇.《核心素養(yǎng)的中國表述---陶行知的“三力論”和“常能論”》 .華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）2017.1

[2]徐惠.《不待揚(yáng)鞭自奮蹄 —— 淺談自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》. 課外閱讀旬刊. 2011.8.