摘 要：實現(xiàn)心理知識向社會能力和心理素質(zhì)的轉(zhuǎn)化，是心理健康教育課程目標(biāo)的落腳點。從理念、內(nèi)容、模式、教學(xué)方法和評價體系五方面，構(gòu)建了“知行并進(jìn)”心理健康教育課程模式。以教學(xué)資源庫、師資隊伍、場地設(shè)備建設(shè)為保障，教育教學(xué)無縫對接，課內(nèi)課外無縫銜接，實現(xiàn)課堂教學(xué)的開放性，促進(jìn)了大學(xué)生心理素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高校；心理健康教育；課程模式；知行并進(jìn)

作者簡介：李玲玲，女，講師，主要研究方向為大學(xué)生心理健康教育。

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7747（2018）08-0033-03

傳統(tǒng)中小學(xué)教育忽視了心理健康問題，很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)前尚未接觸過心理健康教育。心理健康教育的滯后性嚴(yán)重影響了當(dāng)代大學(xué)生心理健康意識的形成。因此，充分發(fā)揮課程教學(xué)在高校心理健康教育中的主渠道作用，具有重要意義?！爸胁⑦M(jìn)”心理健康教育課程模式，具有體系的系統(tǒng)性、載體功能的互補(bǔ)性、主客體之間的互動性、學(xué)生參與活動的自主性等特征，它致力于個體生命和諧發(fā)展的教育，有利于和諧校園氛圍的營造，對和諧社會建設(shè)具有重要意義。

一、“知行并進(jìn)”心理健康教育課程模式的內(nèi)涵

由于前期教育缺乏，大學(xué)生缺少系統(tǒng)的心理知識儲備，心理健康意識模糊，而客觀上人際交往能力、挫折承受能力和情緒調(diào)節(jié)能力等都有待提升，這些成為大學(xué)生個體生命和諧發(fā)展及和諧社會建設(shè)的不利因素。2011年，教育部辦公廳印發(fā)了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》（教思政廳〔2011〕5號），明確提出要把“高校學(xué)生心理健康教育課程納入教學(xué)計劃和培養(yǎng)方案。主干教育課程作為公共必修課設(shè)置2個學(xué)分，32—36個學(xué)時?！盵1]此后，各高校逐步意識到心理健康教育課程的重要作用，相繼開設(shè)了必修課程或選修課程。但在實施的過程中，存在“直接傳授知識”或“單一的知識傳授”為目的的導(dǎo)向，主客觀上未能實現(xiàn)知識向能力再向素質(zhì)轉(zhuǎn)化的目標(biāo)，因此，在大學(xué)生實際心理素質(zhì)提升方面，并沒有顯示出很好的效果。

“知行并進(jìn)”心理健康教育課程模式面向全體學(xué)生，以積極心理學(xué)思想為指導(dǎo)，以“知行并進(jìn)”為思路，以大學(xué)生心理發(fā)展為主線，以個體心理素質(zhì)和社會能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，設(shè)計“生活化”的教學(xué)內(nèi)容，依托“理實一體化”課程模式，采用“多樣化”的教學(xué)方法，制定“全程多元化”的評價方式。以知識為起點，以能力為保障，以素質(zhì)為落腳點，培養(yǎng)積極的認(rèn)知，激發(fā)積極的情緒，發(fā)展積極的行為，從而促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生與自我之和諧、與他人之和諧、與社會之和諧。

二、“知行并進(jìn)”心理健康教育課程模式的構(gòu)建

（一）課程理念傾向“積極化”

在積極心理學(xué)理念指導(dǎo)下，面向全體學(xué)生，以生為本，用愛和包容充分挖掘大學(xué)生固有的潛在的具有建設(shè)性的力量，注重學(xué)生積極認(rèn)知、積極情緒和積極行為的養(yǎng)成，提升大學(xué)生的心理素質(zhì)和社會能力，促進(jìn)個體和社會的和諧發(fā)展。

（二）課程內(nèi)容偏向“生活化”

突破傳統(tǒng)的“直接教知識”和“單純知識傳授”，課程內(nèi)容緊貼大學(xué)生實際生活經(jīng)驗，[2]根據(jù)大學(xué)生心理發(fā)展的特點，以“專題”的形式加以組織進(jìn)行發(fā)展性教育，包括“大學(xué)生與心理健康”“認(rèn)識自我”“人際交往”“學(xué)習(xí)心理”“生命教育與危機(jī)干預(yù)”“校園愛情”“壓力與情緒管理”以及“就業(yè)心理”8大專題。以“知識”為起點，將知識融匯在生活情境中；以“能力”為保障，實現(xiàn)知識向生活能力的自然遷移；以“素質(zhì)”為落腳點，形成樂觀、積極、自信的生活態(tài)度。

（三）課程模式采用“理實一體化”

突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性，采用“理實一體化”的教學(xué)模式，以課堂為載體，普及心理知識，以活動為平臺，進(jìn)行行為訓(xùn)練。每個專題目標(biāo)的實現(xiàn)，均通過理論教學(xué)與實踐活動相對接的方式，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行生活體驗，實現(xiàn)知識向能力的遷移。如“人際交往”專題，與該理論課堂相對接的實踐活動“緣來一家人”新生班集體形成團(tuán)輔活動，使學(xué)生在活動中體驗和運(yùn)用人際交往的原則和技巧，培養(yǎng)大學(xué)生人際交往能力和適應(yīng)新環(huán)境的能力。

（四）教學(xué)方法呈現(xiàn)“多樣化”

教學(xué)方式的選擇為教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)而服務(wù)，可采用講授法、分組討論法、角色扮演法、案例分析法、測驗法、參觀法、團(tuán)體輔導(dǎo)法、視頻教學(xué)法和生成教學(xué)法等多種教學(xué)方法，使課堂充滿生機(jī)，流淌著生命的活水。如“人際交往”專題，前后座的兩位同學(xué)因為座位發(fā)生了矛盾，這一生成的教學(xué)資源被教師靈活運(yùn)用，真實地呈現(xiàn)了人際溝通的技巧和換位思考的藝術(shù)，生動地展現(xiàn)了知識向能力的無縫轉(zhuǎn)化。這種自然生成的身邊真實生活情境的呈現(xiàn)，給每位學(xué)生都帶來了深深的心靈觸動。

（五）評價體系注重“全程多元化”

心理內(nèi)隱性的特點給教學(xué)評價帶來了挑戰(zhàn)，可采用“全程化”“多元化”的方式，發(fā)揮考核對學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向作用，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性和能動性?！叭袒斌w現(xiàn)在“過程與結(jié)果”相結(jié)合，不僅注重結(jié)果，更注重過程，過程比重大于結(jié)果?！岸嘣斌w現(xiàn)在評價主體多元化、評價內(nèi)容多元化以及評價目標(biāo)多元化。在評價主體上，“自評與他評”相結(jié)合，不僅有教師對學(xué)生成長的評價，也會考慮學(xué)生自我評價、學(xué)生相互間的評價；在評價內(nèi)容上，“理論與實踐”相結(jié)合，不僅考核學(xué)生對所學(xué)理論知識的理解和掌握，更關(guān)注學(xué)生的課堂行為和實踐活動；在評價目標(biāo)上，不僅關(guān)注學(xué)生知識的掌握，更關(guān)注其能力的提升和素質(zhì)的養(yǎng)成。

三、“知行并進(jìn)”心理健康教育課程模式的實施保障

（一）建立豐富的教學(xué)資源庫

選擇適當(dāng)?shù)慕滩模滩膬?nèi)容以大學(xué)生心理發(fā)展為主線，具有理論與實際緊密結(jié)合的應(yīng)用特點。在內(nèi)容編排上簡明易懂、可讀性強(qiáng)、貼近實際生活，不僅和課程內(nèi)容緊密結(jié)合，也能成為學(xué)生課后喜愛的自助讀物。此外，通過傳統(tǒng)媒體和互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，構(gòu)建“一報一網(wǎng)三庫”的教學(xué)資源庫體系。“一報”指心理報紙，“一網(wǎng)”指心理網(wǎng)頁，“三庫”指視頻資源庫、心理知識題庫、心理測試庫，三者相互聯(lián)系，相互補(bǔ)充，相互融合。教學(xué)資源庫不僅提供課程教學(xué)的資源，也是課程教育從課內(nèi)向課外延伸的必要條件。

（二）構(gòu)建專業(yè)的師資隊伍

該模式對教師的教育教學(xué)能力、個人和專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。為充分發(fā)揮課程教育的作用，在心理健康教育師資隊伍構(gòu)成和建設(shè)上，始終秉承“數(shù)量充足”“專業(yè)素養(yǎng)高”“人格魅力強(qiáng)”和“教學(xué)水平高”的原則。要通過建設(shè)一支數(shù)量充足的心理健康教育專兼職師資隊伍，以保證教學(xué)任務(wù)的順利完成；通過建設(shè)一支持證上崗的專業(yè)素養(yǎng)強(qiáng)的心理健康教育教師隊伍，以保證課程的科學(xué)開展；通過建設(shè)一支心理健康的有較強(qiáng)人格魅力的心理健康教育教師隊伍，以保證課程的正面引領(lǐng)作用；通過建設(shè)一支理念先進(jìn)的能靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法的教學(xué)水平高的心理健康教育教師隊伍，以保證課程教學(xué)效果的達(dá)成。

（三）充分挖掘多樣化的教學(xué)場地

在教學(xué)場地方面，要充分利用校內(nèi)外資源，除了應(yīng)建設(shè)充足數(shù)量的支持課堂教學(xué)的多媒體教室，還需建設(shè)專門的團(tuán)體心理輔導(dǎo)室，購買團(tuán)體輔導(dǎo)器材箱，并積極利用外圍場地如學(xué)校操場、當(dāng)?shù)靥厣詧鏊彤?dāng)?shù)鼐蜆I(yè)市場等開展實踐性教學(xué)。

四、“知行并進(jìn)”心理健康教育課程模式的特色

（一）活動引領(lǐng)，教育教學(xué)無縫對接

秉承“知行并進(jìn)”的理念，宏觀上將教育活動與課程教學(xué)有機(jī)連接，將心理健康教育中的特色活動納入課程教學(xué)，與心理健康教育課堂相對接；微觀上心理健康課堂的設(shè)計，采用“理論知識 + 體驗活動”的模式，以激發(fā)學(xué)生的參與積極性，提升教學(xué)效果。

（二）依托網(wǎng)絡(luò)，課內(nèi)課外無縫銜接

大學(xué)生心理素質(zhì)和社會能力的提升，不僅依托心理課程的開設(shè)，還通過加大在線資源庫建設(shè)，提供課外學(xué)習(xí)平臺，充分運(yùn)用QQ、在線互動平臺等工具，提供師生網(wǎng)上交流互動平臺，實現(xiàn)課內(nèi)學(xué)習(xí)向課外學(xué)習(xí)的延伸。這樣，不僅在客觀上解決了心理健康教育課程課時不足的問題，而且在主觀上緊貼學(xué)生需求，構(gòu)建了促進(jìn)知識向能力轉(zhuǎn)化的可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)化教學(xué)體系。

（三）突破傳統(tǒng)，實現(xiàn)三個開放

實現(xiàn)了課堂教學(xué)的“三開放”：師生關(guān)系的開放、教學(xué)空間的開放和教學(xué)過程的開放。師生關(guān)系的開放，是指在心理健康教育課程的教學(xué)活動中，教師不再代表知識的權(quán)威，而成為平等的參與者和協(xié)助者，學(xué)生也不再只是被動的接受者，而是訓(xùn)練活動的主體，能夠積極發(fā)揮主體作用，教師與學(xué)生形成了互助合作的學(xué)習(xí)關(guān)系，師生互動是課堂教學(xué)正常進(jìn)行的基礎(chǔ)。[3]教學(xué)空間的開放，是指突破了課堂教學(xué)的局限性，理論學(xué)習(xí)不僅是課堂學(xué)習(xí)，還可以在任何有網(wǎng)絡(luò)的地方進(jìn)行，實踐教學(xué)從室內(nèi)搬向了室外，從學(xué)校延伸到社會。教學(xué)過程的開放，是指采用理論與實踐相結(jié)合的模式，通過 “線下線上同步學(xué)習(xí)”“線下學(xué)習(xí)、線上咨詢”等多種教學(xué)途徑進(jìn)行，采用多種教學(xué)方法相結(jié)合，教學(xué)全程是動態(tài)的和發(fā)展的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求[Z].教育部文件，教思政廳〔2011〕5號.

[2] 何增光.陶行知訓(xùn)育方法對當(dāng)前學(xué)校德育工作的啟迪[J].中國德育，2011（8）：26-29.

[3] 阿拉坦巴根.大學(xué)生心理健康教育課教學(xué)的不同模式比較研究——兼論高校心理健康教育課教學(xué)改革[J].民族高等教育研究，2017（4）：76-80.