郭燦唐

【摘 要】初中地理到初二年時就要參加中考，為了讓學生考出理想的成績，老師都要花費比較多的精力有效地組織學生復(fù)習。復(fù)習方法得當就會達到事半功倍的效果，但是由于部分同學的自學能力較差，有的同學態(tài)度不端正，復(fù)習方法不合理，所學知識一知半解等原因，導(dǎo)致在復(fù)習的過程雖然花了很多精力，可復(fù)習效果并不理想。因此，有條理地去循序漸進的抓好復(fù)習非常必要。

【關(guān)鍵詞】初中地理 復(fù)習策略 方法過程

初中地理課程要學習的知識可謂是既廣且深，涉及到了宇宙、地球、大洲、國家、地區(qū)等諸多內(nèi)容，實際上包括了“天文地理”兩方面的部分知識，初學者在學習某個單一知識點的時候，也許并不覺得有太大的困難，然而一旦進入了復(fù)習階段，需要前后綜合，能夠舉一反三，要求融會貫通，因此內(nèi)容顯得空前繁雜，基礎(chǔ)較差的學生往往出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。因此，在復(fù)習教學中，如何幫助學生采用行之有效的方法、全面系統(tǒng)準確地認識掌握概念，從各個概念中找出地理知識的規(guī)律，再將知識融會貫通，起到事半功倍的效果，這是一個難題。

一、夯實基礎(chǔ)知識，讓復(fù)習更靈性

基礎(chǔ)知識的鞏固和落實，是復(fù)習是否高效最關(guān)鍵的一步。學生成績的高低取決于學生基礎(chǔ)知識掌握的多少和能力的高低。因此，教師要根據(jù)學生的實際情況和學生一起梳理知識點，幫助學生理清知識體系，做好查漏補缺工作。教師要隨時根據(jù)學生對知識掌握的情況，幫助學生突破難點，注重學習方法的指導(dǎo)，保證學生輕松愉快的復(fù)習。復(fù)習中國的14個陸上鄰國時，學生記憶起來有難度。我讓學生對照地圖從朝鮮開始，按逆時針方向先看前七個鄰國，看完后讓學生抬頭復(fù)述，一部分學生復(fù)述不出來。我讓學生在圖上圈出前七個國家的第一個字，然后讓學生齊讀圈出來的字，學生齊讀：朝俄蒙哈吉塔阿。接下來，不用教師再說，學生已經(jīng)自己圈劃后面七個鄰國了，此后每每遇到陸上鄰國，學生總能異口同聲準確無誤的回答。如果學生的學習能力和學習自覺性不是非常高，教師就要下功夫幫助學生精心整理知識點，打印復(fù)習提綱。復(fù)習提綱要切合學生學習實際，不宜太多，要能激發(fā)成績差的學生的復(fù)習積極性，幫助他們克服畏難心理，增強學習的自信心，也要能讓好學生有收獲。每節(jié)復(fù)習課前，教師可以讓學生利用簡短的幾分鐘對復(fù)習提綱進行朗讀或背誦，既幫學生養(yǎng)成了良好的學習習慣，又潛移默化地鞏固了基礎(chǔ)知識。

二、抓好地理插圖的“圖形鏈” ，讓復(fù)習更靈性

地圖是地理學習的第二語言，是打開地理知識之門的金鑰匙。在歷年的地理會考試題中，讀圖分析的試題幾乎占到總分的80﹪。而實際學習中大多數(shù)學生的圖表的識別和運用卻是軟肋所在。復(fù)習中要充分利用好教材的所有插圖、多媒體課件的示意圖和教材閱讀資料的圖表，幫助學生掌握總結(jié)填繪圖表、閱讀圖表、分析圖表的基本方法和規(guī)律，使學生熟練應(yīng)用圖文理解知識，形成圖文互換技能的方法與操作能力，真正利用“圖形鏈”的作用來提高學生的復(fù)習效率。如在復(fù)習“兩極地區(qū)”一課的內(nèi)容時，對于如何判斷兩極地區(qū)兩點間的相對位置是本節(jié)內(nèi)容的難點。我引導(dǎo)學生回憶地球自轉(zhuǎn)的方向是“自西向東，北逆南順”，在黑板上分別畫出在北極上空和南極上空看地球自轉(zhuǎn)的示意圖，然后讓學生思考，既然地球自轉(zhuǎn)是自西向東，那兩幅圖中自轉(zhuǎn)弧線的箭頭代表的都是哪個方向？北極地區(qū)兩點間的南北方向如何判斷？南極地區(qū)兩點間的南北方向又該如何判斷？通過對比，學生很快就掌握了在兩幅圖中判別兩點相對位置的方法，這樣化難為易，很輕松地讓學生掌握了讀圖的技巧。

三、制定有效的復(fù)習計劃，讓復(fù)習更靈性

制定合理的復(fù)習計劃才能更好地掌握復(fù)習時間，特定的時間段內(nèi)要復(fù)習特定的內(nèi)容，使復(fù)習更加的高效。在整個復(fù)習計劃中對進度、教輔資料、學生能力等都要有明確的復(fù)習目標，并且要符合學生的復(fù)習要求，給學生充足的自主學習之余最大限度的利用時間進行復(fù)習。例如：在講解八年級上冊第四章《中國的經(jīng)濟發(fā)展》時，根據(jù)學生的學習情況提前做好教學計劃，三節(jié)內(nèi)容需要幾個課時，然后細化每個小節(jié)需要幾個課時，在教學過程中要延伸哪些知識點，提前準備需要的教輔資料，哪些知識點是學生的薄弱環(huán)節(jié)，哪些地方可以一筆帶過，針對重難點和學生易錯點進行深度講解，在課后引導(dǎo)學生整理歸納知識點，建立牢固的地理知識體系，引導(dǎo)學生有目標、有方法地學習。

四、學會利用檢測，讓復(fù)習更靈性

在復(fù)習指導(dǎo)中，光提高學生自主性和提高學習效率是不夠的，學習永遠不能眼高手低，學習的成果要落實在試卷上，因此不斷地對學生所掌握的知識進行檢測是有必要的。用于檢測學生的試卷的設(shè)計顯得尤為重要，既要起到檢驗學生復(fù)習成果的目的，而且又要體現(xiàn)學習方法在復(fù)習過程中的應(yīng)用。因此，試卷內(nèi)容不光要概括的范圍廣、內(nèi)容新穎、質(zhì)量高，具有典型性的試題，而且還要注重地圖在其中的應(yīng)用，注重圖文結(jié)合，讓學生在圖中找尋有利的信息，鍛煉學生的空間思維能力。我們應(yīng)該將針對性檢測和綜合性檢測結(jié)合起來，不僅要提高學生對細小知識的掌握，還要注重學生的綜合分析能力。我們不僅要對學生進行檢測，還要向?qū)W生進行分析講解。只有檢測和分析講解相結(jié)合，才能使學生所學的知識得到鞏固提高。

總之，復(fù)習課是地理教學的重要環(huán)節(jié)，它是綜合因素互動的特殊教學現(xiàn)象，涉及師生、生生、個體和群體、群體和群體之間的綜合互動。無論何種類型的復(fù)習課，都應(yīng)充分發(fā)揮其教學的激勵、診斷、強化、示范功能，充分考慮學生的實際情況，體現(xiàn)學生是學習活動的主體。只有立足于學生的實際，激發(fā)學生學習的自主性、積極性，致力于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，進行針對性的教學互動，才能提高教學的實際功效，促進學生有針對性地進行自我評價與提高，從而提高復(fù)習課的效率。

參考文獻

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