張弢

【摘 要】依據(jù)新課標(biāo)的要求，教師要積極改變以往傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能確保教學(xué)的有效性。對(duì)于高中地理這門(mén)學(xué)科的教學(xué)來(lái)說(shuō)，其中的很多知識(shí)都比較零散，并且具有很強(qiáng)的理科性質(zhì)，對(duì)學(xué)生的思維能力要求較高，教師在教學(xué)中要注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生充滿(mǎn)興趣的學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。本文主要針對(duì)新課標(biāo)背景下高中地理有效教學(xué)的策略進(jìn)行探索，以供參考交流。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 高中地理 有效教學(xué) 策略

高中是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的一個(gè)非常關(guān)鍵的時(shí)期，高中地理是一門(mén)重要的學(xué)科，學(xué)好地理知識(shí)，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)具有重要意義。但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師總是把自己視作教學(xué)中的主體，在課堂上向?qū)W生灌輸知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果也不好。在新課標(biāo)背景下，高中地理教師必須要進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革創(chuàng)新，提高教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

一、整合教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

在高中地理教學(xué)中，教師不能再完全照本宣讀，而是應(yīng)該在仔細(xì)鉆研教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及知識(shí)基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)，以地理的核心知識(shí)點(diǎn)為軸心，融入自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)成果，以知識(shí)的起源與演變歷程為脈絡(luò)，展開(kāi)有效的教材整理，通過(guò)二次加工、二次創(chuàng)新，突顯教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性和規(guī)范性。例如在學(xué)習(xí)《冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)》這一單元的“熱力環(huán)流”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)該重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生怎樣展開(kāi)問(wèn)題分析，提示學(xué)生應(yīng)當(dāng)利用對(duì)比法進(jìn)行歸納總結(jié)，比如可以這樣引導(dǎo)：“低壓是由近地面受熱導(dǎo)致大氣向上移動(dòng)而形成，高壓則是由近地面相對(duì)受冷導(dǎo)致大氣向下移動(dòng)而形成；高壓向低壓的移動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生了風(fēng)；高空條件下的風(fēng)會(huì)受到兩個(gè)力的作用，風(fēng)和等壓線(xiàn)呈平行關(guān)系；近地面條件下的風(fēng)則會(huì)受到三個(gè)力的作用，此時(shí)風(fēng)和等壓線(xiàn)呈斜交關(guān)系。這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是以上一章內(nèi)容為基礎(chǔ)的。近地面氣壓條件下大氣向上移動(dòng)，氣壓下降；高空氣壓條件下大氣向上移動(dòng)，氣壓升高?！边@樣又引出了新內(nèi)容“南、北兩半球各自形成三圈環(huán)流，繼而將地球表面部分劃分為七個(gè)氣壓帶與六個(gè)風(fēng)帶，組織學(xué)生獨(dú)立畫(huà)出三圈環(huán)流”。通過(guò)這樣的教學(xué)，既能夠使學(xué)生牢牢掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，又有助于實(shí)現(xiàn)由教到學(xué)”的有效轉(zhuǎn)變，真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題情境，感受知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值

依據(jù)新課標(biāo)要求“學(xué)習(xí)使學(xué)生受益終身的地理知識(shí)”，教師應(yīng)使學(xué)生明確學(xué)習(xí)地理的最終目的，絕不僅僅是記憶、掌握知識(shí)點(diǎn)，而是能夠在實(shí)際生活中運(yùn)用地理知識(shí)。所以在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)“以問(wèn)題為線(xiàn)索，以感受為核心”的教學(xué)環(huán)境。例如在學(xué)習(xí)“正午太陽(yáng)高度角規(guī)律”內(nèi)容時(shí)，可以問(wèn)學(xué)生：“已知有一棟居民樓（北樓），現(xiàn)在規(guī)劃在此樓正南邊四十米再建一棟居民樓（南樓）。為了滿(mǎn)足北樓面向南邊的全部房屋能夠在正午時(shí)分每天均可以被陽(yáng)光照射，應(yīng)該如何設(shè)計(jì)南樓的樓層高度？ ”這個(gè)教學(xué)情境與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，因而學(xué)生產(chǎn)生了濃厚興趣，通過(guò)積極查詢(xún)本地區(qū)的經(jīng)緯度，計(jì)算正午時(shí)分太陽(yáng)高度角，最后得出結(jié)果，并且在這個(gè)過(guò)程中也體會(huì)到了知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。

三、優(yōu)化設(shè)計(jì)探究問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考

新課標(biāo)背景下教學(xué)改革的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)探索、創(chuàng)造以及取得成果的過(guò)程。所以，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，凸顯團(tuán)隊(duì)協(xié)作、探索等特性，發(fā)現(xiàn)課本里值得進(jìn)行創(chuàng)新的線(xiàn)索，設(shè)置一些富有靈活性、感染性和啟發(fā)性的探究問(wèn)題，抓住有利的探索契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考探究。例如在教學(xué)“氣壓帶和風(fēng)帶”中的“三圈環(huán)流”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以由淺入深、系統(tǒng)的提出以下的問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行思考和探究：“什么是大氣環(huán)流？赤道地區(qū)空氣上升，而兩極地區(qū)空氣下沉，會(huì)使地面的氣壓發(fā)生怎樣的變化？副熱帶地區(qū)空氣下降，會(huì)導(dǎo)致地面氣壓怎樣變化？副極地地區(qū)冷暖空氣相遇，暖空氣上升，會(huì)導(dǎo)致地面氣壓怎樣變化？”這些所提出的問(wèn)題是由淺入深的，且具有一定的關(guān)聯(lián)性，當(dāng)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中解決了上述的問(wèn)題，掌握了三圈環(huán)流的成因，高、中、低緯環(huán)流圈，以及三圈環(huán)流的作用。此外，在教師的引導(dǎo)下，所有學(xué)生積極的參與到課堂教學(xué)之中，且問(wèn)題具有梯度性，基礎(chǔ)較差的學(xué)生也會(huì)學(xué)有所得，從而使得所有學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都能夠有所提高。

四、注重師生間的情感交流，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)過(guò)程既是一個(gè)交換信息的過(guò)程，又是一個(gè)交流情感的過(guò)程。教師應(yīng)當(dāng)走近學(xué)生的心靈深處，朝著“以學(xué)生之愛(ài)為己愛(ài)，以學(xué)生之樂(lè)為己樂(lè)”的目標(biāo)奮進(jìn)。教師應(yīng)當(dāng)不斷吸取經(jīng)驗(yàn)，提升自身教學(xué)能力，運(yùn)用教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。例如在學(xué)習(xí)“世界主要?dú)夂蝾?lèi)型”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以首先展示自身設(shè)計(jì)的兩條以赤道為始發(fā)地的旅游路線(xiàn)，通過(guò)多媒體技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生飽覽沿途風(fēng)光，并思索地理問(wèn)題：“這里是一片繁茂的叢林，其間的樹(shù)木一年四季都有鮮花盛放，且還會(huì)結(jié)出果實(shí)，同學(xué)們知不知道這是哪處?。?這處地帶屬于什么氣候類(lèi)型呢？ 這里同我們現(xiàn)在居住的地區(qū)為什么會(huì)有如此大的地理差異呢？”通過(guò)這種方法引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略四處的地理風(fēng)景，同時(shí)提出問(wèn)題、解答問(wèn)題，有助于啟發(fā)學(xué)生的思維能力，摒棄了死板的灌輸式教學(xué)手段，使學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣，并保持思維的活躍性，順利地達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

總之，新課程改革是對(duì)傳統(tǒng)落后教學(xué)模式的創(chuàng)新和發(fā)展，是新時(shí)期提出的一種科學(xué)的教育指導(dǎo)思想，高中地理教師在教學(xué)中要堅(jiān)持以學(xué)生為本的理念，深入鉆研和整合教材內(nèi)容，運(yùn)用更為多樣化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究，當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)充滿(mǎn)了求知欲的時(shí)候，一定會(huì)促進(jìn)教學(xué)有效性不斷提高。

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