張慶新 張鋒周

《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》（以下簡稱《改革意見》）是第一個專門面向教師隊伍建設(shè)里程碑式的政策文件，提出振興教師教育就是要建設(shè)高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型中小學(xué)教師隊伍，這樣一支教師隊伍的建設(shè)離不開高質(zhì)量的教研活動。體育教研活動是提升體育教師教學(xué)能力最直接、最有效、最現(xiàn)實的一種方式。高質(zhì)量的體育教研活動是指參與者對一個共同關(guān)注的問題或課題進行有準備的教學(xué)與驅(qū)動式的觀摩、有針對性的研討與開放式的分享，形成一種敢嘗試、敢出聲、敢爭論的教研氛圍，進而促使不同角色的參與者發(fā)出不同的聲音、迸發(fā)不同的觀點、引發(fā)不同的思考、獲得不同的提升。因此，如何創(chuàng)設(shè)新時代中小學(xué)高質(zhì)量的體育教研活動，成為廣大體育教師及教育工作者關(guān)注的焦點、思考的重點、持續(xù)的痛點。

“2018京浙中小學(xué)體育名師教學(xué)思想研討與實踐活動”（以下簡稱“京浙教研活動”）于2018年1月4-8日在京舉行。筆者作為此次活動的組織者之一，結(jié)合京浙教研活動主題，對4種教研形式進行了比對分析（表1），結(jié)合多年來承擔(dān)各級各類培訓(xùn)的負責(zé)人、授課教師、教研活動的指導(dǎo)教師等經(jīng)歷與經(jīng)驗，提出了確立新時代中小學(xué)高質(zhì)量體育教研活動的主題及呈現(xiàn)方式的創(chuàng)新做法，以供同行商榷。

一、新時代中小學(xué)高質(zhì)量體育教研活動主題的確立

創(chuàng)設(shè)新時代中小學(xué)高質(zhì)量的體育教研活動的關(guān)鍵要素是確立適宜的主題，這直接關(guān)系到教研活動的新穎度、活躍度和實效度。此次京浙教研活動主題做到了以體育教師的專業(yè)發(fā)展為生長點，以體育教育的先進理念為著力點，以體育教學(xué)的現(xiàn)實問題為突破點；實現(xiàn)了兩手抓，即一手抓學(xué)校體育改革與體育教師專業(yè)的熱點話題，一手抓學(xué)校體育工作與體育教師專業(yè)成長的基本原點。

（一）確定主題的生長點：體育教師的專業(yè)發(fā)展

《改革意見》明確指出“深入貫徹落實黨的十九大精神，造就黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍”。教師隊伍建設(shè)如何全面適應(yīng)新時代中國特色社會主義的新方位、新征程、新使命成為重要的議題，而體育教師如何不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)與能力、創(chuàng)新意識與行為成為新時代體育教研活動的核心問題。

此次京浙教研活動的主體是處于成熟和卓越發(fā)展階段的體育教師，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗和專項背景，年富力強且正是承上啟下的黃金年齡；多次參加省市級專項教師培訓(xùn)，在專業(yè)上有自己的創(chuàng)新意識與實踐成果，有非常強烈的成長需求與發(fā)展欲望，但對自己的實踐成果缺乏系統(tǒng)梳理與特色形成，區(qū)域內(nèi)的影響力還不夠?；谝陨峡紤]，活動確立了教育思想這一生長點，并力求突破。“京浙中小學(xué)體育名師教學(xué)思想研討與實踐”順理成章地成為了此次教研活動的主題。

（二）確定主題的著力點：體育教育的先進理念

近年來，核心素養(yǎng)躍升為我國基礎(chǔ)教育界的熱點，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和各學(xué)科核心素養(yǎng)，成為眾人眼中借以推進學(xué)校教育課程改革、落實素質(zhì)教育目標(biāo)的關(guān)鍵要素。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指向的是學(xué)生應(yīng)具備的面向未來自身和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。體育學(xué)科核心素養(yǎng)主要由運動能力、健康行為和體育品德構(gòu)成，是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的珍愛生命、健全人格、社會責(zé)任等要點的重要體現(xiàn)，是學(xué)生在接受體育教育過程中形成的體育知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合表現(xiàn)，是體育學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生獨特品格和關(guān)鍵能力的集中反映。

由此衍生出來的適合學(xué)生自身的自主的體育學(xué)習(xí)方式、適合學(xué)生自身的運動方法和技能、養(yǎng)成健康文明的行為習(xí)慣和生活方式、學(xué)生的體育生命教育、體育活動健全學(xué)生的人格等成為創(chuàng)設(shè)新時代中小學(xué)高質(zhì)量體育教研活動的主題來源。

（三）確定主題的突破點：體育教學(xué)的現(xiàn)實問題

從當(dāng)前體育教學(xué)迫切需要解決的現(xiàn)實問題中確定體育教研活動的主題，能有效地調(diào)動體育教師的積極性、主動性、參與性。從體育教學(xué)的現(xiàn)實問題確定新時代中小學(xué)高質(zhì)量體育教研活動的主題途徑包括以下四個方面：一是發(fā)現(xiàn)體育教學(xué)中的“亮點”和“暗點”，把教研主題落在體育理論與實踐的結(jié)合點上，如基于項目特性創(chuàng)設(shè)真實情境的體育課堂等；二是追溯教學(xué)疑難中的“本源”和“根源”，把教研主題落在體育教師教學(xué)的困惑點上，如體育教學(xué)方法選用能力的進階指導(dǎo)等；三是捕捉現(xiàn)場看課中的“問題”和“難題”，把教研主題落在體育課堂教學(xué)的普遍點上，如提升小學(xué)生運動能力的有效策略等；四是抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中的“應(yīng)然”和“實然”，把教研主題落在學(xué)業(yè)目標(biāo)達成的本質(zhì)點上，如學(xué)生體育學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評價的方式等。

二、中小學(xué)新時代高質(zhì)量體育教研活動實施的載體

創(chuàng)設(shè)新時代中小學(xué)高質(zhì)量體育教研活動的實施路徑是設(shè)計類型豐富多樣的教研活動，如以新任教師入職培訓(xùn)、卓越教師提升培訓(xùn)為例的培訓(xùn)型教研活動，以全國中小學(xué)體育優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀教師示范觀摩課為例的觀摩型教研活動，以教學(xué)基本功大賽、優(yōu)秀課例評選為例的競賽型教研活動，以中國學(xué)校體育科學(xué)大會、專項課題研究為例的科研型教研活動，以新課標(biāo)、新教材為例的專項型教研活動。而目前比較流行的具體呈現(xiàn)形式包括集中面授、遠程錄播、現(xiàn)場直播等。

精彩紛呈、形式多樣的教研活動能激發(fā)體育教師參加教研活動的興趣和熱情，更深層次的是能有效提升體育教師的學(xué)科教學(xué)能力。筆者以京浙教研活動采用的同課異構(gòu)、交換課堂、智慧課堂、展示課堂為例，闡述4種不同教研形式中備課—說課—上課—看課—評課五大基本元素的主要特色和優(yōu)勢，以及對上課教師提出的要求與能力提升的要點。

（一）備課——檢驗教學(xué)設(shè)計的能力

備課反映的是一名體育教師的教學(xué)設(shè)計能力，在體育教師教學(xué)能力中居于核心地位，既體現(xiàn)了體育教師的教學(xué)思想（兩地名師代表在展示課堂中呈現(xiàn)特色鮮明的主題式教學(xué)），又反映了體育教師駕馭、處理教材的能力，如同課異構(gòu)與交換課堂中呈現(xiàn)的小學(xué)四年級體操跪跳起和籃球高低運球的3種迥異的教學(xué)風(fēng)格。

本次京浙教研活動的共性特點是均采用異地授課，只能提前10min接觸學(xué)生。因此，“備學(xué)生”成為最大的挑戰(zhàn)，也是檢驗授課教師在準備階段學(xué)情分析方面的教學(xué)決策能力；需要掌握小學(xué)生的年齡特征、與小學(xué)生溝通交流的技巧；能夠在教學(xué)前10min或是在教學(xué)實施中快速進行學(xué)情調(diào)研、學(xué)生基本運動能力或是運動技能水平等學(xué)習(xí)準備的檢測。

在創(chuàng)設(shè)新時代中小學(xué)高質(zhì)量體育教研活動中，可以分成若干小組，圍繞主題，從田徑類、大球類、小球類、體操類、民族民間傳統(tǒng)類、新興類運動項目中，根據(jù)各自的需求，結(jié)合封閉性運動技能項目和開放性運動技能項目的特點，在常規(guī)課內(nèi)容中選取單主題、雙主題、多主題的形式，圍繞撰寫一份教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵要素，針對新任、熟練、成熟、卓越等發(fā)展階段的體育教師，展開不同深度的研討與交流。

（二）說課——衡量教學(xué)思維的能力

說課重在說理，是從教育學(xué)、生理學(xué)、運動心理學(xué)等理論層面出發(fā)，把個體的、隱性的、用書面語言表達的備課構(gòu)思結(jié)果，變成集體的、顯性的、用外部語言陳述的備課思維過程。體育說課的要點與具體表現(xiàn)見表2。

本次京浙教研活動的說課是在授課結(jié)束后的5min呈現(xiàn)，說課重點在于小學(xué)體育名師各自的教學(xué)特色、教學(xué)理念、教學(xué)創(chuàng)新、教學(xué)反思。

在創(chuàng)設(shè)新時代中小學(xué)高質(zhì)量體育教研活動中，可以重點抓上課前的說課，可采用分組說課與組間說課的方式呈現(xiàn)，以任務(wù)驅(qū)動式說課與點評的形式組織進行，即各小組組長負責(zé)確定發(fā)言人和不同專項的點評人，確保每人都有發(fā)言的機會與責(zé)任，具體安排首先是第一組的發(fā)言人就本組主題教學(xué)設(shè)計進行說課5～8min，其他各組的第1個點評人進行2～3min的點評；然后第二組的發(fā)言人與各組第2個點評人進行說課和點評，以此類推。

（三）上課——體現(xiàn)教學(xué)實施的能力

本次京浙教研活動采用異地授課的片斷課（30min）與完整課（40min）的形式呈現(xiàn)，內(nèi)容涉及體操、籃球、足球、田徑、武術(shù)、民族民間傳統(tǒng)項目等，共計16名小學(xué)體育名師代表授課。4節(jié)同課異構(gòu)關(guān)注的是同一教材的不同處理方法；2節(jié)交換課堂關(guān)注的是點評建議的課堂即時融入；4節(jié)智慧課堂關(guān)注的是教學(xué)智慧的頭腦風(fēng)暴碰撞；6節(jié)展示課堂關(guān)注的是教學(xué)特長的多維全面展現(xiàn)。

本次京浙教研活動的創(chuàng)新舉措是智慧課堂，采用現(xiàn)場抽題、集體備課30min、異地授課40min。這是體現(xiàn)一個團隊在短時間、頭腦風(fēng)暴、分工協(xié)作、群策群力的作戰(zhàn)能力。需要以特級教師為核心的團隊，根據(jù)各自的特長推選授課代表，根據(jù)抽題內(nèi)容進行教材的項目屬性與技術(shù)特性的分析，快速完成目標(biāo)設(shè)置與教學(xué)設(shè)計方案，完整展現(xiàn)課堂全貌，對團隊的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)能力、教學(xué)智慧等方面是一個較大的挑戰(zhàn)。

在創(chuàng)設(shè)新時代中小學(xué)高質(zhì)量體育教研活動中，可以從不同的元素切入，展現(xiàn)不同類型體育教師的教學(xué)能力，如實地與異地授課地點、開放式與封閉式運動技能項目特性、同課異構(gòu)與同課同構(gòu)或是交換課堂形式、不同教師特長、片段課與完整課的教學(xué)時長等的變化與結(jié)合而呈現(xiàn)不同的教研方式。

（四）看課——考察教學(xué)觀摩的能力

本次京浙教研活動采用分組任務(wù)驅(qū)動觀摩的方式呈現(xiàn)，即將現(xiàn)場參加活動的體育教師根據(jù)當(dāng)日活動的體育課數(shù)分成4組或6組，要求分別針對當(dāng)日活動的某節(jié)體育課進行深入觀摩和記錄。

在創(chuàng)設(shè)新時代中小學(xué)高質(zhì)量體育教研活動中，看課采用的是以上方式，如針對體育教學(xué)精選時間分配、內(nèi)容搭配、教師教法、學(xué)生學(xué)法、師生互動、學(xué)習(xí)評價、場地器材、組織管理、教師教態(tài)、基本功等10個觀摩指標(biāo)。每個小組選取其中一個指標(biāo)進行任務(wù)驅(qū)動式觀摩，在以往全課觀摩、泛泛而看的基礎(chǔ)上，針對某個指標(biāo)進行深入細致的觀摩與比較，并填寫任務(wù)驅(qū)動觀摩研討記錄表（表3）。

（五）評課——診斷教學(xué)反思的能力

評課是在任務(wù)驅(qū)動式觀摩的基礎(chǔ)上，針對各組自選的觀摩指標(biāo)進行分組研討、主題發(fā)言與互動交流，由點評專家總結(jié)授課教師與評課教師的優(yōu)缺點，同時就現(xiàn)場生成的一些火花、爭論、質(zhì)疑、問題進行10min左右的即興微講座，如本次京浙教研活動的評課聚焦在“跪跳起教學(xué)，分解在先？完整在先？”“籃球教學(xué)，技能為先？能力為先？”“學(xué)生能力，運動能力？思維能力？”“教師發(fā)展，運動專項和教學(xué)特長”“運動環(huán)境？真實情境的創(chuàng)設(shè)”等話題。

在創(chuàng)設(shè)新時代中小學(xué)高質(zhì)量體育教研活動中，評課可以采用以上方式，建議在教研活動結(jié)束之后，各小組完成由觀摩指標(biāo)延伸出的研修小報告，同時上交授課教師的教學(xué)設(shè)計、任務(wù)驅(qū)動式觀摩記錄表。

三、結(jié)束語

總的來說，本次京浙教研活動取得圓滿成功，帶給我們許多寶貴的實踐經(jīng)驗，同時也引發(fā)了更深層次的思考。通過此次活動，我們知道創(chuàng)設(shè)新時代中小學(xué)高質(zhì)量體育教研活動是一種情境式學(xué)習(xí)模式。在這一學(xué)習(xí)模式中，參與者很多已知與未知的教學(xué)理論與實踐問題的來源、分析、診斷、解決均在體育課堂現(xiàn)場，展示了體育教師的真功夫，生成了體育教學(xué)的真問題，進行了體育教研的真對話，實現(xiàn)了學(xué)科專家的真指導(dǎo)。同時，創(chuàng)設(shè)新時代中小學(xué)高質(zhì)量體育教研活動還是一種研修共同體學(xué)習(xí)模式，需要全體參與者共同協(xié)作與分工完成，每個人都扮演一定的角色和承擔(dān)明確的職責(zé)，但不同環(huán)節(jié)中的角色與職責(zé)是隨時變化的，是由組內(nèi)成員互相督促學(xué)習(xí)、由各環(huán)節(jié)的任務(wù)驅(qū)動監(jiān)控學(xué)習(xí)、由體育教師的智慧碰撞推動學(xué)習(xí)、由學(xué)科專家的專業(yè)能力引領(lǐng)學(xué)習(xí)。

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