[摘要]隨著大數(shù)據、云計算、物聯(lián)網等新興技術的興起，“互聯(lián)網+”逐漸成為一個時代特征?！盎ヂ?lián)網+”時代蘊含了“互聯(lián)網+”人才素質與能力的新需求，如生產方式對職業(yè)人才需求的改變，產消身份轉變對人才思維的要求，發(fā)展狀態(tài)對人才能力結構的改變等，亟待職業(yè)教育做出回應。職業(yè)教育需要反思自身人才培養(yǎng)定位的功利與短視、課程體系的僵化、人才培養(yǎng)方法的單一與刻板、人才培養(yǎng)體系斷層等現(xiàn)實問題，按照“互聯(lián)網+”新業(yè)態(tài)理順人才培養(yǎng)定位、以“互聯(lián)網+”業(yè)態(tài)需求重建課程系統(tǒng)、通過“互聯(lián)網+”學習場打造改變單一的學習方式、構建完整的“互聯(lián)網+”職業(yè)教育人才成長通道等完成人才培養(yǎng)模式的轉型升級，同時建立起適應“互聯(lián)網+”人才模式轉變的保障體系。

[關鍵詞]“互聯(lián)網+” 職業(yè)教育 人才培養(yǎng)模式 轉型升級

[作者簡介]彭飛霞（1985- ），女，湖南岳陽人，重慶工商職業(yè)學院，講師，碩士。（重慶 401520）

[基金項目]本文系重慶市教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度重點項目“互聯(lián)網+時代高職生職業(yè)素養(yǎng)結構變遷與形成途徑研究”的階段性研究成果。（項目編號：2015-GX-038）

[中圖分類號]G710 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）05-0042-07

教育活動是一種理性活動，蘊含了社會發(fā)展需求。隨著大數(shù)據、云計算、物聯(lián)網、移動互聯(lián)等對現(xiàn)代生活的滲入，現(xiàn)代社會面臨著全新的轉型升級，隱現(xiàn)了新的社會特征。2013年，德國在漢諾威工業(yè)博覽會上提出“工業(yè)4.0”概念，掀起了新時代人才培養(yǎng)的全球競爭。隨后，美國提出了“振興美國先進制造業(yè)”的戰(zhàn)略計劃；日本提出“制造業(yè)競爭策略”；巴西提出了“工業(yè)強國計劃”；印度提出了“國家制造業(yè)政策”；2015年，國務院印發(fā)了中國版的新時代發(fā)展規(guī)劃《中國制造2025》，提出以“制造業(yè)數(shù)字化網絡化智能化”為重要標志，重塑中國制造業(yè)形象；2015年兩會，國家發(fā)改委牽頭編制了“互聯(lián)網+”行動計劃，“旨在通過互聯(lián)網的效用，促進傳統(tǒng)產業(yè)的轉型設計與提質增效”。要實現(xiàn)“互聯(lián)網+”行動計劃，教育必須率先破解人才問題，培育符合“互聯(lián)網+”時代的人才成為現(xiàn)實而迫切的要求。職業(yè)教育被賦予重任，被認為是“轉方向、調結構、促升級的戰(zhàn)略部署”的關鍵。但是，職業(yè)教育如何回應“互聯(lián)網+”時代人才需求存在許多不明確的地方，比如“互聯(lián)網+”時代需要什么樣的職業(yè)人才，以什么樣的人才培養(yǎng)模式回應“互聯(lián)網+”時代的人才需求，職業(yè)教育如何將信息技術對傳統(tǒng)教育改革與重構結合到“互聯(lián)網+”人才培養(yǎng)模式的改革上來等，這些成為教育理論工作者亟待回應的話題。

一、“互聯(lián)網+”業(yè)態(tài)職業(yè)教育人才需求

（一）什么是“互聯(lián)網+”

“互聯(lián)網+”的概念發(fā)起于產業(yè)界，在企業(yè)界興起，在部分學者推動下成為政府層面的計劃，現(xiàn)在形成一股影響社會形態(tài)的巨大力量，客觀反映了社會變遷的時代特征。2012年，易觀國際董事長于楊提出“所有的傳統(tǒng)行業(yè)都必須被互聯(lián)網改變，創(chuàng)業(yè)者需要找到自己的‘互聯(lián)網+”。2014年，馬化騰等接受《人民日報》的采訪，提出了“互聯(lián)網+”的觀點，他認為“互聯(lián)網+”是互聯(lián)網技術滲透和擴散的歷史過程。隨后，關于“互聯(lián)網+”概念的討論由產業(yè)界轉向學術界，2015年兩會政府工作報告明確提出要制訂“互聯(lián)網+”行動計劃，并于2015年7月正式發(fā)布《國務院關于積極推進“互聯(lián)網+”行動的指導意見》，提出 “‘互聯(lián)網+是把互聯(lián)網的創(chuàng)新成果與經濟社會各領域深度融合，推動技術進步、效率提升和組織變革，提升實體經濟創(chuàng)新力和生產力，形成更廣泛的以互聯(lián)網為基礎設施和創(chuàng)新要素的經濟社會發(fā)展新形態(tài)”。“互聯(lián)網+”的討論真正形成熱潮。從現(xiàn)有文獻來看，“互聯(lián)網+”并沒有形成統(tǒng)一的內涵，但達成了一些基本的共識：在過程上，體現(xiàn)了互聯(lián)網技術對產業(yè)形態(tài)的改變；在內容上，是信息互聯(lián)和信息能源的開發(fā)；在表現(xiàn)上，是互聯(lián)網經濟與實體經濟的深度融合；在歷史意義上，是傳統(tǒng)經濟時代向新經濟時代的過渡?？傊?，“互聯(lián)網+”逐漸形成了一個全新的社會形態(tài)，正在逐步改變我們的生活空間、生產方式、思維方式和價值取向。

（二）“互聯(lián)網+”業(yè)態(tài)職業(yè)教育人才需求

1.“互聯(lián)網+”對傳統(tǒng)產業(yè)生產方式的轉變重塑了人才專業(yè)能力?！盎ヂ?lián)網+”是互聯(lián)網與經濟審核各個領域融合發(fā)展的深化，是與傳統(tǒng)產業(yè)的融合創(chuàng)新。以制造業(yè)為例，“互聯(lián)網+”所塑造的是基于互聯(lián)網的數(shù)字化水平進步、網絡化與智能化程度加深、產業(yè)鏈協(xié)作的新型制造業(yè)。數(shù)字化、網絡化、智能化下的制造業(yè)削弱了傳統(tǒng)工業(yè)生產的“流水線”模式，逐步向自動化轉變，通過物聯(lián)網、大數(shù)據等將信息、資源和人員整合在一起，構建成一個CPS系統(tǒng)（信息物理系統(tǒng)），開展智能自動生產。原來“人口密集”的工廠流水線，現(xiàn)在甚至看不到人影。用數(shù)據說明顯得更為直觀，2015年，制造業(yè)用人大戶富士康江蘇昆山工廠引入了自動化智能生產線后，用工人數(shù)由2013年的11萬人減少到2015年的6萬人。除了制造業(yè)，其他產業(yè)通過大數(shù)據等技術的融入，人才需求也將發(fā)生極大的改變，高知識型勞動和低知識型勞動增加，整個人才結構呈現(xiàn)U形，對熟悉工作系統(tǒng)，技能操作高端，具有決策、設計能力，具有研究、創(chuàng)新能力的人才需求增加，中等技能會受到人工智能沖擊，部分強化靈活性的、機器無法替代的工作需求旺盛?！爸R應用型人才”和極致“工匠”成為職業(yè)教育人才專業(yè)能力的培養(yǎng)需求。

2.“互聯(lián)網+”改變的產消身份需要職業(yè)教育人才在思維上做出改變。在“互聯(lián)網+”時代，由于智能機器的大量使用和信息占有的對等關系，企業(yè)與消費者的關系不同于傳統(tǒng)經濟的“產消”關系。比如，對機器人生產的個性化需求的提出，消費者是企業(yè)的“客戶”，還是企業(yè)免費的“設計師”？生活領域更是如此，在加油站使用自助加油設備加油的人，很難區(qū)分是為自身工作還是為加油站“打工”，在ATM取款機上取錢的人們很難區(qū)分自身是為銀行服務的柜臺個人還是銀行的客戶。這種關系比比皆是，并且越演越烈，人們更愿意自己花時間設計一個T恤衫、去設計開源軟件、去排隊取錢和排隊加油，而不是等待服務。著名的未來學家阿爾文·托夫勒將這種關系稱之為“產消”關系。這種關系需要職業(yè)教育強化思維能力的培育。例如，營銷專業(yè)的學習者，需要重視這種產消的變化，將更多的占有和主動讓給消費者，促進消費者忠誠關系的建立；生活產品制造業(yè)更是要建立以消費者為中心的意識，以消費者的身份去思考滿足個性化需求的產品問題，要學會“集智”的方法與技巧，并能進行批判性、統(tǒng)籌性的利用?？傊?，產消轉變使共建、互動、開放、生態(tài)等“互聯(lián)網+”時代的思維意識變得更加重要，感知生活、感知社會、感知變化成為“互聯(lián)網+”時代的重要能力，“互聯(lián)網+”時代的全人標準從道德意義上的“全人”向社會意義的“全人”轉變。

3.“互聯(lián)網+”創(chuàng)造了新的經濟增長，要求人才能力結構做出調整。一般來說，人的能力可以區(qū)分為專業(yè)能力、發(fā)展能力和社會生活能力。專業(yè)能力指的是在專業(yè)上的適應力，發(fā)展能力指的是個人發(fā)展所擁有的能力，社會生活能力指的是自身適應現(xiàn)代生活的能力。在“互聯(lián)網+”時代，由于大數(shù)據應用、移動互聯(lián)、智能化等技術的使用，專業(yè)能力向高階發(fā)展。各種產業(yè)需要基于“互聯(lián)網+”開展創(chuàng)新，個人發(fā)展能力所囊括的身體能力、思維能力、情感意志能力，尤其是創(chuàng)新能力、獲取和使用信息能力成為人才能力結構的關鍵支撐，而現(xiàn)代企業(yè)進行資源整合、開展數(shù)字化生產、發(fā)展新業(yè)務，都需要基于專業(yè)能力的創(chuàng)新能力、信息整合和利用能力、資源調動能力，這就促成了人才能力結構需求的變化。

4.“互聯(lián)網+”業(yè)態(tài)對跨界人才的需求。技能型人才被定義為從事生產一線的設備操作人才，技術型人才被定義為從事工藝設計或者設備維護工作，工程技術人才被定義為規(guī)劃、設計與決策型人才。對于“互聯(lián)網+”業(yè)態(tài)而言，原有的人才結構分層被徹底打亂，各層間人才相互融合，結構呈現(xiàn)扁平化趨勢。同時，由于“互聯(lián)網+”生產對個人的關注，大規(guī)模定制將服務與生產緊密聯(lián)合，產消之間的身份改變等現(xiàn)實原因，單一專業(yè)能力已經無法滿足許多情形下的業(yè)務發(fā)展需要，熟悉兩種甚至兩種以上的專業(yè)、知識廣博、能力多元成為企業(yè)人才需求的新方向。

二、傳統(tǒng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的不適表征

面對“互聯(lián)網+”的沖擊，各個國家都面臨著傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方式與需求不適的問題。“任何產品中包含了軟件和無線網絡的領域都明顯缺乏優(yōu)秀的機械、電子和計算機工程師?！碑a生這種現(xiàn)狀的根本原因是現(xiàn)有職業(yè)教育體系人才培養(yǎng)模式的不適，具體表現(xiàn)為以下四個方面：

（一）人才培養(yǎng)定位的功利與短視

職業(yè)教育作為一種特殊的教育類型，隨著社會經濟的逐漸發(fā)展應運而生。受到生產力水平的限制，傳統(tǒng)的職業(yè)教育以師徒口傳心授等方式存在，逐漸隨知識的“去情境化”成為隱喻的“工廠”，學習者被定位為“專門人才”，只注重技能訓練，而遮蔽了學習者的鮮活生命。在傳統(tǒng)觀念的影響下，職業(yè)教育辦學者極度重視與企業(yè)技術相配合的技能訓練，而忽視了人的價值，職業(yè)教育與職業(yè)訓練逐漸靠攏，學生無法參與到自身的人生與職業(yè)設計中，人本應該有的個性與獨特被整齊劃一的理念所左右，屬于自身的生命價值被他人設計與支配，人生的價值被特定的工作領域和為數(shù)不多的工作技能所定義。工作領域知識工作技能的獲取多少，成為評價學習者參與職業(yè)教育成功的標準。這種功利和短視的定位不僅成為學校職業(yè)人才培養(yǎng)的指南，也成為評價學校人才培養(yǎng)工作的標準。不可否認，這種培養(yǎng)模式為工業(yè)時代的社會發(fā)展做出了積極的貢獻，但與“互聯(lián)網+”時代的人才需求不相適應。

（二）課程體系的僵化

對專業(yè)課程體系進行考察可以發(fā)現(xiàn)，課程體系存在嚴重的僵化行為。第一，課程結構的功能性劃分單一。在現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式中，常將各種能力分解為各種課程，以期實現(xiàn)某種功能性目標。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為例，組織者希望通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識構建課程體系，并希望這類課程支撐學習者的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識、思維與能力來源于專業(yè)知識的厚度、專業(yè)的深度以及與社會的交互程度。在專業(yè)課程中，也容易分解工作過程，而不是將工作過程當作整體復雜任務，提供給學習者學習與研究，與“互聯(lián)網+”時代所需要的把握全局的工作能力格格不入。第二，在內容組織上學科化明顯。職業(yè)教育來源于以往的學歷教育，課程學科化成為阻礙職業(yè)教育面向“互聯(lián)網+”的重要因素，以知識結構為核心的學科化課程，其潛在價值是以知識習得為根本目標，而不是“互聯(lián)網+”時代所需要的整合思維、整體任務思維、復雜過程思維等價值取向，在教學大綱改為課程標準之后，課程標準異化成了知識標準，造成了整個課程體系的僵化。第三，課程內容的“去人化”傾向。任何知識與技能都是有溫度的，但受工程技術哲學的影響，技術變成了脫離人存在的“分離物”，職業(yè)教育成為面向“技術”的教育，其目標是通過掌握利用技術的方法，控制自然和人類，“內在的自我”“對工作意義的自我認識”“成為真正完滿人格的人”等因素被人為剝離。當“互聯(lián)網+”所改變的社會形態(tài)通過社會場域傳遞能量時，學習者陷入了生存上的不安等思想困擾，對自身職業(yè)發(fā)展失去應有的方向感，進而形成了與社會相悖的意識。第四，課程呈現(xiàn)方式與社會脫節(jié)。姑且不說陳舊工藝大量充斥在各類課程中，現(xiàn)有溝通紙質課本與虛擬實訓場、在線學習資源等“互聯(lián)網+”時代產物的方式并沒有大批量地出現(xiàn)在課程中，并沒有依托“互聯(lián)網+”條件塑造“課程場”，更不要說信息技術深度融入專業(yè)課程建設。

（三）人才培養(yǎng)方法的單一、刻板

在知識邏輯的指引下，課堂講授仍然是課堂生態(tài)的主要形式，學習者在課堂上仍然扮演著知識的接受者角色，“課堂成了一個封閉的執(zhí)行教案的場所，學生配合教師完成各種教學任務，教學內容脫離實際，學生缺乏實踐機會”。職業(yè)教育中本該被強化的實訓課，在一些實訓開展難度較大的專業(yè)變成了簡單的多媒體課堂，而頂崗實習環(huán)節(jié)等能將理論教學成果有效轉化為專業(yè)能力的場域則被異化為“放羊式”管理模式。在“互聯(lián)網”時代，相對于傳統(tǒng)高校的優(yōu)勢師資，職業(yè)教育本應該大力擁抱在線學習，大力推進翻轉課堂、混合學習等現(xiàn)代教育技術與課程融合的課堂形式，通過在線學習改造現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方法。遺憾的是，職業(yè)教育是在線學習浪潮中覺醒較晚的類型，沒有形成專門的學習平臺，在線學習資源尚處于分散與自發(fā)建設的狀態(tài)，頂層設計并沒有形成。

（四）人才培養(yǎng)體系的斷層

要培育優(yōu)秀的職業(yè)人才，需要一個完整的職業(yè)技能成長體系。從目前來看，中等職業(yè)教育向高等職業(yè)教育的通道已經形成，但要形成從高等職業(yè)教育向應用型本科、碩士和博士研究生層次的通道，還需要從理論、制度與實踐等多維度發(fā)力。國家層面上已經注意到了這個問題，2015年4月在駐馬店舉辦的“建設中國特色應用技術大學”交流工作會上提出，要促進部分高校向應用技術本科轉型從理論探索轉為現(xiàn)實策略。如果能按照規(guī)劃，實現(xiàn)部分普通本科院校向應用型本科轉型，本科層次的職業(yè)教育將逐漸普及，未來高職教育與應用技術本科之間的關系會逐步打開，但研究生層面尤其是博士層面，雖然有一定的專業(yè)碩士、專業(yè)博士，但與學術碩士、學術博士的本質區(qū)別并不明顯，并且數(shù)量嚴重不足以滿足“互聯(lián)網+”的發(fā)展需要。除了學制上的相互銜接，人才定位、課程內容、學習方式上的脫節(jié)問題更加嚴重。在現(xiàn)階段，中職與高職之間的銜接開始了實踐探索，許多省市推行了中高職銜接，有的試點五年一貫制，嘗試在課程內容、技能層次、職業(yè)素質等方面形成一定的整合，實現(xiàn)更好的人才培養(yǎng)。但是，從實踐來看，這種變化形式大于內容，不同層次的職業(yè)教育并沒有從整體框架中探索系統(tǒng)性的解決方案，甚至連什么樣的人才成長通道更適合學習者也沒有進行系統(tǒng)性研究。

三、以“互聯(lián)網+”人才需求重塑職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式改革是教育質量提高的首要問題，其他各種改革比如體制機制的改革，需要與人才培養(yǎng)模式改革協(xié)同起來。如果不能適應人才培養(yǎng)模式改革的需要，改革不僅很難推進，還會降低職業(yè)教育在國民教育體系的重要價值，拖住“互聯(lián)網+”時代國家經濟轉型發(fā)展的“后腿”。西方大國通過積極調整人才培養(yǎng)模式，將個體性、互動性、生命性、多樣性、民主性、創(chuàng)新性融入人才培養(yǎng)全過程，成為其教育發(fā)展的基本品質追求。我國要在經濟轉型的關隘迎頭趕上，需要針對職業(yè)教育人才培養(yǎng)的關鍵——人才培養(yǎng)模式進行相應改進，以滿足“互聯(lián)網+”業(yè)態(tài)的現(xiàn)實需求，完成人才培養(yǎng)模式的轉型升級。

（一）以“互聯(lián)網+”新業(yè)態(tài)人才需求理順培養(yǎng)模式的定位問題

職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的轉型升級，首先需要把握的是定位問題。在“互聯(lián)網+”時代，學者們普遍認為職業(yè)教育應該重點關注以下需求：適應企業(yè)發(fā)展由“勞動密集”向“知識密集”和“技術密集”轉型，促進技術創(chuàng)新、工藝革新和技術擴散推動產業(yè)結構的“智能化”升級，培養(yǎng)智能化操作技術的人才，加快農村勞動力轉移。因此，要整體把握“互聯(lián)網+”業(yè)態(tài)所需要的人才素質和能力結構，以此對職業(yè)教育人才培養(yǎng)進行科學定位。一般來說，“互聯(lián)網+”時代人才包括了“互聯(lián)網+”專業(yè)能力、“互聯(lián)網+”個人發(fā)展能力、“互聯(lián)網+”生活能力。通過這個框架，我們可以明確“互聯(lián)網+”時代人才培養(yǎng)的定位：滿足“互聯(lián)網+”時代能力需要和素質結構的應用型技術技能人才，并將之作為課程體系建設、學習環(huán)境建設、培養(yǎng)過程優(yōu)化、學習方式重塑、學習評價變革的總體目標。

（二）以“互聯(lián)網+”能力與素質需求重建課程體系

人才培養(yǎng)模式有明確定位之后，需要按照定位對實現(xiàn)途徑和呈現(xiàn)方式進行選擇。但是，從現(xiàn)實來看，尋找支撐“互聯(lián)網+”能力和素質的課程只能根據有限的理論探索和經驗總結，可行的思路是將不同專業(yè)的各類課程與相應的教學活動納入“互聯(lián)網+”定位中進行一體化設計，理順課程的邏輯和先后關系問題。按照“互聯(lián)網+”業(yè)態(tài)，可以將現(xiàn)有課程歸類為社會生活課程、個人發(fā)展課程、職業(yè)技術課程和“互聯(lián)網+”課程。社會生活課程是指學習者適應“互聯(lián)網+”生活所需要能力的課程，包括政治信仰教育課程、公民教育課程、人文素養(yǎng)課程等?！盎ヂ?lián)網+”社會是一個基于數(shù)字化技術的治理社會，需要有正確的人生觀、價值觀、世界觀，有堅定的理想和信仰，有“互聯(lián)網+”形態(tài)下適應社會生活的能力。個人發(fā)展課程指的是身心健康課程、意識情感課程、學習能力培養(yǎng)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程等與個人發(fā)展密切相關的課程，是解決“形成什么”或者“養(yǎng)成什么人”問題的課程?！盎ヂ?lián)網+”社會形態(tài)下，資源配置能力得到極大的釋放，出現(xiàn)了“能力網絡化、制造數(shù)字化、組織模塊化、工廠家庭化、消費個性化、發(fā)展生態(tài)化、人際和諧化”等特征，將內蘊于“互聯(lián)網+”的個人發(fā)展能力從專業(yè)技術要求向學習能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求拓展?！盎ヂ?lián)網+”時代是一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時代，普適性的身心健康、堅定的意識、突出的學習力是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎，形成大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的社會局面需要形成“互聯(lián)網+”形態(tài)的個人發(fā)展課程體系。職業(yè)技術課程指的是獲取專業(yè)相關技能的課程?！盎ヂ?lián)網+”時代的技術技能處于社會分工精細層，適應職業(yè)的要求明顯提升。因此，“互聯(lián)網+”職業(yè)技術課程需要把握寬口徑與職業(yè)適應之間的平衡，幫助學習者形成既能滿足一定社會需求、又有發(fā)展空間的能力體系。具體體現(xiàn)在對專業(yè)發(fā)展方向把握的基礎上，拓展專業(yè)的“互聯(lián)網+”口徑，優(yōu)化專業(yè)布局，在專業(yè)建設中強化“互聯(lián)網+”思路?！盎ヂ?lián)網+”課程指的是培養(yǎng)“互聯(lián)網+”思維、意識和能力的課程，包括對社會形態(tài)的把握、對大數(shù)據生產力的理解、對信息技術的熟練使用，也有學者稱之為“互聯(lián)網+”元課程。需要指出的是，無論是“互聯(lián)網+”業(yè)態(tài)還是“互聯(lián)網+”社會適應，都需要通過融合發(fā)展，不是單獨的課程，每類課程也不是完全沒有邊界，而是建立在相應的課程核心任務之上。

（三）塑造“互聯(lián)網+”學習場域

課程體系的功能實現(xiàn)，不僅依托課程本身的內蘊價值，也依托課程的實現(xiàn)方式與外在環(huán)境。對于“互聯(lián)網+”形態(tài)而言，需要通過“互聯(lián)網+”學習場的建設，形成“互聯(lián)網+”場域能量，給予學習者成長支持。場域概念來源于皮埃爾·布迪厄，按照他的觀點，參與場域活動的社會行動者及其實踐以及與周圍發(fā)生的社會經濟條件通過場域發(fā)生關系，但場域的影響并不是直接作用于實踐者，而是通過場域的特有形式和力量的中介，經過重新行塑產生影響?！盎ヂ?lián)網+”學習場，就是需要按照“互聯(lián)網+”業(yè)態(tài)所需要的能力與素質結構，打造在線學習場、混合學習場、工學交替學習場、虛擬學習場與真實任務淬煉場。在線學習場是指學習者通過在線學習獲取知識與技能的場域空間，是一個開放性、個性化的場域，學習者可以按照一定的規(guī)則，通過在線學習獲取知識，并通過學分銀行等中介機構，轉化為學歷教育的學分。一方面拓展學習資源的來源，另一方面培養(yǎng)在線學習的習慣?；旌蠈W習場是指學習者通過課堂教學獲取知識與技能的場域空間?！盎ヂ?lián)網+”學習形態(tài)下的課堂越來越注重引入外界資源，通過各種形態(tài)的混合，實現(xiàn)學習效能的提升。工學交替學習場是指通過實訓室、實訓基地和頂崗實習崗位的交替，實現(xiàn)由知識技能轉化為實踐技能的場域。虛擬實訓場是指通過虛擬實訓平臺，將課堂教學與實訓教學進行銜接，實現(xiàn)從課堂教學到實訓教學、頂崗實習的層次過渡，以降低實訓難度、危險度，提高實訓效率等，是拓展實訓范圍、擴大實訓內容、提高實訓容量、降低實訓難度的有效方式。真實任務淬煉場指的是按照“互聯(lián)網+”業(yè)態(tài)需求，將系統(tǒng)性工作任務通過模擬、重現(xiàn)等方式，讓學習者在教師的指導下開展工作，通過整合資源、建立工作目標、設計工作路線、完成工作任務并進行評價的方式，幫助學習者在職業(yè)心理、職業(yè)技能、職業(yè)能力上進行綜合打造。通過五個場域的打造，徹底扭轉以往教學方式單一的局面，塑造立體成長通道。

（四）構建完整“互聯(lián)網+”職業(yè)教育人才成長通道

推動部分普通本科向應用型轉型是當前高等教育領域討論的焦點之一，如果普通本科院校能實現(xiàn)順利轉型，再在此基礎上建立起職業(yè)教育碩士、博士培養(yǎng)體系，就將為“互聯(lián)網+”業(yè)態(tài)所需要的能力與素質結構進階形成一條相對完整的人才成長通道。要將“互聯(lián)網+”業(yè)態(tài)人才需要的能力與素質結構進行模塊化劃分，確定各個階層的主體任務和從屬任務，實現(xiàn)對整個“互聯(lián)網+”制造生態(tài)和服務生態(tài)的全方位培養(yǎng)，并階段性提升“互聯(lián)網+”業(yè)態(tài)所需要的信息能力，為學習者創(chuàng)造性地工作做準備。同時，清晰地確定不同層級人才的知識、能力和技能特征，為“互聯(lián)網+”時代人才提供清晰的引導，促使其終身通過各種途徑的學習提升能力。需要注意的是，首先，各個階段的主體人物和從屬任務需要按照能力進階的現(xiàn)實需求進行合理設計，既要滿足“互聯(lián)網+”人才需求，又要符合人才自身的階段性特征。其次，鼓勵拉上人才成長時間鏈，在關鍵節(jié)點嵌入基于該階段的應用，鼓勵在職人才脫離崗位進行短期或長期的學歷提升。按照人才培養(yǎng)經驗，從一個學校轉入另一個學校的學習者，常常會困惑于學習定位等問題，而在職場工作了一段時間的學習者，進入各類培訓或者更高學習平臺時，會更清晰自身的學習需求，進而很快投入學習，學習效率和學習質量相對較高。最后，進入更高層次的人才成長平臺需要建立合理的選拔機制。職業(yè)教育人才成長通道的打造，不是淘汰選拔機制，同樣需要集中優(yōu)勢資源打造“精英職業(yè)人士”。只是這種選拔是包括技術技能水平、個人發(fā)展能力在內的全方位考察，在可能的條件下需要引入大數(shù)據機制。

四、“互聯(lián)網+”時代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式轉型升級的保障體系建設

“互聯(lián)網+”既是時代特征，是不可阻擋的時代潮流，也是國家發(fā)展的現(xiàn)實需要。“互聯(lián)網+”時代人才培養(yǎng)模式的轉型升級與其他變革一樣，需要漫長的歷史進程，需要建立起完善的保障體系。

第一，“互聯(lián)網+”時代人才培養(yǎng)模式轉型升級需要“互聯(lián)網+”思維的植入?！盎ヂ?lián)網+”思維的本質是將互聯(lián)網的發(fā)展基因注入教育教學，實現(xiàn)人才培養(yǎng)定位、過程和評價的全過程變革，這是人才培養(yǎng)模式的起點。但是，思維的形成不是一蹴而就的，需要通過對“互聯(lián)網+”業(yè)態(tài)的感受、生活場能量的傳達、自我的主動研究等來內化。

第二，“互聯(lián)網+”人才培養(yǎng)模式的轉變，需要借助于在線學習、虛擬實訓等方式，智慧校園所包含的移動互聯(lián)條件、各種學習系統(tǒng)的有機會接入與融合、學習者“互聯(lián)網+”生活場域等，這些是促進“互聯(lián)網+”的基礎保障，也是“互聯(lián)網+”人才成長的現(xiàn)實條件。智慧校園的建設，還需要考慮其拓展功能，按照“互聯(lián)網+”業(yè)態(tài)的基本思路進行模塊化建設，避免反復建設。

第三，就學習者“互聯(lián)網+”能力與素質形成而言，跨學科流動、學分制建設、現(xiàn)代學徒制的落地等，都是重要條件。脫離了這些條件的保障，“互聯(lián)網+”人才培養(yǎng)模式很難真正做到個性和自主。需要指出的是，人才培養(yǎng)模式需要依托于一個相應的系統(tǒng)，“互聯(lián)網+”職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的轉型升級同樣需要系統(tǒng)的轉型升級，產業(yè)界的急切聲音已經發(fā)出，相關研究需要更加系統(tǒng)、更加深入。第四，“互聯(lián)網+”人才培養(yǎng)模式需要固化校企合作關系?，F(xiàn)階段職業(yè)教育校企合作無法得到保障的問題，影響了“互聯(lián)網+”時代人才培養(yǎng)模式轉型升級的基礎。“互聯(lián)網+”人才培養(yǎng)模式的轉變，需要按照一定的目標，協(xié)同學校與企業(yè)，實現(xiàn)真正意義的校企合作?！盎ヂ?lián)網+”人才培養(yǎng)模式的目標本質是與“互聯(lián)網+”業(yè)態(tài)協(xié)同的人才，“互聯(lián)網+”學習場域需要接入企業(yè)資源，通過企業(yè)資源補充學校實訓體系不能實時跟進的“互聯(lián)網+”業(yè)態(tài)相關的新設備、新技能，幫助學習者提升適應和引領“互聯(lián)網+”時代，這就需要以明確的措施，比如通過立法、稅收、購買服務、參與時間保障等多種方式，固化校企合作育人關系，為學習“互聯(lián)網+”能力形成提供保障。

總之，作為一項急切而龐大的系統(tǒng)工程，“互聯(lián)網+”時代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的轉型升級需要在頂層設計的基礎上，結合局部與全景，形成系統(tǒng)性的解決方案。

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