許芽治

【摘 要】隨著語文課改的不斷推進，校本作業(yè)成為了語文課堂教學改革的重要內(nèi)容之一，如何通過校本作業(yè)培養(yǎng)學生的語言文化素養(yǎng)、提升學生的閱讀能力成為了語文教師的新思考。在新課標背景下，初中語文新課改給語文作業(yè)體系提出了新的要求，即要求教師通過融入預(yù)習環(huán)節(jié)設(shè)計作業(yè)，結(jié)合課堂設(shè)計探究作業(yè)，針對學生實際設(shè)計分層作業(yè)，從而有效促進學生的語文學習。

【關(guān)鍵詞】初中語文 校本作業(yè) 有效設(shè)計 深度語文

在傳統(tǒng)的初中語文作業(yè)設(shè)計中，教師普遍采用單一的、書面的、統(tǒng)一的形式，這些樣作業(yè)形式對學生的思維能力和自主學習能力的培養(yǎng)具有一定的局限性。校本作業(yè)正是基于新課改而產(chǎn)生的，它強調(diào)語文教師能夠結(jié)合學生的思維水平，緊扣教材的特點，通過設(shè)計新型的作業(yè)體系去提升學生的語文學習能力。

一、布置課前三分鐘作業(yè)，為學生的深入預(yù)習設(shè)計作業(yè)

課前預(yù)習是校本作業(yè)的重要組成，在初中語文教學中，課前三分鐘的設(shè)計是教師教學的難點，大部分教師往往會忽略這課前三分鐘。在傳統(tǒng)教學中出現(xiàn)的學生注意力不集中，學生的課堂參與率不高的原因便是教師沒有合理地利用這課前三分鐘。初中生的注意力發(fā)展雖然日漸趨于完善，但仍存在諸多缺陷，所以教師在教學中要合理地運用教學策略設(shè)計這課前三分鐘，通過這一小段時間吸引學生的注意力，提高學生的學習動機，讓學生積極地參與到課堂中來。針對這一教學現(xiàn)狀，教師要重點關(guān)注校本作業(yè)的設(shè)計。在教學中合理地設(shè)計校本作業(yè)可以幫助教師處理好這課前三分鐘。教師可以在設(shè)計教案時根據(jù)教學內(nèi)容以及學生的認知水平設(shè)計一些活潑有趣的校本作業(yè)，然后讓學生利用課前三分鐘展示自己的作業(yè)成果。在課前三分鐘利用校本作業(yè)不僅可以吸引學生的學習注意力，而且可以幫助教師創(chuàng)設(shè)一個教學情景導入教學知識點將學生引入課堂。

在教學過程中，我會布置學生一個小小的任務(wù)，每個學生輪流每天準備一個小故事或者一首小詩，在課前三分鐘引導學生到講臺上講，這樣能給學生更多的學習準備時間，這是學生一個展示自己的機會，因此，學生都積極的參與到這課前三分鐘內(nèi)，從而使得我的教學有一個好的開始，為接下來的教學打下的堅實的基礎(chǔ)。隨著教學的深入我會慢慢地改變使用這課前三分鐘的方式，我會讓學生把自己所看到了、所聽到的、所感受的東西放到這課前三分鐘上分享，同時也會結(jié)合名著讓學生講述其中的主要情節(jié)。利用好課前三分鐘能夠?qū)虒W起到事半功倍的效果，使得初中語文課堂得到大大的優(yōu)化，學生學習語文的積極性也會得到進一步的激發(fā)，最重要的是能夠培養(yǎng)學生各個方面的能力，為學生未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。課前三分鐘作業(yè)的布置也是校本作業(yè)的一種展示方式，這是對校本作業(yè)的有效開發(fā)，能讓課堂變得更加有趣，學生的參與度也會隨之提升，因此，教師在進行教學的過程中需要重視對于校本作業(yè)的使用，它能更好地幫助教師達到教學的目的，提升教學的效率。如，教師在教《木蘭詩》這一課時，教師可以提前一周布置一個校本作業(yè)，將班上的學生分為四個小組，每一個小組設(shè)計一個人關(guān)于花木蘭的情景劇，時間限制在三分鐘內(nèi)，在上課時隨機挑選一個小組上臺表演。通過這一校本作業(yè)便可以激發(fā)學生的學習動機，在課前三分鐘便增加了學生對課文的學習興趣。

二、布置自主學習作業(yè)，為學生的深度預(yù)習設(shè)計作業(yè)

學生如果想要良好的發(fā)展前景，就要具備自主學習的能力和良好的預(yù)習習慣，這是對于學生未來發(fā)展的保證。學生在課堂中常常會出現(xiàn)對新的學習內(nèi)容一無所知，不知所措的現(xiàn)象，他們只是一味地聽教師所講述的知識點，學習缺少了目標性和方向性，更多的是盲目的跟隨教師進行教材的解讀，這是一種被動接受知識的方式，學生很難將知識點轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼恼Z文儲備，因此，我們需要重視培養(yǎng)學生預(yù)習課文的習慣，我在教學過程對學生提出了這些要求：1、將全文通讀一遍2、段落標記好3、將生詞畫出來，并且標上拼音，重要的詞語也圈出來4、熟練的將這些生詞讀出來，直到掌握為止5、把課文在細細的品讀一遍，將文中想傳達的思想大致的概括出來。這些要求都是預(yù)習的基本方式，是每個學生都需要去遵循的。

例如，我在教學生《故鄉(xiāng)》這篇課文之前我會要求學生做預(yù)習，《故鄉(xiāng)》這篇文章篇幅較長，并且生詞多，文中所傳達的情感也較為難感悟，但是學生在預(yù)習之后加上我對他們指導，他們學習起來也變得更加容易，能很好地跟隨我的步伐前進，不會因為其中的某個難點導致跟不上教學的節(jié)奏，在預(yù)習之后學生能更快地達到教學的目標，課堂效率也得到了大大的提升。預(yù)習作業(yè)也是校本作業(yè)的一部分，幫助學生建立起預(yù)習的習慣也是對于校本作業(yè)的一種有效開發(fā)。

三、布置分層學習作業(yè)，為學生的有效探究設(shè)計作業(yè)

經(jīng)過實踐與探究，我們認為，有效的作業(yè)布置應(yīng)該講究層次性，因為有層次性才能有針對性，有針對性才能做到有效性。

第一，作業(yè)主體分層 。作業(yè)的主體是學生，學生之間有差異。劃分學生類別，建立成績檔案。具體做法：根據(jù)學生的語文基礎(chǔ)、思維水平以及學生個體對語言的感悟能力，可以把全班學生分成三個層次，即A層為特長發(fā)展生（優(yōu)等生），B層為能力發(fā)展生（中等生），C層為基礎(chǔ)生。

第二，作業(yè)量分層 。語文作業(yè)量的設(shè)計，教師要因?qū)W生的客觀情況而對待，切忌一視同仁。例如一些要求背誦的課文，允許一部分學生背不出可以放在課下進行，以增強他們的信心；而學有余力的學生，可以擴大他們的作業(yè)量，有效地提高他們的學習成績。

第三，作業(yè)難度分層 。針對學生在語文能力上有差異的客觀現(xiàn)實，教師在設(shè)計語文作業(yè)時特別要注意把握好難易程度，不同層次學生難易程度應(yīng)有區(qū)別。可分為三類：“必做題”（基礎(chǔ)題）、“選做題”（綜合題）和“挑戰(zhàn)題”（發(fā)展深化題），分別適用于語文能力下中上三類學生。

第四，作業(yè)批改分層 。教師對分層作業(yè)的批改處理，采用學生自改、學生互改以及教師改三種方式。并由小組長或教師對錯題進行記錄，及時做好反饋工作。

總之，校本作業(yè)是新課改背景下為提升學生的語文綜合能力而提出來的，它能促使學生更好地學習語文，使作業(yè)成為學生深度探究的突破口和延伸點。想更好地設(shè)計校本作業(yè)，教師必須緊扣語文學科的特點，巧妙結(jié)合學生的認知水平，使作業(yè)能夠更好地輔助學生的學習，最終提升校本作業(yè)的實效性，促進學生更好地學習語文。

參考文獻

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