程世宏 孫英俊

一、北京授課教師對(duì)教材的處理

本次活動(dòng)中，北京授課體育教師的課堂教學(xué)具有組織嚴(yán)謹(jǐn)、講解清楚、技能教學(xué)落實(shí)到位等特點(diǎn)，并從教材的性質(zhì)與功能、教材的技術(shù)結(jié)構(gòu)與邏輯關(guān)系、教材的知識(shí)點(diǎn)以及重難點(diǎn)、本課教學(xué)內(nèi)容、教材學(xué)段單元計(jì)劃等5個(gè)方面進(jìn)行教材分析，條理清楚、層次分明，能夠較好地體現(xiàn)單元教學(xué)思想，突出每課時(shí)教與學(xué)的重點(diǎn)，使教學(xué)設(shè)計(jì)更具針對(duì)性。

教材分析一般主要包括“是什么教材、動(dòng)作過(guò)程、鍛煉價(jià)值”3個(gè)方面，以遠(yuǎn)撐前滾翻為例，可這樣描述：這是一個(gè)墊上技巧動(dòng)作，是在掌握了團(tuán)身前滾翻后要求支撐點(diǎn)更遠(yuǎn)的前滾翻練習(xí)，為以后魚(yú)躍前滾翻的教學(xué)打下基礎(chǔ)，對(duì)發(fā)展靈敏、協(xié)調(diào)能力價(jià)值較高，也是一個(gè)自我保護(hù)技能。而學(xué)情分析則比較簡(jiǎn)單，小學(xué)主要分低段、中段、高段3個(gè)水平層次，初中、高中各一個(gè)水平層次，基本上是根據(jù)相應(yīng)年齡段的學(xué)生身體、心理特點(diǎn)進(jìn)行分析。如，對(duì)初中生學(xué)習(xí)遠(yuǎn)撐前滾翻的學(xué)情分析：初二男生正處于青春發(fā)育期，身體各項(xiàng)素質(zhì)得到了大幅度提高，喜歡在其他學(xué)生面前表現(xiàn)自己，對(duì)技巧類(lèi)的技術(shù)動(dòng)作自然充滿(mǎn)興趣，對(duì)前滾翻動(dòng)作已經(jīng)基本掌握，所以對(duì)于他們只要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和細(xì)節(jié)的指導(dǎo)即可；初二女生隨著生理上的發(fā)育，心理也出現(xiàn)了一系列的變化，部分女生產(chǎn)生了“怕運(yùn)動(dòng)、不愿運(yùn)動(dòng)”的惰性心理，尤其是對(duì)技巧類(lèi)項(xiàng)目更是敬而遠(yuǎn)之，所以應(yīng)適當(dāng)降低難度，讓她們從簡(jiǎn)單的練習(xí)中體驗(yàn)成功，鍛煉身體。這是通?？吹降慕滩姆治龊蛯W(xué)情分析，不難看出分析籠統(tǒng)、層次不清、針對(duì)性不強(qiáng)的缺點(diǎn)。

就北京體育教師的教材和學(xué)情分析而言，筆者認(rèn)為，在教材分析方面：一是教材性質(zhì)和功能分析主要是根據(jù)教學(xué)水平目標(biāo)，來(lái)分析教材的性質(zhì)和功能，闡述“這是什么教材？”“鍛煉價(jià)值是什么？”等問(wèn)題；二是教材的技術(shù)結(jié)構(gòu)與邏輯關(guān)系，主要分析動(dòng)作的結(jié)構(gòu)和過(guò)程，闡述教材的各個(gè)環(huán)節(jié)間的相互關(guān)系，為設(shè)計(jì)練習(xí)服務(wù)；三是教材的知識(shí)點(diǎn)以及重難點(diǎn)分析，主要是理清教材的認(rèn)知、技能、情感等方面需要掌握的要點(diǎn)，明確教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；四是本課教學(xué)內(nèi)容，主要是明確本次課具體的教學(xué)內(nèi)容，明確本次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；五是教材學(xué)段單元計(jì)劃，是根據(jù)教學(xué)水平目標(biāo)確定教學(xué)單元，包括計(jì)劃課時(shí)數(shù)及每課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容、重難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、主要教學(xué)方法與手段等。在學(xué)情分析方面：學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)主要分析學(xué)生該年級(jí)段應(yīng)該掌握的相關(guān)技能和基礎(chǔ)，包括身體素質(zhì)方面的能力，而實(shí)際的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)主要是通過(guò)談話(huà)或者課前測(cè)試等方式去了解，尤其是借班上課等公開(kāi)課活動(dòng)，這一分析非常重要。學(xué)習(xí)的起點(diǎn)主要是根據(jù)單元計(jì)劃分析本次課教學(xué)內(nèi)容，安排復(fù)習(xí)內(nèi)容，引出學(xué)習(xí)內(nèi)容。認(rèn)知水平以及心理生理特點(diǎn)主要是根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容從生理和心理的角度分析學(xué)生學(xué)習(xí)該動(dòng)作的優(yōu)勢(shì)和不足，說(shuō)明練習(xí)安排的思路。學(xué)習(xí)新知識(shí)可能遇到的問(wèn)題主要是教師根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，預(yù)判學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題，并準(zhǔn)備好預(yù)案針對(duì)性地解決教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題。

二、浙江授課教師對(duì)教材的處理

浙江體育教師在具體的課堂教學(xué)中力求在學(xué)習(xí)動(dòng)作的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)組合練習(xí)和游戲練習(xí)，增加課的練習(xí)密度和強(qiáng)度，發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)，提高學(xué)生的技能水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育教學(xué)“三維目標(biāo)”。也就是在教材處理上要圍繞“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三個(gè)維度構(gòu)建單元，在技術(shù)教學(xué)上要力求做到“一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)組合、一個(gè)游戲”，即體現(xiàn)課堂教學(xué)“三個(gè)一”。

體育課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)目的越明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力越大。因此，首先要讓學(xué)生有明確的目標(biāo)：游戲會(huì)使用到所學(xué)的動(dòng)作技術(shù)；其次，利用組合練習(xí)，能提高動(dòng)作實(shí)用性，同時(shí)又可以發(fā)展體能；最后，游戲是動(dòng)作的進(jìn)一步鞏固和提高，又是動(dòng)作的實(shí)際運(yùn)用。在水平四（七年級(jí)）的《單手肩上投籃》教學(xué)中，筆者安排了4個(gè)課時(shí)，第1課時(shí)的設(shè)計(jì)思路是：先學(xué)習(xí)單手肩上投籃的基本動(dòng)作，再進(jìn)行運(yùn)球上一步后持球單手肩上投籃，最后組織改變條件的4v4籃球游戲比賽；其他3個(gè)課時(shí)，也基本遵循這種思路設(shè)計(jì)練習(xí)、組織教學(xué)。并且在《籃球的傳接球》等教學(xué)單元中也遵循這種思路設(shè)計(jì)練習(xí)。實(shí)踐的結(jié)果是：學(xué)生的練習(xí)積極性提高，籃球?qū)崙?zhàn)能力增強(qiáng)。筆者認(rèn)為，對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生了濃厚的興趣后，學(xué)生會(huì)關(guān)注與籃球有關(guān)的知識(shí)和信息，在課余時(shí)間和節(jié)假日會(huì)自主地進(jìn)行練習(xí)。因此，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)水平高低與否，不是體育課堂教學(xué)決定，而是學(xué)生在對(duì)此項(xiàng)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生興趣后自己利用大量的課余時(shí)間練習(xí)提高的，體育教師進(jìn)行課堂教學(xué)的作用是興趣的激發(fā)和基礎(chǔ)性動(dòng)作的啟蒙。在實(shí)踐教學(xué)中，對(duì)于單個(gè)動(dòng)作的示范教學(xué)，一開(kāi)始并不需要事無(wú)巨細(xì)地講解，當(dāng)學(xué)生大致掌握動(dòng)作技術(shù)后，即可以進(jìn)行組合練習(xí)和游戲運(yùn)用，以此來(lái)激發(fā)興趣；學(xué)生基本建立了完整動(dòng)作模型之后，再慢慢地強(qiáng)調(diào)動(dòng)作細(xì)節(jié)和規(guī)范要求。典型的案例是《廣播體操教學(xué)》，初中生一套廣播體操分為八節(jié)，不需要學(xué)生完全熟練地掌握第一節(jié)后再進(jìn)行第二節(jié)的教學(xué)，而是應(yīng)當(dāng)在學(xué)生能夠基本跟隨教師的示范練習(xí)后，緊接著進(jìn)行下一節(jié)的教學(xué)，等學(xué)生能夠跟隨示范整套練習(xí)一段時(shí)間后，再規(guī)范動(dòng)作，此種教學(xué)方法的教學(xué)效果更佳。