盧紅澤

摘 要：文本閱讀是教學(xué)的重要途徑，精準(zhǔn)的歷史與社會(huì)學(xué)科文本閱讀可以提高教師和學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。文章基于小組合作的高效導(dǎo)學(xué)課堂，結(jié)合八年級歷史與社會(huì)教學(xué)案例，從細(xì)讀綱要，增加時(shí)序意識；研讀正文，突出證據(jù)意識；精讀圖冊，樹立神入意識三方面，闡述了有關(guān)八年級《歷史與社會(huì)》課本、圖冊等文本閱讀的幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：歷史與社會(huì)學(xué)科；核心素養(yǎng)；文本閱讀

閱讀是最普遍、最持久的學(xué)習(xí)方法，而文本閱讀是教與學(xué)的一個(gè)重要途徑。《義務(wù)教育歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)，提高學(xué)生歷史的閱讀能力與觀察能力。教師在基于小組合作的導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)中，要時(shí)刻關(guān)注、引導(dǎo)、提高學(xué)生的文本閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。本文以人教版八年級《歷史與社會(huì)》課本和圖冊為例，涉及的歷史與社會(huì)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容為浙江外國語學(xué)院教授陳新民的研究：時(shí)序意識、證據(jù)意識和“神入”意識，以期為一線教師提供一些參考。

一、細(xì)讀綱要，增強(qiáng)時(shí)序意識

綱要是文本的骨架，是閱讀的靈魂，是時(shí)序的凸顯。時(shí)序是了解事物之間關(guān)系的基礎(chǔ)，以及認(rèn)識因果、變遷觀念的前提。時(shí)序讓歷史與社會(huì)學(xué)習(xí)具有意義和連貫性，所以細(xì)讀綱要是文本閱讀的重要策略。歷史與社會(huì)文本的綱要除了常見的目錄和標(biāo)題（單元題、課題、目題）外，還有附錄里的“歷史大事年表”“歷史紀(jì)年表”。

（一）細(xì)讀目錄，建構(gòu)歷史知識體系

目錄是全書的縮影，是教材內(nèi)容高度集中的體現(xiàn)。閱讀目錄時(shí)要分析各單元之間、各課之間的關(guān)系，從而建構(gòu)單元知識體系，宏觀掌握歷史發(fā)展線索。

1.細(xì)讀課題，橫向比較區(qū)域歷史

八年級歷史與社會(huì)課程設(shè)計(jì)思路分1個(gè)主題、3個(gè)專題、8個(gè)單元和38個(gè)課題。1個(gè)主題：社會(huì)變遷與文明演進(jìn)。3個(gè)專題：人類早期文明、古代中華文明、近代中外文明。8個(gè)單元一半講述世界史，一半講述中國史。

分析單元題與單元題、同一單元內(nèi)的課題與課題、單元題與該單元課題的關(guān)系，不難發(fā)現(xiàn)：每一單元里的課題更多地是從橫向聯(lián)系對單元題進(jìn)行闡述，且不少是并列關(guān)系。

2.細(xì)讀單元題，縱向理解階段特征

八年級《歷史與社會(huì)》單元題之間有兩條主線：中國史與世界史。兩條主線都按編年體思路設(shè)計(jì)，各單元題側(cè)重突出某一階段的歷史特征。細(xì)讀單元題一般在期末復(fù)習(xí)時(shí)進(jìn)行。

（二）細(xì)讀標(biāo)題，把握歷史概念特質(zhì)

標(biāo)題是教材內(nèi)容的核心所在。因此，閱讀教材首先應(yīng)讀懂標(biāo)題，要有目的，抓重點(diǎn)，強(qiáng)主干。

1.解讀關(guān)鍵詞，初步解釋歷史要素

“關(guān)鍵詞”教學(xué)法就是借助于關(guān)鍵詞的提取、發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用進(jìn)行的課堂教學(xué)方法。提取和解讀關(guān)鍵詞，可以讓學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)能夠抓住某一事件的關(guān)鍵要素，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、性質(zhì)、起因、結(jié)果等，從而對歷史事件有深刻的認(rèn)識。

案例1：新課“亞非大河文明”

操作步驟：

第一步：圈出關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞是“亞非”“大河”“文明”。第二步：解讀關(guān)鍵詞?！皝喎恰秉c(diǎn)明了人類早期文明所在的大洲；“大河”呈現(xiàn)人類早期文明所在的地域特點(diǎn)；“文明”說明人類已經(jīng)告別了野蠻時(shí)代。

反思：教師引導(dǎo)學(xué)生分析得出：這三個(gè)關(guān)鍵詞分別從范圍、區(qū)域和階段來闡述人類早期文明，使教學(xué)變得相對簡單清晰。

2.添加關(guān)鍵詞，深入理解歷史要素

添加關(guān)鍵詞是對歷史概念的內(nèi)涵和外延的深入理解，使標(biāo)題具有鮮明的特征。添加的關(guān)鍵詞一般是時(shí)間、空間、人物、性質(zhì)等要素。

反思：通過對亞非大河文明的目題添加關(guān)于區(qū)域范圍、出現(xiàn)時(shí)間和文明成就方面的關(guān)鍵詞，使“大河文明”的概念有了鮮明的落腳點(diǎn)。

（三）細(xì)讀年表，提升歷史時(shí)序意識

八年級歷史與社會(huì)課本附錄有：中國歷史大事年表、中國歷史紀(jì)年表、世界歷史大事年表、本書重要詞匯中英文對照表等。

1.細(xì)讀歷史大事表，強(qiáng)化時(shí)序意識

閱讀中外歷史大事年表，一般可在期中或期末復(fù)習(xí)時(shí)進(jìn)行。為了讓閱讀有趣、有效，教師可采用多種方法進(jìn)行。

案例3：復(fù)習(xí)“中國歷史大事年表（夏—元）”

第一步：男女生輪流讀。男生讀左邊的歷史時(shí)間和朝代名稱，女生讀右邊對應(yīng)的歷史事件。第二步：師生搶答。教師讓基礎(chǔ)好的學(xué)生把書合上，其余的翻開書。然后教師隨機(jī)報(bào)一個(gè)歷史事件或一個(gè)歷史時(shí)間，學(xué)生搶答對應(yīng)的歷史時(shí)間或歷史事件。第三步：聽寫批改。接下來，教師給學(xué)生就歷史大事年表內(nèi)容聽寫。讓一個(gè)中等的學(xué)生到黑板上聽寫，其余的在座位上聽寫。聽寫完成后，讓優(yōu)秀的學(xué)生到黑板上批改，其余的學(xué)生自行訂正。

2.細(xì)讀歷史紀(jì)年表，強(qiáng)化時(shí)序特征

引導(dǎo)學(xué)生閱讀中國歷史紀(jì)年表，一般放在期末復(fù)習(xí)時(shí)，教師可用小組競賽的方法進(jìn)行。讓每個(gè)小組在討論的基礎(chǔ)上（大約5分鐘）提2～3個(gè)有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)或問題。如果擔(dān)心學(xué)生提不出問題或發(fā)現(xiàn)不了規(guī)律，教師可拋磚引玉。教師把學(xué)生有價(jià)值的問題和發(fā)現(xiàn)歸納起來就是最好的閱讀。

案例4：復(fù)習(xí)“中國歷史紀(jì)年表”

在教師布置任務(wù)后，各小組發(fā)現(xiàn)的結(jié)論或提出的問題歸納如下：

★發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的結(jié)論：（1）周朝的歷史最長，秦朝歷史最短；（2）中國統(tǒng)一是主流（3266年超五分之四），分裂是短暫的（714年不到五分之一）；（3）漢朝是中國文明史的中段；（4）東漢到隋朝之間和唐朝到元朝之間是中國兩個(gè)長時(shí)間的分裂時(shí)期；（5）有八個(gè)朝代的名稱至少使用了兩次，如夏→西夏，周→西周→東周→北周，漢→西漢→東漢，魏→北魏→東魏→西魏，晉→西晉→東晉，齊→北朝北齊→南朝齊，金→后金，宋→南朝宋→北宋→南宋。

★提出有價(jià)值的問題：（1）秦和西漢之間的顏色為什么是白色的？（2）清朝的表格里為什么有條虛線？（3）“后金”為什么字體小，“清”為什么字體大？

反思：這些有價(jià)值的結(jié)論和問題，如果由教師逐一講授給學(xué)生，學(xué)生的印象不會(huì)太深，學(xué)生的協(xié)作、分析、比較、歸納能力也得不到提高。

二、研讀正文，突出證據(jù)意識

正文呈現(xiàn)的是全書的主干知識，是學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要部分，是表達(dá)歷史事件的證據(jù)所在，要逐句、逐段閱讀，眼、手、腦并用，畫線、概括、提煉要點(diǎn)。

（一）厘清要素，畫出證據(jù)

歷史事件是由歷史要素組成的，各歷史要素就是不同的歷史證據(jù)。畫線的主要內(nèi)容為歷史事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件名稱、關(guān)鍵詞（如第一、標(biāo)志等）。概括能用一些圖示的方法來抽象化、明了化。教師在學(xué)生自習(xí)時(shí)要通過表揚(yáng)勤動(dòng)筆的同學(xué)，強(qiáng)調(diào) “好記性不如爛筆頭”的理念，幫助學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的方法。

（二）敢于質(zhì) 疑，尋找證據(jù)

“學(xué)而不思則罔”“思則?！?。學(xué)習(xí)知識要善于思考，在閱讀文本過程中，要多問幾個(gè)為什么。如讀到“他們沖破思想羈絆”時(shí)，我們會(huì)不會(huì)問一下“思想羈絆”指什么。這就是質(zhì)疑精神，當(dāng)然，我們不能僅僅停留在質(zhì)疑層面，還要尋找證據(jù)，回應(yīng)質(zhì)疑。

案例5： 質(zhì)疑“又一強(qiáng)盛時(shí)期”

師：八年級課本下冊第3頁第6—7行說“朱棣在位期間……成為中國歷史上又一強(qiáng)盛時(shí)期”。我讀到這句話時(shí)，馬上想到了兩個(gè)問題，誰能猜出來？生：朱棣的年號是永樂。師：你真了不起！出乎我的意料，這個(gè)問題還是很有價(jià)值的，加2分。這個(gè)盛世的名稱與朱棣的年號相關(guān)，誰知道？生：永樂盛世。師：正確，加2分，請坐。這是第一個(gè)問題，我想到另一個(gè)問題，誰能猜出來？生沉默。師：大家仔細(xì)看這一個(gè)字“又”，它說明了什么？生：中國歷史上還有其他強(qiáng)盛時(shí)期。師：對，你具有歷史思維意識?，F(xiàn)在有的，過去有嗎？這就是歷史思維。那么中國歷史上有哪些強(qiáng)盛時(shí)期呢？生：文景之治、光武中興、貞觀之治、開元盛世。

反思：“朱棣在位期間……成為中國歷史上又一強(qiáng)盛時(shí)期”，看似平常的一句話，只要有質(zhì)疑論證精神，就能讀出另一番天地，就能讀出歷史的來龍去脈。

（三）勇于表達(dá)，說出證據(jù)

杭州市西湖區(qū)的高效導(dǎo)學(xué)課堂強(qiáng)調(diào)“學(xué)為中心”，其精彩之處就是學(xué)生的展示，而學(xué)生在展示中所暴露出來的錯(cuò)誤是最好的教學(xué)資源。聚集錯(cuò)誤、有效點(diǎn)評是導(dǎo)學(xué)課堂的生命源泉，是閱讀文本的升華，也是培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)意識的良機(jī)。

1.自由表達(dá)：充分呈現(xiàn)歷史證據(jù)

學(xué)習(xí)是一種“自我”認(rèn)識、理解的經(jīng)歷，是一種個(gè)性化的情感體驗(yàn)過程。學(xué)生有自己的世界、自己的視角、自己的語言。要?jiǎng)?chuàng)造民主自由的氛圍，讓學(xué)生盡情地表達(dá)所知所想，用自己理解掌握的證據(jù)闡述自己的歷史觀點(diǎn)。

學(xué)生在自由表達(dá)時(shí)，要摒棄照本宣科，鼓勵(lì)用自己的話來說。這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識，也為教師和同學(xué)的糾錯(cuò)補(bǔ)充提供素材。

2.糾錯(cuò)補(bǔ)充：彌補(bǔ)某些論證缺陷

教師對學(xué)生所呈現(xiàn)的知識和觀點(diǎn)進(jìn)行糾錯(cuò)、補(bǔ)充和分析，可以彌補(bǔ)學(xué)生使用證據(jù)的某些思維缺陷。

案例6：西周有皇帝嗎？

學(xué)生回答“周朝時(shí)一個(gè)人的社會(huì)地位和權(quán)利是怎么決定的”問題時(shí)的場景：

生1：西周最高統(tǒng)治者皇帝是繼承得來的。師：西周最高統(tǒng)治者是叫皇帝嗎？生2：不是，叫天子。師：皇帝的稱呼是什么時(shí)候從誰開始的？生3：秦朝，秦始皇開始的。師：天子一般有好幾個(gè)兒子，而繼承天子位置的只能有一個(gè)，是哪個(gè)兒子？生4：大兒子。師：天子有很多老婆，正室叫王后，其余的叫妃子。如果王后的大兒子比妃子的大兒子年紀(jì)小，王后的兒子還能繼承嗎？

反思：教師圍繞學(xué)生論證不充分不斷糾錯(cuò)、補(bǔ)充，抽絲剝繭地幫助學(xué)生理解西周的等級制度，糾正了學(xué)生對“皇帝”這一概念的認(rèn)知缺陷。教師對學(xué)生暴露的問題進(jìn)行拓展追問，可以開闊學(xué)生的知識視野，強(qiáng)化其證據(jù)意識。

（四）思維導(dǎo)圖，簡化證據(jù)

讓學(xué)生在自己的筆記本上自由繪制歷史事件或歷史概念的思維導(dǎo)圖，從而把分散的歷史知識串聯(lián)起來，形成完整的歷史概念，建立完整的證據(jù)鏈。

例如，在學(xué)完“亞非大河文明”這一課后，學(xué)生做了“亞非大河文明”的思維導(dǎo)圖（見圖1）。在這張思維導(dǎo)圖里，四大文明古國的知識要點(diǎn)都醒目地呈現(xiàn)出來，學(xué)生對亞非大河文明形成了比較完整的概念體系。

三、精讀圖冊，樹立“神入”意識

“左史右圖”“史不離圖”，說明了歷史地圖對學(xué)習(xí)歷史與社會(huì)的重要性。歷史地圖顯示了歷史的空間格局，所傳遞的信息量遠(yuǎn)比語言豐富，精美的圖形還充分展示科學(xué)性和藝術(shù)性，幫助學(xué)生“神入”歷史。讓學(xué)生站在歷史的角度去大膽地想象、推理、判斷，建立起學(xué)生自己對歷史的理解，這種歷史學(xué)習(xí)的思維方式叫神入。

（一）地圖示意，以圖化文

圖示教學(xué)法是一種以圖形、表格為主要方式，揭示歷史事物現(xiàn)象或本質(zhì)的特征，激發(fā)學(xué)生思維的一種教學(xué)方法。其實(shí)質(zhì)是抽象知識形象化，零碎（分散）知識系列化，繁多知識骨架化，有助于學(xué)生的理解和記憶，“神入”歷史情境。

案例7：北宋與遼、西夏并立

《歷史與社會(huì)》八年級上冊第100頁有圖4-40北宋與遼、西夏形勢圖。如何指導(dǎo)學(xué)生掌握這幅圖的基本內(nèi)容呢？筆者分三步進(jìn)行：

第一步：讓學(xué)生在書中地圖上圈畫三個(gè)政權(quán)和三個(gè)都市名稱。老師在每組檢查一個(gè)同學(xué)，然后委托他再落實(shí)到同組每一個(gè)同學(xué)課本上。第二步：讓學(xué)生根據(jù)課件展示圖，在筆記本上寫出三個(gè)政權(quán)和三個(gè)都市的名稱，其中一個(gè)學(xué)生板演，其他學(xué)生評判。第三步：拓展到與南宋并存的政權(quán)，與五代并存的政權(quán)示意圖。最后把它們組合在一起，讓學(xué)生找出它們先后存在的時(shí)間順序（見圖2）。

反思：通過以上圖示訓(xùn)練，學(xué)生對遼與五代十國，北宋與西夏、遼，南宋與西夏、金并存的關(guān)系有了非常明確的認(rèn)識，神入到那個(gè)政權(quán)并立的時(shí)代。

（二）繪制簡圖，去粗取精

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。地圖看看不過如此，但是要把地圖上的主要內(nèi)容用簡圖畫出來，就是一種知識內(nèi)化過程和對地圖內(nèi)容進(jìn)行選擇的過程。

案例8：探尋“絲綢之路”

教師的課堂任務(wù)是根據(jù)八年級下冊的圖冊39頁《絲綢之路》地圖，用鉛筆繪制絲綢之路示意圖。要求注明絲綢之路的10個(gè)節(jié)點(diǎn)，即：起點(diǎn)長安，中途經(jīng)過的河西走廊、敦煌、玉門關(guān)、陽關(guān)、南山（昆侖山）、北山（天山）、蔥嶺（帕米爾高原）、身毒（印度），最后到達(dá)目的地大秦（羅馬帝國）。絕大部分學(xué)生在座位上畫，教師請兩個(gè)有典型錯(cuò)誤的學(xué)生到黑板上畫（見圖3），其他學(xué)生點(diǎn)評糾正。

反思：通過觀察、自畫、點(diǎn)評，學(xué)生明晰了絲綢之路的方向、重要節(jié)點(diǎn)，并神入到千年前的絲綢之路，對絲綢之路所起到的中西文化交流和人類文明發(fā)展產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響有了空間認(rèn)識。

（三）讀圖說史，紙上談兵

讀圖的最高境界，是胸有成竹，能把歷史人物與歷史事件與圖上的地名有機(jī)地聯(lián)系起來。這也是“神入”歷史意識的崇高境界。

第一步：教師在課件上展示經(jīng)過加工的圖4，讓學(xué)生在圖上填吳、彭城、巨鹿、大澤鄉(xiāng)、咸陽等地名代號（A—E的大寫字母）。第二步：在學(xué)生掌握了這五個(gè)地名后，教師讓學(xué)生根據(jù)課本說出秦末在這五個(gè)地點(diǎn)發(fā)生的與項(xiàng)羽、劉邦、陳勝和吳廣有關(guān)的歷史事件。第三步：用行軍路線的箭頭把A、B、D、E四個(gè)地方串聯(lián)起來：吳→彭城→巨鹿→咸陽。

反思：任何歷史事件都發(fā)生在具體的時(shí)間和空間里，重要的地名只有落實(shí)在地圖上，根據(jù)地名說人物、事件，歷史事件的進(jìn)程才能夠了如指掌，也只有這樣才能真正落實(shí)歷史的時(shí)空意識，神入歷史。

閱讀十分重要，素養(yǎng)在于培養(yǎng)。以上是根據(jù)筆者在教學(xué)中的一些案例和經(jīng)驗(yàn)而展示的一部分。無論哪種方式的閱讀都是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)而設(shè)計(jì)的。在教學(xué)中文本閱讀的方式還有很多，需要我們不斷地關(guān)注和探索，不斷提高自己的閱讀水平，提升自己歷史與社會(huì)學(xué)科素養(yǎng)。